《高中物理問題教學(xué)模式的實(shí)踐研究課題研究報(bào)告.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《高中物理問題教學(xué)模式的實(shí)踐研究課題研究報(bào)告.doc（11頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、高中物理問題教學(xué)模式的實(shí)踐研究一問題的提出新學(xué)期起，我省將實(shí)行課程改革，起始年級(jí)的教師開始執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)、使用新教材，這給廣大一線教師帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，面對(duì)全新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，教師采取何種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)已成為教師迫切需要解決的問題。（其實(shí)90年代末期的素質(zhì)教育已經(jīng)開始）傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師把學(xué)生視為知識(shí)的“容器”，以單向傳授知識(shí)為主要目標(biāo)，忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究過程和學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在機(jī)械式的教學(xué)方式下，失去了對(duì)知識(shí)的主動(dòng)思考過程、失去了思維發(fā)展及創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，這直接導(dǎo)致了教師難教、學(xué)生厭學(xué)的被動(dòng)局面。(和師傅討論，徐承南老師溪口的講座)從1999年開始，研究者在連續(xù)帶出了二屆高三畢
2、業(yè)班后，對(duì)自己的教學(xué)工作、教學(xué)手段和教學(xué)思路進(jìn)行了一些梳理和反思，感覺到最令人困惑的現(xiàn)象有三個(gè)：第一：教師精心準(zhǔn)備了一節(jié)課，并且自己認(rèn)為較好地完成了這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生下課依然有不少問題要求解答；困惑的是：學(xué)生感到疑惑的問題教師自己覺得上課已經(jīng)講解得很清楚了。第二：學(xué)生經(jīng)常會(huì)提出一些看似非常幼稚的問題，或者是提出一些我們教師覺得存在明顯錯(cuò)誤的方法，真不明白學(xué)生為什么放著這么多正確的思路不用，偏偏選擇一條錯(cuò)誤的解題思路。第三：為什么教師在課堂上多次強(qiáng)調(diào)的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)中卻屢屢犯錯(cuò)，難道僅僅是記憶力不好、學(xué)習(xí)不專心等因素造成的嗎？仔細(xì)反思以上出現(xiàn)的教學(xué)現(xiàn)象，我覺得問題主要就是出在師生之間的溝
3、通上，簡(jiǎn)單的說，在上一節(jié)課前，教師并不了解學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)掌握程度如何？他們困惑的是什么？他們最需要老師解答的疑惑是哪些？一般，教師備課時(shí)都會(huì)確定每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但確定重、難點(diǎn)的依據(jù)是什么呢？如果不是來源于學(xué)生，無非就是二個(gè)途徑：自身的經(jīng)驗(yàn)和手上的教學(xué)參考書籍。即便是每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)相同，但面對(duì)全國(guó)各種層次的學(xué)校和各地區(qū)參差不齊的教育水平，怎么可能對(duì)所有的學(xué)生都是同樣的難點(diǎn)呢？所以，我們感到必須加強(qiáng)師生課前的溝通和了解，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問題，要解決好也絕非易事，它同樣也困擾了我們?cè)S久，我們覺得，要切實(shí)提高課堂45分鐘的效率，教師在上課之前首先要解決好二個(gè)問題：第一：要了解你的學(xué)生上課最想
