幼兒教育學、心理學復習資料.doc

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1、幼兒教育學、心理學復習資料考試題型：填空題、選擇題、名詞解釋、簡答題、材料分析題考試分數：幼兒教育學50分，幼兒心理學50分，總分100分。第一部分 幼兒教育學第一章1幼兒教育的概念2幼兒教育的意義(1)促進生長發(fā)育，提高身體素質(2)開發(fā)大腦潛力，促進智力發(fā)展(3)發(fā)展個性，促進人格的健康發(fā)展(4)培育美感，促進想像力、創(chuàng)造力的發(fā)展 3世界上第一個幼兒園的誕生德國幼兒教育家，被世界譽為“幼兒園之父”的福祿培爾創(chuàng)辦了世界上第一所有真正意義的幼兒教育機構，并在1840年正式命名為幼兒園。4福祿培爾(17821852年)19世紀中葉，德國的福祿培兒創(chuàng)辦了世界上第一個幼兒園，而且創(chuàng)立了一整套幼兒教育

2、理論和相應的教育方法、教材、玩具等。他的主要幼兒教育思想有第一，幼兒自我發(fā)展的原理；第二，游戲理論；第三，協調原理；第四，重視親子教育。5陳鶴琴(18921982年)陳鶴琴先生于1923年創(chuàng)辦了我國最早的幼兒教育實驗中心南京鼓樓幼稚園，創(chuàng)立了“活教育”理論，一生致力于探索中國化、平民化、科學化的幼兒教育道路。他的幼兒教育理論觀點有第一，提倡適合國情的中國化幼兒教育；第二，反對死教育，提倡活教育；第三，提出幼兒園課程理論；第四，重視幼兒園與家庭的合作。 第二章1幼兒園教育目標的內涵幼兒園教育目標是教育目的在幼兒園教育這一階段的具體化，是國家對幼兒園提出的培養(yǎng)人的規(guī)格和要求，是全國各類型幼兒教育機

3、構統(tǒng)一的指導思想2制訂幼兒園教育目標的依據(1)依據社會發(fā)展的客觀要求(2)依據幼兒身心發(fā)展規(guī)律及其需求3幼兒園教育的原則(1)保教結合的原則把握這一原則應明確以下幾點保育和教育是幼兒園兩大方面的工作；保育和教育工作互相聯系、互相滲透；保育和教育是在同一過程中實現的。(2)以游戲為基本活動的原則(3)教育的活動性和活動的多樣性原則教育的活動性；教育活動的多樣性。(4)發(fā)揮一日活動整體教育功能的原則一日活動中的各種活動不可偏廢；各種活動必須有機統(tǒng)一為一個整體。第三章1幼兒園全面發(fā)展教育的含義幼兒園全面發(fā)展教育是指以幼兒身心發(fā)展的現實與可能為前提，以促進幼兒在體、智、德、美諸方面全面和諧發(fā)展為宗旨

4、，并以適合幼兒身心發(fā)展特點的方式、方法、手段加以實施的、著眼于培養(yǎng)幼兒基本素質的教育。2幼兒體育的概念幼兒體育是指幼兒園進行的、遵循幼兒身體生長發(fā)育的規(guī)律，運用科學的方法以增強幼兒的體質、保證幼兒健康為目的的一系列教育活動。3幼兒智育的概念幼兒智育是有目的、有計劃地讓幼兒獲得粗淺的知識技能，發(fā)展智力，增進對周圍事物的求知興趣、學習“如何學習”，并養(yǎng)成良好學習習慣的教育過程。4幼兒智育的目標是培養(yǎng)幼兒的學習興趣和求知欲望，發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運用多種感官和運用語言的基本技能能力，以及初步的動手能力。5幼兒智育的實施(1)幼兒智育的途徑組織多種形式的教育活動，發(fā)展幼兒智力；創(chuàng)設寬松、自由的環(huán)境，

