2019人教版部編本六年級上冊語文《好的故事》第二課時教學設(shè)計

2019人教版部編本六年級上冊語文好的故事第二課時教學設(shè)計教學目標：1.反復閱讀課文，品味夢境中的美麗景色，體會景物自然美、畫面動態(tài)美、文字詩意美和視覺色彩美。2.體會作者的思想感情。3.結(jié)合“閱讀鏈接”中的材料讀懂課文，重點理解最后兩個自然段。教學難點1.體會寓情于景的寫法，感受作者在美好的景致中所寄托的情感。2.抓住重點段落、關(guān)鍵字詞進行研讀品味。教學過程：一、溫故知新，導入新課1.提出問題，引入新課。教師：同學們還記得魯迅先生筆下的“好的故事”有什么特點嗎？誰能回答？（生回答：美麗，幽雅，有趣。教師隨回答板書）今天這節(jié)課我們將走進魯迅先生的夢境，去看一看、聽一聽這個“好的故事”。2.指名分段朗讀，檢查朗讀情況。過渡：上節(jié)課我們讀課文時，許多同學吭吭哧哧，讀不通順。這節(jié)課的開始，我們再來看看大家的朗讀情況。我們疏通了字義，對文章有了初步印象，現(xiàn)在能讀得通順、讀出文字的優(yōu)美嗎？我們請幾位同學來試一試。二、研讀課文，重點探究1.體會“好的故事”產(chǎn)生的現(xiàn)實環(huán)境。（1）學生自讀第13自然段，說說魯迅先生身處的環(huán)境。預設(shè)：提示學生可將外部的環(huán)境和屋內(nèi)的環(huán)境相結(jié)合，去考慮魯迅先生此時的心境。外面的環(huán)境是熱鬧的，“鞭爆的繁響在四近”；而屋內(nèi)的環(huán)境是昏暗的，“燈火漸漸地縮小了”“ 燈罩很昏暗”，魯迅先生抽了煙，“煙草的煙霧在身邊”。魯迅先生在這樣一個熱鬧的夜晚，獨自一人抽著煙，在燈下看書，給人一種身處熱鬧之中卻很孤寂的感覺。（2）思考：從哪些詞句可以看出魯迅先生說的“好的故事”是一個夢呢？（從“我閉了眼睛，向后一仰”“朦朧”可見魯迅先生漸漸睡著了，可知他描述的是他的夢。）2.欣賞“好的故事”中的景物之美。（1）快速默讀第48自然段，勾畫出里面描寫到的景物和人物。（2）指名學生回答，沒回答完整的其他學生可補充。將文中出現(xiàn)的景物進行分類概括。（課件出示）“好的故事”中提到的景物和人物植物：烏桕、新禾、野花、叢樹、枯樹、竹、萍藻、枯柳、一丈紅動物：雞、狗、魚建筑：茅屋、塔、伽藍人物：農(nóng)夫、村婦、村女、和尚其他：曬著的衣裳、蓑笠、天、云、小河、日光、倒影思考：作者寫了這么多景和人，他用了同樣的一個字來形容他們，是什么字？從文中找出相關(guān)句子。（“美”?！霸S多美的人和美的事，錯綜起來像一天云錦”“青天上面，有無數(shù)美的人和美的事，我一一看見，一一知道?！保?）小組內(nèi)交流，說說這些景物給你怎樣的感覺，可結(jié)合相關(guān)的句子說一說。提示：注意課下注釋，讀一讀，明白山陰道是我國歷史上著名的風景優(yōu)美的地方。注意文中的人和景已經(jīng)融為一體了，人也是景的一部分。3.感受“好的故事”中景物的動態(tài)美。閱讀與思考：（1）作者筆下的景物是靜止不動的嗎？有什么特點？（作者筆下的景物不是靜止的，是隨時都在動的，因為描寫的是倒影，水中的倒影會隨著船的行駛、槳的運動而不停地變化。）（2）找出相關(guān)的句子，讀一讀。隨著每一打槳，各各夾帶了閃爍的日光，并水里的萍藻游魚，一同蕩漾。諸影諸物，無不解散，而且搖動，擴大，互相融和；剛一融和，卻又退縮，復近于原形。