4、知道的是什么？第二：要了解對(duì)這節(jié)課的某些問題學(xué)生是怎樣思考的？只有掌握了這些，教師的備課才能切實(shí)具有針對(duì)性，這樣的方法才是提高課堂45分鐘效率的最有效手段之一。同時(shí)有了這些也不難解決上面提到的三個(gè)困惑的問題。學(xué)生有限的認(rèn)知水平、不完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使他們對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和思考難免有失偏頗。教師上課如果按照自己的認(rèn)知水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)來組織教學(xué)，有些教學(xué)內(nèi)容看似嚴(yán)密、科學(xué)、符合邏輯，但未必能與學(xué)生的思維“合拍”。所以，老師需要在課前了解學(xué)生的真實(shí)思路和想法，然后有針對(duì)性地組織自己的教學(xué)，有目的性地解決學(xué)生頭腦中的疑難問題，這才是我們教學(xué)的真正目的?；谝陨险J(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)物理新課程標(biāo)準(zhǔn)過程中，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)
5、踐，我們提出了構(gòu)建“高中物理問題教學(xué)模式”的設(shè)想，并從1999年開始分別在四屆11個(gè)教學(xué)班級(jí)的學(xué)生中探索和試行。二課題的構(gòu)想我們吸收了同行的研究成果，針對(duì)我們的實(shí)際情況，在實(shí)踐過程中做了以下兩個(gè)方面的改進(jìn)。第一：（學(xué)生主體）情景的創(chuàng)設(shè)不是由教師來完成，而是完全來源于學(xué)生的問題，教師僅僅是對(duì)學(xué)生提出一些學(xué)習(xí)和參與的基本要求。第二：（教師主導(dǎo)）教師先對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行歸納、總結(jié)，找出共性的、有代表性的問題，然后依據(jù)這些來進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，采取不同的方式組織課堂教學(xué)，同樣的教學(xué)內(nèi)容對(duì)不同的學(xué)生并不一定采用相同的教學(xué)方法，即使是程度相似的不同屆學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容依舊有可能變化。也就是說問題教學(xué)模式的教學(xué)組織
6、的依據(jù)是學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，它必然具有很大的生成性。其本質(zhì)的改變就是由教師的主體地位轉(zhuǎn)化成學(xué)生的主體地位。四問題教學(xué)模式結(jié)構(gòu)及程序?qū)W生完成預(yù)習(xí)報(bào)告教師批改教師備課課堂教學(xué)反饋1解決學(xué)生課前預(yù)習(xí)名存實(shí)亡的問題2學(xué)生提出預(yù)習(xí)過程的疑難問題1按照學(xué)生疑難問題設(shè)計(jì)教學(xué)過程的主線2突出重點(diǎn)，以解決疑惑為最主要目的，同時(shí)兼顧知識(shí)的系統(tǒng)性1教學(xué)情況反饋2考試情況反饋3開展課外講座，拓展學(xué)生知識(shí)面4撰寫小論文和開展研究性學(xué)習(xí)1發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)的問題，同時(shí)解答學(xué)生部分疑難2對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行分類，剔除各種干擾問題，保留主要知識(shí)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，可以采用誘導(dǎo)式、開放式、探究式等不同的教學(xué)方法。（一）問題教學(xué)模式結(jié)構(gòu)（二）
7、教學(xué)程序一種教學(xué)模式的成形，必然會(huì)經(jīng)歷各種的陣痛和失誤，在近七年的教學(xué)探索實(shí)踐中，我們課題小組也同樣不可避免的經(jīng)歷過黑暗中的彷徨和探索中的迷惑。我們最初的探索靈感來自1999年暑期徐承楠老師的一個(gè)關(guān)于預(yù)習(xí)問題的經(jīng)驗(yàn)介紹，結(jié)合自己教學(xué)中的困惑，開始了當(dāng)年的探索實(shí)踐；實(shí)踐過程中對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的要求也曾幾易其稿，當(dāng)初首次實(shí)行這種教學(xué)模式，我們?yōu)榱俗寣W(xué)生適應(yīng)，曾給學(xué)生提供過課前預(yù)習(xí)思考題（見附件一：課前思考題），隨著學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式的適應(yīng)，我們感到它已經(jīng)違背了我們研究的初衷，所以及時(shí)廢除了它，改由學(xué)生自主提問；當(dāng)初的教學(xué)案例上，我們僅僅留下了學(xué)生孤立的問題，現(xiàn)在我們已經(jīng)把學(xué)生表述各異的問題歸納、總結(jié)