5、讓幼兒自主活動。(2)實施幼兒智育應該注意的問題處理好智力與知識技能之間的關系；重視幼兒非智力因素的培養(yǎng)；注意幼兒知識的結構化。6幼兒德育的概念幼兒德育是道德教育的起始階段，是根據幼兒身心發(fā)展的特點和實際情況，對幼兒實施的品德教育。7幼兒德育的內容發(fā)展幼兒社會性；發(fā)展幼兒個性。8實施幼兒德育應注意的問題熱愛與尊重幼兒；遵從德育的規(guī)律實施德育；重視指導幼兒行為的技巧。9幼兒美育的概念幼兒美育是美育的一部分，它是根據幼兒身心特點，利用美的事物和豐富的審美活動來培養(yǎng)幼兒感受美、表現美的情趣和能力的教育。第四章1幼兒教師必備的能力（1）觀察力(2)溝通的能力教師與幼兒的溝通a非言語的溝通；b言語溝通；

6、教師與家長的溝通a了解家長的技能；b與家長交流的技巧；c與家長的情感溝通。促進幼兒之間的溝通a幼兒之間的口語溝通；b幼兒間沖突的解決。(3)組織分組活動的能力2幼兒的發(fā)展(1)幼兒的發(fā)展要靠個體因素與環(huán)境相互作用(2)幼兒與環(huán)境的相互作用是在活動中實現的活動是幼兒發(fā)展的基礎和源泉；幼兒的活動a幼兒的生理活動；b幼兒的心理活動；c幼兒的實踐活動。3教師的“教”和幼兒的“學”(1)教師“教”的活動直接“教”的方式；間接“教”的方式；教師是“教”的主體。(2)幼兒“學”的活動幼兒是自身學習的主體；4幼兒園環(huán)境的概念廣義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和；它包括幼兒園內部小環(huán)境，又包括

7、園外的家庭、社會、自然、文化等大環(huán)境。狹義的幼兒園環(huán)境是指在幼兒園中，對幼兒身心發(fā)展產生影響的物質與精神要素的總和。5幼兒園環(huán)境的分類幼兒園按其性質可分為物質環(huán)境和精神環(huán)境兩大類。物質環(huán)境a廣義的物質環(huán)境指對幼兒園教育產生影響的一切天然環(huán)境與人工環(huán)境中物的要素的總和。b狹義的物質環(huán)境指幼兒園內對幼兒發(fā)展有影響作用的各種物質要素的總和。精神環(huán)境a廣義的精神環(huán)境泛指對幼兒園教育產生影響的整個社會的精神因素的總和。b狹義的精神環(huán)境指幼兒園內對幼兒發(fā)展產生影響的一切精神因素的總和。6幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的原則：（1）環(huán)境與教育目標的一致性原則（2）發(fā)展適宜性原則（3）幼兒參與性原則（4）開放性原則（5）經濟

8、性原則第五章1課程的概念(1)課程的定義課程是指在學校的教師指導下出現的學習者學習活動的總體。(2)課程的要素課程目標：是教育目標在教育過程中的具體化，它指明了學習者通過課程的學習應該達到的成就。課程內容：是依據目標以及相應的年齡階段的學習者身心發(fā)展的規(guī)律與特點而選定的學生能夠學、并應該學、適宜學的知識范疇。課程組織：是依據目標的要求，對構成教育的基本要素或課程實施的各種因素，加以編排、組合、平衡的方式。課程評價：是以目標為標準，在課程實施過程中或某階段終結時，對課程各要素的適宜性以及效果進行測量和評估。2幼兒園課程(1)幼兒園課程的概念幼兒園課程是實現幼兒教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的

9、學習經驗，以促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。(2)幼兒園課程的特點幼兒園課程融合于一日生活之中；游戲是幼兒園課程的基本形式；以幼兒的直接經驗為基礎。3選擇與確定幼兒園課程內容的原則(1)滿足幼兒全面發(fā)展的整體需要，有效地發(fā)揮各領域的教育作用(2)符合幼兒的年齡特點，是幼兒必要的和有效的學習內容(3)聯系幼兒的實際生活經驗與興趣，內容具有時代性、豐富性(4)適合幼兒的能力與發(fā)展需要，對幼兒的進一步學習具有挑戰(zhàn)性4幼兒園課程評價概述(1)評價的目的(2)評價的作用鑒定作用；診斷作用；改進作用；導向作用。5課程評價的原則(1)評價應有利于改進與發(fā)展課程(2)評價中發(fā)揮教師的主體性(3)評價要