大紅花和斑紅花，都在水里面浮動，忽而碎散，拉長了，如縷縷的胭脂水，然而沒有暈。茅屋，狗，塔，村女，云，也都浮動著。大紅花一朵朵全被拉長了，這時是潑剌奔迸的紅錦帶。帶織入狗中，狗織入白云中，白云織入村女中在一瞬間，他們又將退縮了。預設(shè)：有些學生可能沒有坐過船，就算坐過船也沒有看到過這么多景物的倒影變化的動態(tài)美。這是實際情況和閱歷所限。教師可找一些相關(guān)的圖片或視頻，最好是江南這種打槳行進的小船，讓學生感受景物在水中倒影的變化。4.感受文字的詩意美、畫面美。學生自己找出覺得寫得美的句子，讀一讀，說說自己眼前出現(xiàn)的畫面。預設(shè)句一：許多美的人和美的事，錯綜起來像一天云錦，而且萬顆奔星似的飛動著，同時又展開，以至于無窮。明確：“云錦”原指南京云錦，是一種非常珍貴而精美的織品。這里是將美的人和事在腦海中的一一呈現(xiàn)，比作滿天似美麗云錦的云霞，它們不停地變幻著?！叭f顆奔星”很有畫面感，仿佛星星正倏忽地往我們眼前奔馳而過，一顆接一顆。預設(shè)句二：邊緣都參差如夏云頭，鑲著日光，發(fā)出水銀色焰。明確：看過夏天太陽被云遮住情景的同學，便可想象出那個畫面：太陽雖被遮住，卻不能遮得嚴嚴實實，陽光給云朵參差不齊的邊緣鑲了一道金邊。水中的倒影在日光的照射下，仿佛也都被鑲上了日光，因為水的反射，發(fā)出的光是銀色的，像是搖曳的火焰。（教師可出示夏天云朵被后面的太陽鑲上金邊的圖片，幫助學生理解這句話。）5.感受文中景物的色彩美。（1）留意文中含有色彩的詞語，圈一圈。（水銀色焰、青天、大紅花、斑紅花、紅錦帶、白云、斑紅花影、虹霓色的碎影）（2）說說這些色彩帶給你的感覺。（“河邊枯柳樹下的幾株瘦削的一丈紅”“大紅花和斑紅花如縷縷的胭脂水”“大紅花一朵朵全被拉長了，這時是潑剌奔迸的紅錦帶”，這里的主色調(diào)是紅色，給人一種溫暖、熱烈的感覺，讓人的印象非常深刻。）6.體會作者對“好的故事”的留戀。（1）全班齊讀第912自然段，朗讀時注意體會作者此時的心情。（2）小組交流質(zhì)疑。提出自己不懂的地方，小組內(nèi)討論。解決不了的提出來，全班交流。預設(shè)難點一：“我”的這個夢是怎樣驚醒的？怎么會突然“仿佛有誰擲一塊大石下河水中，水波陡然起立”？（第10自然段的最后一句話給出了提示：“我無意識地趕忙捏住幾乎墜地的初學記”。可見原本放在作者膝蓋上的書突然滑落，驚醒了作者，夢境也被攪亂了，就要消散了。）預設(shè)難點二：“我”已經(jīng)睜開眼，為什么仿佛還看到了那些“好的故事”，為什么“眼前還剩著幾點虹霓色的碎影”呢？（因為作者雖然已經(jīng)睜開眼，但意識還沒有完全清醒過來，還殘存著一點夢的痕跡，就像“碎影”。）預設(shè)難點三：作者對這個“好的故事”有一種怎樣的情感？結(jié)合相關(guān)句子說一說。（有喜愛之情，作者說“我真愛這一篇好的故事”；有留戀之情，“我要追回他，完成他，留下他”；有一種故事消散后的遺憾之情，“何嘗有一絲碎影，只見昏暗的燈光，我不在小船里了”。）預設(shè)難點四：文章第1自然段中提到“是昏沉的夜”，結(jié)尾又強調(diào)“在昏沉的夜”，有什么作用？（首尾呼應(yīng)，顯示了結(jié)構(gòu)的完整；同時夢境的美好、明麗與昏沉的夜形成了鮮明的對比，讓人深思。）提示：關(guān)于這個問題的探討可點到為止，等學生讀完“閱讀鏈接”中的文字后，再進行討論、思考，會有更深刻的認識。