8、和提升到指導(dǎo)課堂教學(xué)的“學(xué)生預(yù)習(xí)難點(diǎn)”，為課堂教學(xué)個(gè)性化提供有力的實(shí)踐依據(jù)。課題研究的人員也從當(dāng)初的單槍匹馬到理科實(shí)驗(yàn)班的幾位任課教師，再到今天的各個(gè)層次各個(gè)年級(jí)段的教師。以下的教學(xué)程序應(yīng)該是課題組成員多年來經(jīng)過不斷改進(jìn)形成的相對(duì)成熟的教學(xué)程序。1課前預(yù)習(xí)報(bào)告：發(fā)現(xiàn)和提出問題為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我們借鑒了同行的經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)加強(qiáng)了課前預(yù)習(xí)工作，推出了課前預(yù)習(xí)報(bào)告的形式。以前我們也常要求學(xué)生要做好課前預(yù)習(xí)，但效果并不理想，原因是多方面的，其中一個(gè)重要的原因就是預(yù)習(xí)工作缺乏可操作性，學(xué)生看書是預(yù)習(xí)的主要手段，但在看書的過程中需要了解和掌握哪些內(nèi)容；通過怎樣的手段去理解書中的概念；碰到難以理解的問題
9、如何及時(shí)反饋給老師等等。當(dāng)學(xué)生不能隨時(shí)感覺到預(yù)習(xí)的好處、預(yù)習(xí)過程中的疑難問題不能在課堂上有針對(duì)性地得到解決時(shí)，積極性的下降也是自然的。為了更好地完成課前預(yù)習(xí)工作，得到學(xué)生自學(xué)時(shí)的第一手資料，我在當(dāng)年的高一學(xué)生中改革了課前預(yù)習(xí)的方法，具體的操作過程如下：由于初中學(xué)生剛步入高中校園，各方面的能力，尤其是自學(xué)的能力差?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)，我設(shè)計(jì)了一張表格（見附件一：課前預(yù)習(xí)表）發(fā)給學(xué)生，每節(jié)課一張，并提出了以下要求。要高質(zhì)量地完成預(yù)習(xí)報(bào)告，必須要求學(xué)生獨(dú)立完成預(yù)習(xí)報(bào)告，同時(shí)教師也必須認(rèn)真給予批改，發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)在課堂教學(xué)中予以解決，備課的過程也應(yīng)該參照學(xué)生提出的問題進(jìn)行改進(jìn)，力求使多數(shù)學(xué)生的疑難問題都能
10、在課堂教學(xué)中得到回答。這樣做的效果主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，有了反映學(xué)生實(shí)際情況的真實(shí)反饋，教師的備課和上課都具有了針對(duì)性，課堂上能突出重點(diǎn)，教學(xué)任務(wù)的完成比較順利，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和老師的教學(xué)效率都明顯提高。例如：共振一節(jié)的預(yù)習(xí)過程中，有一部分同學(xué)對(duì)教材中多次提到的“固有頻率”的概念不清楚，那么這部分同學(xué)在課堂上就很難把共振的原理弄清楚。這是我在備課過程中始料不及的。究其原因，我們教師在講解簡(jiǎn)諧振動(dòng)的周期和頻率時(shí)，對(duì)固有頻率這個(gè)概念雖然也強(qiáng)調(diào)過，但學(xué)生缺乏直接的感性認(rèn)識(shí)，遺忘得很快，所以對(duì)固有頻率這個(gè)概念在課堂上一定要做好復(fù)習(xí)。這是上好共振這節(jié)課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)報(bào)告的高質(zhì)量完成，對(duì)剛升入高中學(xué)