10、有利于幼兒的發(fā)展(4)評價應客觀與真實第六章1造成幼兒園與小學不銜接的原因(1)學前階段與小學階段的不同教育特點主導活動方面；作息制度及生活管理；師生關系；環(huán)境設備的選擇與布置；社會及成人對兒童的要求和期望；(2)兒童身心發(fā)展的階段性與連續(xù)性規(guī)律2幼兒園與小學銜接的重要性3幼小銜接工作的主要內容與方法(1)培養(yǎng)幼兒對小學生活的熱愛和向往(2)培養(yǎng)幼兒對小學生活的適應性培養(yǎng)幼兒的主動性；培養(yǎng)獨立性；發(fā)展人際交往能力培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和任務意識。(3)幫助幼兒做好入學前的學習準備培養(yǎng)良好的學習習慣；培養(yǎng)良好的非智力品質；發(fā)展思維能力和基礎能力。4幼小銜接工作應注意的問題(1)進行幼兒園與小學教育的

11、雙向改革，雙方都把培養(yǎng)兒童的基本素質作為銜接工作的著眼點，共同創(chuàng)造合理的過渡期的外部教育環(huán)境與條件，搞好銜接工作。(2)轉變觀念，提高教師素質，認真研究過渡期兒童的特點與發(fā)展需要，有的放矢地做好過渡期的教育工作。(3)結合地區(qū)特點及幼兒身心發(fā)展的個別特點有針對性地進行幼小銜接工作。(4)加強家、園、學校、社區(qū)力量的相互配合。第二部分 幼兒心理學第一、二章1心理現象心理現象是個體心理活動或與他人交往所表現出來的心理特征，屬于主觀精神現象。人的心理現象可以劃分為以下三個部分：動機、心理過程、個性。2心理心理是人腦對客觀現實的反映，具體來說體現在下列三個方面： (1)心理是人腦的機能 (2)心理是對

12、客觀現實的反映 (3)人的心理活動具有主觀能動性3學習幼兒心理學的意義和方法第三、四、五章1幼兒心理發(fā)展的一般特征（1）幼兒心理隨年齡增長而逐漸發(fā)展（2）幼兒的認識活動以具體形象性為主，開始向抽象邏輯性發(fā)展2各年齡幼兒心理發(fā)展的年齡特征（1）嬰兒早期(16月)視覺、聽覺迅速發(fā)展；手眼協調動作開始發(fā)生；主動找人；開始認生。（2）嬰兒晚期(612月)身體動作迅速發(fā)展；手的動作開始形成；言語開始萌芽；依戀關系發(fā)展。（3）先學前期(13歲)學會直立行走；使用工具；言語和思維的真正發(fā)生；出現最初的獨立性。(4)學前初期(34歲)生活范圍擴大；認識依靠行動；情緒作用大；愛模仿。 (5)學前中期(45歲)活

13、潑好動；思維具體形象；開始能夠遵守規(guī)則；開始自己組織游戲。 (6)學前晚期(56歲)好問好學；抽象思維能力開始萌芽；開始掌握認識方法；個性初具雛形。第六章1注意的概念注意是指心理活動對一定對象的指向和集中，是人的心理活動的一種能動的積極的狀態(tài)。2注意對幼兒的活動和心理發(fā)展的意義 (1)注意對幼兒活動的意義幼兒游戲活動開展的保證；可以使幼兒持續(xù)地進行學習活動。 (2)注意對幼兒心理發(fā)展的意義使幼兒從環(huán)境中接受大量的信息；有利于幼兒意志力的培養(yǎng)和發(fā)展。3注意的基本形式注意可以分為無意注意和有意注意兩種基本形式。4幼兒注意發(fā)展的主要特征幼兒注意發(fā)展的特征是無意注意占優(yōu)勢地位，有意注意逐漸發(fā)展。 (1

