小學(xué)英語形成性評價在課堂教學(xué)中的運用.doc

小學(xué)英語形成性評價在課堂教學(xué)中的運用 我國基礎(chǔ)教育的英語課程正在發(fā)生著重大的變化。其指導(dǎo)原則是注重學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育，其核心是強(qiáng)調(diào)以人為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，為學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)。教學(xué)原則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力以及尊重學(xué)生的個性與情感，引導(dǎo)學(xué)生積極運用學(xué)習(xí)策略完成學(xué)習(xí)任務(wù)。評價作為英語課程中的一個重要組成部分，在英語課程發(fā)展中起著十分重要的作用和影響，甚至在某種程度上決定外語課程改革的方向、力度與效果。教育部2001年7月制訂并頒布的全日制義務(wù)教育、普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）在“評價建議”部分明確指出：“科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。英語課程評價應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。”英語課程標(biāo)準(zhǔn)從素質(zhì)教育的角度提出了新的評價理念和要求，強(qiáng)調(diào)“英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)效果，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一?！币?、 課堂教學(xué)中形成性評價的含義及作用自1967年斯克里芬（Scriven）提出形成性評價（Formative evaluation）概念以來，形成性評價日益受到重視，它是強(qiáng)調(diào)開展以調(diào)節(jié)教育過程，保證教育目標(biāo)更好地實現(xiàn)為目的的評價活動。很多研究資料表明形成性評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，運用得當(dāng)，能有效地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。倫敦皇家學(xué)院（London Kings College）教育評價教授威廉姆（Dylan William）和布萊克（Paul Black）認(rèn)為形成性評價是提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的有效方法。形成性評價指在教學(xué)活動過程中，評價活動本身效果，用以調(diào)節(jié)活動過程，保證目標(biāo)的實現(xiàn)而進(jìn)行的評價。它是在教學(xué)過程中進(jìn)行的評價，是為指導(dǎo)教學(xué)過程順利進(jìn)行而對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為結(jié)果以及教師的教學(xué)效果的評價。形成性評價的主要目的不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為教師提供教學(xué)反饋。形成性評價是一種雙向活動，一方面可為學(xué)生個人提供有益的反饋，另一方面可為學(xué)生所在的社區(qū)提供有用的資料，這樣有利于學(xué)校、家長和社區(qū)的合作，幫助學(xué)生進(jìn)步。形成性評價重視從學(xué)生的日常表現(xiàn)中提取信息，通過收集學(xué)生日常學(xué)習(xí)的情況和教師指導(dǎo)的情況，以及課堂教學(xué)氣氛的信息，幫助教師了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要，以便教師隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而提高課堂教學(xué)效率。二、 課堂教學(xué)中形成性評價的方法及運用本學(xué)期我們根據(jù)新課標(biāo)的要求，對英語課堂教學(xué)中形成性評價的方式進(jìn)行了重新的審視及修改，從而以新的評價方式推動新教材的改革，評價的方法主要圍繞1、2、3來展開。即一是激勵學(xué)生學(xué)英語的興趣；二是保護(hù)學(xué)生學(xué)英語的自尊心及樹立他們學(xué)英語的自信心；三是三種形式即學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價。激勵學(xué)生學(xué)英語的興趣興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。孩子們在剛開始接觸英語的時候，充滿了好奇及新鮮，如果教師不能緊緊抓住課堂40分鐘來激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣的話，他們的新鮮感很快就會消失，從而失去了對英語學(xué)習(xí)的興趣。由此可見，激勵學(xué)生學(xué)英語的興趣是多么得重要。在課堂教學(xué)中教師往往采取各種各樣的教學(xué)活動來激勵學(xué)生學(xué)英語的興趣可忽視了評價的作用。其實教學(xué)活動中各式各樣的方式對激勵學(xué)生學(xué)英語有著不容忽視的作用。例如在執(zhí)教PEP教材Unit 2一些身體部位的名稱時，學(xué)生對這都很感興趣，如果學(xué)生能準(zhǔn)確無誤地說出這個部位的名稱，教師的一個“Yes！”、“Good!”、“Well done!”將會給孩子莫大的鼓勵。他也會因老師頻繁變幻的表揚語而更加努力的學(xué)習(xí)。保護(hù)學(xué)生的自尊心以及樹立學(xué)好英語的信心。新課標(biāo)在對基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)中明確指出：要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心。對于英語的學(xué)習(xí)，特別是對于小學(xué)階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，信心和自尊心是特別重要的。