11、習(xí)的初中學(xué)生能力要求是比較高的，我們?cè)趯?shí)踐過程中為了降低這個(gè)能力階梯，也曾嘗試給學(xué)生提供課前思考題，幫助學(xué)生有目的的看書預(yù)習(xí)，但這樣也容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴性，不能真正發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，其最終結(jié)果往往是僅僅針對(duì)老師的思考題開展的預(yù)習(xí)工作。長(zhǎng)久的實(shí)踐證明其嚴(yán)重背離了我們的初衷，所以不久我們就及時(shí)終止了這項(xiàng)措施。不過我們認(rèn)為，作為一個(gè)過渡性的措施和手段還是具有其存在的合理性。2預(yù)習(xí)報(bào)告的批改和分析：發(fā)現(xiàn)問題、形成問題焦點(diǎn)預(yù)習(xí)報(bào)告制度的實(shí)施，無論對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師，所面對(duì)的壓力無疑是較大的，其首先表現(xiàn)在時(shí)間的投入上，既然學(xué)生付出了一定的時(shí)間和精力，就希望有所收獲、有所變革。這就要求教師對(duì)預(yù)習(xí)報(bào)告的批改也必
12、須是高標(biāo)準(zhǔn)的，在批改中我們力求做到以下幾點(diǎn)：（1）每張預(yù)習(xí)報(bào)告必須批改，同時(shí)記錄下學(xué)生的原始問題，其一是資料保存，備查；其二是為下一步的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)服務(wù)；其三是做好問題的分類，以便及時(shí)總結(jié)。至今，我們已經(jīng)記錄了1000多個(gè)學(xué)生的問題，每節(jié)課的教案上也加上了學(xué)生預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的難點(diǎn)和課堂上需要解答的疑難問題。（見附件一：普通教案）（2）學(xué)生預(yù)習(xí)過程中提出的問題往往表達(dá)方式五花八門，再加上一些文字描述的不甚全面、邏輯思維的不盡嚴(yán)謹(jǐn)，這就要求教師能及時(shí)剔除一些干擾因素，準(zhǔn)確把握學(xué)生的思想脈搏，尋找出共性的東西，發(fā)現(xiàn)和展示學(xué)生思維的形成過程，這一點(diǎn)對(duì)我們教學(xué)的組織和教學(xué)策略的選擇無疑是最關(guān)鍵的。（3）
13、及時(shí)解答學(xué)生的疑惑。對(duì)學(xué)生提出的問題，如果是有個(gè)性但不具有普遍性的問題，一般在預(yù)習(xí)報(bào)告上直接給于回答；如果是具有普遍性和知識(shí)性缺陷的問題，我們會(huì)選擇在課堂上當(dāng)眾解答；個(gè)別超過高中知識(shí)范圍且課堂上無法回答的問題，我們則通過課外講座的形式加以補(bǔ)充；如果是學(xué)生可以自己通過努力解決的問題就給他們指出探索的方向和相關(guān)參考書籍，然后鼓勵(lì)學(xué)生用小論文的形式把他的研究成果寫出來（見附件二：學(xué)生論文）。這個(gè)階段我們感受到的主要變化是：學(xué)生的課外練習(xí)質(zhì)量提高，教師的日常作業(yè)批改量可以大大減少，因?yàn)橥ㄟ^預(yù)習(xí)工作，學(xué)生切實(shí)完成了對(duì)應(yīng)的練習(xí)題，而且在預(yù)習(xí)報(bào)告中能準(zhǔn)確體現(xiàn)其預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。同時(shí)我們遇到的主要困難就是
14、時(shí)間，教師批改預(yù)習(xí)報(bào)告就象改一篇小論文一樣耗時(shí)，每天要完成如此繁重的任務(wù)，教師的壓力無疑是巨大的，為此我們采取了教師間合作批改；學(xué)生間合作完成預(yù)習(xí)任務(wù)的方式來減輕負(fù)擔(dān)。3課堂教學(xué)的組織：選擇教學(xué)策略，針對(duì)不同類型問題安排課堂教學(xué)方式。根據(jù)不同的預(yù)習(xí)情況，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中采取了多種教學(xué)方式：誘導(dǎo)式：對(duì)于需要展示教學(xué)問題探究規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系的課程，我們一般采用教師引導(dǎo)、學(xué)生充分發(fā)揮自主能動(dòng)性的誘導(dǎo)式教學(xué)方法，這類課程不一定要拘泥于現(xiàn)成的課本內(nèi)容，而是要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)科學(xué)探索的方法和手段，學(xué)會(huì)解決此類問題的一般方法。例如在布朗運(yùn)動(dòng)一節(jié)的預(yù)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)課本中觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象到實(shí)