14、)幼兒的無意注意占優(yōu)勢無意注意就是事先沒有預定目的，也不需要意志努力的注意。3歲前兒童的注意基本上屬于無意注意。 (2)幼兒的有意注意初步發(fā)展有意注意是指有預定目的，需要一定意志努力的注意。5幼兒的“多動”現象與注意幼兒注意的穩(wěn)定性比較差，主要特征之一就是“多動”，注意力不集中，但恰當的活動方式，幼兒是能夠以他自己的興趣集中注意很好地進行活動的，而且活動中幼兒的注意也相對穩(wěn)定。第七章1感覺和知覺的概念 (1)感覺感覺是指人腦對直接作用于感覺器官的刺激物的個別屬性的反映。 (2)知覺知覺指人腦對直接作用于感覺器官的事物的整體的反映。2感知覺在幼兒心理發(fā)展中的作用 (1)感知覺在幼兒的認識活動中占

15、據重要地位 (2)幼兒的記憶，也直接依賴于感知的具體材料 (3)幼兒的情緒和意志行為，也常受直接感知的影響而變化3幼兒感知覺發(fā)展中的主要特征 (1)視覺視敏度：精確地辨別細致物體或處于具有一定距離的物體的能力，即通常所說的視力；顏色視覺：區(qū)別顏色細致差異的能力，亦稱辨色力；影響嬰幼兒視力的因素：受遺傳和環(huán)境影響；色盲：顏色視覺異常。 (2)聽覺聽覺發(fā)展對兒童心理發(fā)展的意義：獲取信息的主要渠道之一；依靠聽覺辨認周圍事物特點；與成人交往；對智力、個性發(fā)展也有影響；聽覺感受性：包括聽覺的絕對感受性和差別感受性；言語聽覺：在言語交際過程中發(fā)展和完善起來的；聽力的保護和培養(yǎng)：注意避免噪音污染；通過語言訓

16、練來訓練聽力。(3)觸覺觸覺是膚覺和運動覺的聯合，是幼兒認識世界的重要手段。視觸覺的協調：主要表現為眼手探索活動的協調；動覺：隨年齡增長而提高。 (4)空間知覺空間知覺包括形狀知覺、方位知覺、距離知覺，是用多種感官進行的復合知覺。 (5)時間知覺時間知覺是對客觀現象的延續(xù)性、順序性和速度的反映。 (3)個體經驗對感受性的影響提高感知的效果，不僅有賴于當前的刺激，同時，也有賴于個體已有的感知經驗。 (4)教育和訓練可以提高幼兒的感受性第八章1記憶的概念記憶是人腦對過去經驗的識記、保持和恢復的過程。2記憶表象及其特征 (1)記憶表象記憶表象，簡稱為表象，指在頭腦中的客觀事物的形象，即感知過的事物不

17、在面前而在頭腦中呈現出來的形象。 (2)記憶表象的特征直觀性；概括性。3幼兒的興趣、積極性與記憶 (1)活動動機 (2)幼兒的興趣4記憶的保持、遺忘規(guī)律與幼兒活動的組織 (1)記憶的保持和遺忘 (2)遺忘的規(guī)律 (3)幼兒識記材料的組織5科學地安排識記材料 (1)排除影響學習材料之間的干擾前攝抑制和倒攝抑制；復習或學習時應注意的地方。 (2)排除疲勞的干擾6幼兒記憶發(fā)展中易出現的問題及教育措施 (1)偶發(fā)記憶 (2)“說謊”問題第九章1想像的概念想像是對頭腦中已有的表象進行改造，建立新形象的過程。2想像的種類 (1)無意想像和有意想像 (2)再造想像和創(chuàng)造想像3幼兒想像發(fā)展的主要特征（1）無意