如果在小學(xué)階段，教師因為學(xué)生不會認(rèn)一個單詞，不會表演一段對話而批評、指責(zé)他，表面上他會悻悻地坐到自己的座位上，但實質(zhì)上我們已經(jīng)扼殺了一個孩子的自尊，一個孩子學(xué)好英語的信心。有一個教育家曾說過，任何一個孩子都有一個學(xué)習(xí)語言的潛伏期。也許此時此刻他不會說出你教的這個單詞或是一個句子，但是他卻聽見了，記住了，他是在積累，往往語言的潛伏期一過，他會自然而然地說出許多你意想不到的話語，這就是孩子。英語的學(xué)習(xí)也是如此。課堂上他們也許不善于表達(dá)自己，說出的話語也許言不達(dá)意，但如果教師注重了此時對孩子的評價，靜靜地等待，給他一個鼓勵的眼神，一個期盼的微笑，則會激勵孩子們?nèi)フf，即使他說錯了，你也以同樣地等待，同樣的眼神，同樣的微笑去激勵他，我想教師的這種允許學(xué)生犯錯誤的心態(tài)以及無聲的評價不僅激勵了他們學(xué)英語的興趣，更保護(hù)了他們的自尊心以及樹立了學(xué)好英語的信心了。 三種形式：學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價。在課堂教學(xué)中合理地運用這三種評價方式，能有效地促進(jìn)課堂教學(xué)任務(wù)的完成以及使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。學(xué)生自評側(cè)重從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，逐步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在自評過程中教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生誠實做人的道德品質(zhì)，并通過實事求是的自我評價學(xué)會反思，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，明確下階段學(xué)習(xí)方向。在自評過程中教師可從以下方面入手：在學(xué)習(xí)情感與策略方面，包括是否帶好學(xué)習(xí)用品，上課無遲到早退；上課是否認(rèn)真聽講，注意觀察、模仿；上課是否大膽發(fā)言，聲音響亮；在知識和技能方面，則包括是否能大聲、有節(jié)奏、流利地說出所學(xué)的單詞及句子，語音語調(diào)基本正確；是否能大聲地唱出所學(xué)的英語歌曲，曲調(diào)準(zhǔn)確，英語的語音基本正確。學(xué)生互評主要通過學(xué)生小組活動，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神和競爭意識。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人的意見，特別是聽取批評意見的心理承受能力和誠懇友善對待學(xué)習(xí)伙伴的品質(zhì)。在互評過程中教師也可以從這幾個方面入手：學(xué)習(xí)情感與策略方面，包括是否高高興興參與小組活動，認(rèn)真聽同伴發(fā)言；是否能誠懇說出同伴在英語學(xué)習(xí)中的優(yōu)點與不足；能否虛心接受同伴的評價；知識和技能方面，則是能否快速看圖說詞，語音基本正確以及能否分角色扮演對話中的任務(wù)并積極地參與表演。教師評價則特別強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的培養(yǎng)。在情感與策略方面，教師則要考察學(xué)生是否能夠不懂就問，虛心好學(xué)；能否認(rèn)真聽講，具有模仿能力；是否勇于大聲說英語，并且語音語調(diào)基本正確；能否認(rèn)真地完成課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)；在知識和技能方面，則注重考察學(xué)生能否聽懂教師的課堂教學(xué)常用指令，能否掌握本節(jié)課所要求掌握的單詞及句子。三、課堂教學(xué)形成性評價應(yīng)注意的幾個問題重在增值評價是一種手段，它直接影響學(xué)生的心理活動，有什么樣性質(zhì)的教學(xué)評價，就會產(chǎn)生什么樣的心理活動。不能把評價作為棍子去整學(xué)生，不能只注重評價結(jié)果，應(yīng)當(dāng)把評價當(dāng)作一個探索增值的過程，充分發(fā)揮評價的調(diào)節(jié)機(jī)制，通過評價推動學(xué)生朝學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷前進(jìn)。不斷激勵學(xué)生采取兩次甚至多次的評價方法，鼓勵每一個學(xué)生都獲得成功，嘗到成功的喜悅，從而調(diào)動他們的積極性，變被動的學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。對于沒有準(zhǔn)備充分或一次表演不理想的學(xué)生，不應(yīng)立即給他評價，可再給他們一次表演的機(jī)會。而且還要特別關(guān)心和照顧學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，課上應(yīng)多表揚，多鼓勵，使他們樹立信心，創(chuàng)造多次機(jī)會，幫助他們獲得成功，使整個課堂評價過程成為一個激勵提高再激勵再提高的良性循環(huán)過程。要做好總結(jié)評價在實施課堂形成性評價的過程中，讓學(xué)生參與評價的同時，教師要始終站在“引導(dǎo)者”的地位，決不能放任自流。學(xué)生自評、互評之后，教師要做好小結(jié)，表揚愛學(xué)習(xí)、肯動腦、膽子大的學(xué)生，鼓勵學(xué)習(xí)有進(jìn)步的學(xué)生。讓學(xué)生參與評價，不僅僅是為了達(dá)到激勵學(xué)生的目的，更為重要的是，評價能力本身就是教育的目標(biāo)。只有這樣，教師的評價才會讓學(xué)生心悅誠服，教師和學(xué)生的距離才會被拉得更近?？傊ㄟ^課堂教學(xué)的形成性評價，不僅能使學(xué)生在英語課程學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展；也使教師從中獲取英語教學(xué)的反饋信息，以便于對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)水平；同時也使學(xué)校及時了解新課標(biāo)的執(zhí)行情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)改革英語課程的不斷發(fā)展和完善。