15、驗(yàn)結(jié)論的推理過程提出了疑問，我覺得這是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思想和嚴(yán)密邏輯思維的好機(jī)會(huì)，所以就改變了平常的教學(xué)內(nèi)容，直接讓學(xué)生根據(jù)自己的看法來猜想花粉的運(yùn)動(dòng)是由什么原因引起的，結(jié)果學(xué)生的看法果然不同，學(xué)生的猜想首先是各種擾動(dòng)、其次是生物的活體、再是內(nèi)部分子運(yùn)動(dòng)的不均衡性、還有就是物質(zhì)和水的密度不同引起的對(duì)流運(yùn)動(dòng)。顯然都和教科書上的結(jié)論不一致。然后教師再根據(jù)現(xiàn)有的條件來否定某些猜想，告訴學(xué)生，科學(xué)探索就是這樣在錯(cuò)誤中不斷靠近真理的過程。（見附件一：誘導(dǎo)式教案）開放式：對(duì)于教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，但卻包含了豐富物理思想的教學(xué)內(nèi)容，教師如果僅僅就定律和解題進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)落入題海的怪圈，同時(shí)也失去了展示物理學(xué)科博
16、大與精妙的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生科學(xué)思想的培養(yǎng)是不利的，所以，為了避免類似情況的出現(xiàn)，同時(shí)也是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣，我們采用了開放式的教學(xué)方式，把教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生用自己的問題來構(gòu)建課堂教學(xué)內(nèi)容。牛頓第三定律這節(jié)課，通常安排一個(gè)課時(shí)，對(duì)重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生來說，教學(xué)上內(nèi)容不多，難度也不是很大，所以我在課前布置了一道預(yù)習(xí)題：“挑戰(zhàn)牛頓第三定律”，請(qǐng)每個(gè)同學(xué)尋找我們生活中是否有不符合牛頓第三定律的例子，這激發(fā)了大家的積極性，很多同學(xué)都舉出了看似不符合牛頓第三定律的生活實(shí)例，教師歸納總結(jié)出13個(gè)具體實(shí)例，在課堂上和學(xué)生一起分析和討論，既加深了對(duì)牛頓第三定律的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力，當(dāng)學(xué)生
17、自己的發(fā)現(xiàn)能在課堂上得到展示時(shí)，學(xué)習(xí)的積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)。在講解能量守恒定律發(fā)現(xiàn)一節(jié)時(shí)，我們沒有簡(jiǎn)單的把結(jié)論告訴學(xué)生，而是布置了一個(gè)課前預(yù)習(xí)作業(yè)：找一找誰在能量守恒定律發(fā)現(xiàn)過程中做出過貢獻(xiàn)？他們分別做了哪些工作？讓學(xué)生課外去查找資料，歸納以后在課堂上展示結(jié)果。通過學(xué)生尋找的大量事實(shí)，我們是想告訴學(xué)生：1失敗的實(shí)踐同樣是有價(jià)值的，它使人們發(fā)現(xiàn)了能量守恒定律。2能量守恒定律與其他所有的物理規(guī)律表述不同，它從否定的語(yǔ)句開始，導(dǎo)出肯定的結(jié)論。這深刻地反映了從永動(dòng)機(jī)失敗到能量守恒定律建立的歷程說明能量守恒定律不僅是科學(xué)規(guī)律，而且可以說是哲學(xué)信仰，它從科學(xué)實(shí)踐走向哲學(xué)信仰。（見附件一：開放式教案）探究