三、拓展閱讀，質(zhì)疑探究過渡：同學們，我們現(xiàn)在已經(jīng)初步體會到了魯迅先生筆下這個“好的故事”的美，但通過剛才的學習，我們感覺到魯迅先生的這個夢里，根本沒有具體的故事，只有各種各樣的景物，它們隨著小船的行進依次出現(xiàn)。按照我們的理解，這根本不是故事呀！那么這個“好的故事”有什么特別的含義呢？它在這樣“昏沉的夜里”，到底有什么象征意義呢？我們要結(jié)合相關(guān)文字和資料來做一些探究，當然，這些探究不會太深，但是是我們必須了解的。1.學生自主閱讀課后“閱讀鏈接”中的兩段文字，畫出你認為重要的句子。預設(shè)：學生可能會畫出這些句子：“作者希望著這樣美麗的生活，是這篇作品的主要精神?！薄氨憩F(xiàn)了作者的悵惘和失望，也表現(xiàn)了作者的理想和現(xiàn)實的矛盾?！薄霸诤诎档默F(xiàn)實中，他強烈地追求美好的事物，把美好的事物描繪得非常的美麗，幽雅，有趣，艷絢多姿；表面是在描寫風景，眷戀故鄉(xiāng)的景物，實際是有所象征或寄托?！睂W生找出這些句子后，對“昏沉的夜”會有一些新的認識了，可再引導他們討論在課堂中還不太理解的、留置的疑難問題。2.知人論世，了解文章寫就之前的背景以及作者的心情。（課件出示）后來新青年的團體散掉了，有的高升，有的退隱，有的前進，我又經(jīng)驗了一回同一戰(zhàn)陣中的伙伴還是會這么變化，并且落得一“作家”的頭銜，依然在沙漠中走來走去，不過已經(jīng)逃不出在散漫的刊物上作文字，叫作隨便談?wù)?。有了小感觸，就寫些短文，夸大點說，就是散文詩，以后印成一本，謂之野草。魯迅小結(jié)：在沙漠中走來走去的魯迅，失掉了同伴的魯迅，顯然是十分寂寞的。如果說“好的故事”是明媚而美好的，它象征著魯迅先生的希望，那么“昏沉的夜”則是黑暗的、孤獨的，象征著黑暗的現(xiàn)實。3.學生帶著新的認識再讀課文，體會作者寄寓其中的情感。4.全班交流，再談自己對“好的故事”的理解。思考探究：現(xiàn)實是否像魯迅先生的夢境一樣美好？魯迅先生為什么會做這樣一個夢？明確：當時的現(xiàn)實是黑暗的、令人痛心的。文中兩次提到故事“美麗，幽雅，有趣”，這三個詞語描繪的其實就是魯迅先生當時的一種美好的向往與憧憬。魯迅先生將自己內(nèi)心的美好愿景寄托于他夢中看到的情景，水中的各種倒影都是魯迅先生美好愿景的表達與寄托，但倒影又是虛幻的、不停變動的，從中我們又會有一種美景易逝的擔憂、不安。預設(shè)：在最開始學習本課時，已經(jīng)讓學生談了初讀本文后的印象，學生可能會認為這只是一篇描寫夢境美景的小散文。但通過兩個課時的學習，學生能體會到作者其實在其中寄托了自己的情感。這種情感很復雜，可能有思鄉(xiāng)之情，可能有孤寂之情，可能有對希望的追求、對現(xiàn)實的絕望，種種情感都只是我們的推測。教師要提醒學生，我們看魯迅先生的文章，當然需要結(jié)合當時的時代背景，但同一篇文本，能帶給不同的人以不同的觸動。我們可以不用那么深刻地挖掘文本背后的東西，學習這篇文章帶給我們美好的聯(lián)想，觸發(fā)了我們的一些思考，激起了我們?nèi)チ私怍斞干畹臅r代、去閱讀魯迅其他作品的興趣，這就足夠了。四、作業(yè)設(shè)計，鞏固提升1.選擇作業(yè)，課堂延伸。（1）寫一寫你的一個夢境，它也是一個“好的故事”嗎？（2）讀一讀魯迅先生的野草中的其他文章，如秋夜風箏等。2.摘抄文中自己喜歡的句子，豐富積累。3.完成本課對應(yīng)訓練。