18、想像為主，有意想像開始發(fā)展A無意想像的特點無預定目的；主題不穩(wěn)定；內容零散、無系統(tǒng)；以過程為滿足；受情緒和興趣影響。B有意想像的萌芽和發(fā)展開始有目的、有主題；主題逐漸穩(wěn)定；為了實現主題能克服一定的困難。（2）再造想像為主，創(chuàng)造想像開始發(fā)展幼兒再造想像的特點：幼兒的再造想像常常依賴于成人的語言描述；根據外界情境的變化而變化；實際行動是幼兒期進行想像的必要條件。4在活動中發(fā)展幼兒的想像 (1)豐富幼兒的表象，發(fā)展幼兒的語言表現力 (2)在文學藝術等多種活動中，創(chuàng)造幼兒想像發(fā)展的條件 (3)在游戲中，鼓勵和引導幼兒大膽想像 (4)在活動中進行適當的訓練，提高幼兒的想像力第十章1言語的概念言語即個人使

19、用語言的過程，包括理解別人運用語言和自己運用語言的過程。2言語和語言 (1)定義不同語言是人類特有的交流工具，言語是使用語言的過程。言語活動是依靠語言來進行的。個人言語活動的效能，受制于他對語言掌握的程度。同時，語言又是在人的具體言語交際中形成和發(fā)展起來的，并且，任何一種語言，都必須通過人們的言語活動才能發(fā)揮交際工具的作用。3言語在幼兒心理發(fā)展中的作用 (1)有助于幼兒社會化 (2)使幼兒認識過程發(fā)生質的變化 (3)調節(jié)幼兒心理活動和行為4幼兒口語的培養(yǎng) (1)激發(fā)幼兒言語交往的需要 (2)講究教法 (3)鼓勵言語創(chuàng)造性 (4)培養(yǎng)“前讀寫”興趣第十一章1思維的概念和思維的基本特點 (1)思維

20、的基本概念思維是人腦對客觀現實的間接的和概括的反映，是人認識的高級階段。 (2)思維的特點間接性；概括性。2思維在幼兒心理活動和心理發(fā)展中的作用 (1)思維是幼兒生活活動的基礎 (2)幼兒的思維發(fā)展標志著幼兒認識水平的提高 (3)思維的產生和發(fā)展促進了幼兒情感、意志和社會性的發(fā)展 (4)思維的發(fā)生標志著意識和自我意識的出現3幼兒對概念掌握的階段：幼兒初期：幼兒所掌握的實物概念主要是他們熟悉的事物。幼兒中期：幼兒已能掌握事物某些比較突出的特征，由此獲得事物的概念。幼兒晚期：幼兒開始初步掌握某一實物的較為本質的特征。4幼兒的提問與幼兒的思維好奇、愛問是幼兒思維活動的具體表現。教師應該以積極的態(tài)度鼓

21、勵幼兒提問，為幼兒的思維活動創(chuàng)造寬松的氣氛，培養(yǎng)幼兒思維活動的熱情。5幼兒的具體形象思維與幼兒的活動(1)幼兒初期思維的直觀行動性與幼兒的活動要為幼兒提供大量可以直接感知的玩具與活動材料；為幼兒提供活動與操作的條件與機會；在活動的過程中為幼兒提供較多形象可愛的玩具、教具；組織豐富的活動使幼兒在活動中積極思考問題，激發(fā)幼兒的好奇心和對事物的認識興趣。 (2)具體形象思維與幼兒的活動具體形象性是幼兒思維的主要特征。因此，在組織幼兒活動時一定要以此為基本出發(fā)點，這是幼兒園開展各種活動的前提。教師要通過活動，使用具體的、直觀的教具，激發(fā)幼兒積累起來的感性經驗，使幼兒在頭腦中形成清晰的印象。第十二章1情

22、緒和情感的概念情緒和情感是客觀事物是否符合人的需要而產生的態(tài)度體驗。2幼兒情緒、情感發(fā)展的特點 (1)情緒的易沖動性 (2)情緒的不穩(wěn)定性 (3)情緒的外露性 (4)高級情感的發(fā)展道德感：道德感是由自己或別人的舉止行為是否符合社會道德標準而引起的情感。美感：美感是人對事物審美的體驗，它是根據一定的美的評價而產生的。理智感：理智感也是人所特有的情緒體驗，是人類社會所特有的高級情感。3生活環(huán)境與幼兒的情緒、情感生活環(huán)境包括物質環(huán)境和精神環(huán)境。 (1)物質環(huán)境自然環(huán)境對幼兒情緒情感的發(fā)展是非常重要的。好的環(huán)境能使幼兒處于輕松、愉快的積極情緒狀態(tài)，而差的環(huán)境則容易導致幼兒的消極情緒。 (2)精神環(huán)境幼