18、式：這種教學(xué)方式采用最普遍，一般我們都是根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的問題，教師歸納后，提出幾個(gè)代表性的問題，在課堂上進(jìn)行探究。一般不要求每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都講解到位，但學(xué)生疑難的問題一定要重點(diǎn)探究。這種教學(xué)方式是以解決問題為課堂教學(xué)的核心，不一定要保持知識(shí)體系的完整性。例如曲線運(yùn)動(dòng)一節(jié)，學(xué)生預(yù)習(xí)的疑難問題主要有三個(gè)：1曲線運(yùn)動(dòng)中物體的速度方向如何確定? 2合外力方向、速度方向、與運(yùn)動(dòng)軌跡方向有什么關(guān)系？3對(duì)書上表述的各種運(yùn)動(dòng)形式真正意義的理解，例如：變速運(yùn)動(dòng)、勻變速直線運(yùn)動(dòng)、勻變速曲線運(yùn)動(dòng)、非勻變速曲線運(yùn)動(dòng)。其中第二個(gè)疑難問題可以歸納為物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件，第三個(gè)并不是本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，但學(xué)生有疑問，說明掌握得不好
19、，所以我們還是把它作為重點(diǎn)內(nèi)容來處理。（見附件一：探究式教案）4總結(jié)、反思和提煉：檢驗(yàn)課前問題解決與否、尚存在哪些問題需要改進(jìn)。每章的課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)束，一般老師都會(huì)安排學(xué)生對(duì)這章內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固，這時(shí)我們會(huì)把這一章中能引起學(xué)生思考或者有探討價(jià)值的學(xué)生問題以講義的形式印發(fā)給大家，并集中解答或者點(diǎn)撥部分問題，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的去思考和探索（見附件一：部分學(xué)生問題歸類）?？荚囀菣z驗(yàn)學(xué)生情況的重要手段，對(duì)考試情況的反饋，我們也設(shè)計(jì)了專門的試卷訂正表（見附件一：試卷訂正），要求學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的題目不但要知道正確的答案，而且要說明考試時(shí)造成錯(cuò)誤的原因。其目的也是為了了解課堂教學(xué)過程中學(xué)生還有什么沒有掌握，還有
20、哪些方面需要改進(jìn)。為了滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，擴(kuò)展和充實(shí)課堂教學(xué)，豐富學(xué)生的第二課堂，我們利用學(xué)校現(xiàn)有的資源（例如：利用學(xué)校天文臺(tái)開展研究性學(xué)習(xí)），結(jié)合學(xué)生的實(shí)際問題，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，開設(shè)課外講座和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)（見附件一：課外講座和附件二：學(xué)生研究性學(xué)習(xí)）。五問題教學(xué)模式的成果與結(jié)論1學(xué)生部分問題教學(xué)的模式，我們從1999年開始分別在四屆11個(gè)教學(xué)班級(jí)的學(xué)生中探索和試行，通過課前預(yù)習(xí)報(bào)告，我們不僅了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。通過對(duì)目前和已畢業(yè)學(xué)生的調(diào)查情況來看，普遍反應(yīng)較好，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：近年來我們已經(jīng)開出了10多個(gè)課
21、外講座（見附件一：課外講座和附件二：學(xué)生研究性學(xué)習(xí)），均勻分布在高中三年中的各個(gè)學(xué)期。例如：光速的測(cè)定月相變化的成因和現(xiàn)象分析質(zhì)子的發(fā)現(xiàn)等。勵(lì)箭生老師參加編著的探索實(shí)驗(yàn)研究叢書 物理（二）一書中的“探索篇”很多內(nèi)容就是來源于當(dāng)年的課外講座（見附件三：探索實(shí)驗(yàn)研究叢書 物理（二）。2教師部分教師在多年的探索和實(shí)踐過程中，收獲也是多方面的，一方面收集了近千個(gè)學(xué)生問題；記錄了每節(jié)課學(xué)生預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)，作為原始資料為進(jìn)一步的研究工作打好了基礎(chǔ)（見附件一：教案）。前期的一個(gè)研究課題高中物理學(xué)習(xí)中的認(rèn)知策略研究2002年獲得省二等獎(jiǎng)，高中物理問題教學(xué)模式的實(shí)踐研究獲得寧波市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題立項(xiàng)。奉化中
22、學(xué)物理組還被評(píng)為寧波市首屆中小學(xué)三星級(jí)教研組。另一方面參加研究教師個(gè)人的業(yè)務(wù)能力有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，課題組教師先后有10人次在寧波市以上各類業(yè)務(wù)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)（見附件二：教師獲獎(jiǎng)情況），有30多篇論文在各種雜志上公開發(fā)表（見附件二：論文和論著列表），而且絕大多數(shù)論文的來源都是學(xué)生的問題和課堂教學(xué)遇到的疑難。其大致可以分成以下幾類：來源于學(xué)生習(xí)題中的疑難例如：發(fā)表于2002年第8期物理通報(bào)中的地震中的物理知識(shí)一文，就是來源于一道關(guān)于臺(tái)灣南投地震的綜合題，學(xué)生對(duì)試題結(jié)論的嚴(yán)密性提出了質(zhì)疑，認(rèn)為由地震引起的振動(dòng)能使單擺和豎直方向彈簧振子均振動(dòng)起來。為了能解答這個(gè)問題，我們查閱了大量的資料，請(qǐng)教了地理、數(shù)學(xué)老
23、師，既肯定了學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，圓滿解答了這個(gè)問題；為了開闊視野還組織了課外講座；同時(shí)也把相關(guān)內(nèi)容寫成此論文發(fā)表。發(fā)表于2002年第7期物理教師中的對(duì)第18屆全國(guó)中學(xué)生物理競(jìng)賽題的體會(huì)一文是來源于一次探究式的課堂教學(xué)過程。這道02年的全國(guó)物理競(jìng)賽預(yù)賽試題，我們?cè)谄綍r(shí)的練習(xí)中曾經(jīng)遇到過，而且征集過對(duì)此題的各種解法，文章中的解法就是當(dāng)時(shí)課堂教學(xué)中的一種。恰好筆者參加了當(dāng)年預(yù)賽試卷的批改，巧的是批改的又正好是此題，所以感觸頗深。在高三的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中，學(xué)生提出高考有很多的試卷實(shí)驗(yàn)考題都來自電學(xué)實(shí)驗(yàn)，能否匯總所有的實(shí)驗(yàn)思想方法。在這個(gè)基礎(chǔ)上，老師和學(xué)生一起收集全國(guó)各地試卷，加以研究，整理了實(shí)驗(yàn)中常見測(cè)量電阻
24、的方法、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的思想方法等。如發(fā)表于2004年第6期物理通報(bào)中伏安法測(cè)電阻，發(fā)表于2006年第3期物理實(shí)驗(yàn)中淺析用圖像法處理試驗(yàn)數(shù)據(jù)。方穎老師的運(yùn)動(dòng)物體速度方向的正確表述一文也是來源于學(xué)生，在習(xí)題過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于矢量的理解和正確表述有一定的難度，從中得到啟發(fā)而完成。來源于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的疑問發(fā)表于2005年第9期物理教學(xué)中的折射光線是偏振光嗎？一文也是源于學(xué)生的一個(gè)預(yù)習(xí)問題，中學(xué)教科書中對(duì)光的偏振現(xiàn)象有這樣一段描述：自然光射到兩種介質(zhì)的界面上，如果光入射的方向合適，使反射光和折射光之間的夾角恰好是90，這時(shí)，反射光和折射光就都是偏振的，并且偏振方向相互垂直。學(xué)生不知道所以然，當(dāng)時(shí)自己也
25、講不確切，為了能準(zhǔn)確回答學(xué)生的疑問，我查閱了大學(xué)教材，發(fā)現(xiàn)了教材中的不當(dāng)之處，所以完成了這篇文章。來源于課堂知識(shí)的擴(kuò)展發(fā)表于2004年第2期物理通報(bào)中的法拉第-安培之爭(zhēng)和發(fā)表于2005年第6期物理教學(xué)中的庫(kù)侖和他的庫(kù)侖定律都是為了在相關(guān)的課堂教學(xué)中補(bǔ)充物理學(xué)史和科學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)問題的方法，展示科學(xué)探索的過程和內(nèi)涵。自己查閱了相關(guān)資料，整理歸納出來的。類似的文章還有發(fā)表于2005年第5期物理通報(bào)中的光速測(cè)定的歷史過程及對(duì)物理學(xué)上的作用等。發(fā)表于2003年第6期物理通報(bào)中的速度計(jì)中物理知識(shí)的應(yīng)用來源于“瞬時(shí)速度”一節(jié)的課堂教學(xué)中講到的汽車速度計(jì)知識(shí)，為了讓學(xué)生更進(jìn)一步的了解速度計(jì)，知道速度計(jì)的工作
26、原理，我到汽車修理部去找了一個(gè)速度計(jì)，并查看相關(guān)書籍，對(duì)速度計(jì)進(jìn)行了全面的介紹，滿足了學(xué)生求知欲。類似的文章還有桿秤的研究性課題設(shè)計(jì)研究性課題：天空為何有那么多的顏色？來源于學(xué)生預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的奇思妙想發(fā)表于2004年第4期物理教師中的彈簧的彈力會(huì)突變嗎？和發(fā)表于2004年第11期物理實(shí)驗(yàn)中的靜電類疑難問題若干，都來源于學(xué)生預(yù)習(xí)問題中的奇思妙想，學(xué)生有時(shí)候?yàn)榱烁闱宄n本上的問題，會(huì)構(gòu)建一些獨(dú)創(chuàng)的模型來提問，有些甚至是超出高中范圍的內(nèi)容，但對(duì)老師確是有不少啟發(fā)的，我把這些問題歸納總結(jié)出來就是一些不錯(cuò)的論文題材。六問題教學(xué)模式的思考與展望（一）思考通過預(yù)習(xí)我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的許多想法完全是出乎我們教師的意
27、料的，而這些往往又是我們?cè)趥湔n時(shí)容易忽視的地方，其實(shí)仔細(xì)想想這種情況的出現(xiàn)也并不奇怪，教師的思維方式是建立在完整的知識(shí)系統(tǒng)上，而學(xué)生的情況卻相反，有很多我們認(rèn)為必然的東西在他們眼里卻是充滿了好奇和疑問。遇到一個(gè)新的原理或定理，一定要問個(gè)為什么，這是怎么推導(dǎo)出來的？能否證明等等。學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象和物理知識(shí)的求知欲是非常強(qiáng)烈的，要滿足學(xué)生的要求，提高自身素質(zhì)、擴(kuò)大知識(shí)面是教師的當(dāng)務(wù)之急。同時(shí)怎樣用學(xué)生能接受的淺近的語(yǔ)言和方法向他們介紹這些知識(shí)，而又不違背科學(xué)，這對(duì)我們教師又提出了更高的要求。例如：學(xué)生在自學(xué)中多次提到黑洞、天體運(yùn)動(dòng)、衛(wèi)星發(fā)射、光的本性、多普勒效應(yīng)以及相對(duì)論方面的問題。要高質(zhì)量的完成預(yù)
28、習(xí)報(bào)告，對(duì)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)要求也是比較高的，我們?cè)?002、2004、2005、2008四屆理科實(shí)驗(yàn)班中實(shí)行，效果比較好，但在相應(yīng)的普通理科班中效果就不甚理想。（二）展望目前學(xué)生預(yù)習(xí)中使用的配套練習(xí)，是我們選擇的課外參考資料，我們考慮根據(jù)實(shí)際情況編制一套自己的配套練習(xí)，設(shè)想是：根據(jù)四屆學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)問題以及教材中要求掌握的重要知識(shí)點(diǎn)，編制若干道練習(xí)題，來檢測(cè)學(xué)生的掌握程度。希望能夠通過每節(jié)課前的練習(xí)完成情況來直接發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，從而指導(dǎo)教師的備課和課堂教學(xué)工作。這樣做的好處是：只要習(xí)題編制的合理，同樣可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，但是節(jié)省了教師大量的批改時(shí)間。學(xué)生做預(yù)習(xí)工作的可操作性明顯增強(qiáng)，可以避免個(gè)別不自覺學(xué)生的偷懶現(xiàn)象，避免班級(jí)兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)。這樣就有希望把這套教學(xué)方法和教學(xué)模式推廣到更多的班級(jí)中進(jìn)行，這是我們后續(xù)研究中重點(diǎn)要完成的工作。11
高中物理問題教學(xué)模式的實(shí)踐研究課題研究報(bào)告.doc