23、兒園的精神環(huán)境主要指幼兒周圍人與人之間的關系，主要是教師之間的關系，教師與幼兒之間的關系及幼兒之間的關系。而在這些關系中，對幼兒影響最大的是班內教師與幼兒本人的關系及幼兒與同伴之間的關系。4在活動中幫助幼兒克服不良情緒教師或其他成人要善于在活動中發(fā)現與辨別孩子的情緒，并從這些情緒中分析幼兒的內心情感世界。同時，要注意幼兒的個別差異，對不同的孩子采取不同的方法，對幼兒采取積極情感引導為主，減少消極情感的產生。第十三章1意志意志是指成人按照預定目的，有意識地調節(jié)自己的行動，克服困難的心理過程。包括三個基本特征：明確的目的；意識調節(jié)行動；克服困難。2影響幼兒動作和意志行動發(fā)展的因素（1）遺傳因素兒童

24、身體發(fā)展是以遺傳素質為基礎的。遺傳素質對兒童動作發(fā)展起著相當重要的作用，是兒童身體發(fā)展的基礎。（2）成熟因素兒童動作發(fā)展有生理發(fā)展的關鍵期和敏感期。如果抓住時機，在兒童最容易掌握某種動作的時候，促進其發(fā)展，則可達到事半功倍之效。（3）教育和練習提供一種生理上的可能性。在成熟的時間范圍內，練習起著十分重要的作用。（4）激發(fā)動機幼兒自身的積極性，是促進其動作發(fā)展，特別是意志行動發(fā)展的主要力量。第十四章1社會性發(fā)展是兒童健全發(fā)展的重要組成部分，促進兒童社會性發(fā)展已經成為現代教育的最重要目標，培養(yǎng)身心健全的人是教育的最根本目標。2親子關系是指父母與其親生子女、養(yǎng)子女或繼子女之間的關系。親子關系有狹義與

25、廣義之分。狹義的親子關系是指兒童早期與父母的情感關系，即依戀；廣義的親子關系是指父母與子女的相互作用方式，即父母的教養(yǎng)態(tài)度與方式。3幼兒攻擊性行為的特點(1)攻擊性行為的種類攻擊性行為分為反應型攻擊性行為或主動型攻擊性行為。(2)攻擊性行為的特點攻擊性行為頻繁；幼兒更多依靠身體上的攻擊，而不是言語的攻擊；幼兒的攻擊性行為存在明顯的性別差異。4影響幼兒攻擊性行為的因素(1)父母的懲罰(2)榜樣(3)強化(4)挫折5學前期獨生子女社會性發(fā)展的特點(1)獨生子女與非獨生子女社會性無明顯差異(2)獨生子女社會性發(fā)展可能產生兩極分化現象6學前期獨生子女社會性中的突出問題目前我國獨生子女比較普遍任性、依賴

26、性強、自私、不合群、膽小等問題，這給幼兒教育及其他階段教育帶來很大挑戰(zhàn)。第十五、十六、十七章1個性的概念個性是指一個人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的各種心理特點或品質的獨特組合。2個性的基本特征 (1)個性的獨特性 (2)個性的整體性 (3)個性的穩(wěn)定性 (4)個性的社會性3自我意識的概念自我意識是指個體對自己所作所為的看法和態(tài)度，包括對自己存在以及自己對周圍的人或物的關系的意識。自我意識有兩個基本特征，即分離感和穩(wěn)定的同一感。4個性傾向性及其基本特征個性傾向性是決定人對事物的態(tài)度和行為的動力系統(tǒng)，對一個人的心理與行為起著促進和引導的作用。個性傾向性有兩個基本特征，即積極性和選擇性。5幼兒能力的

27、發(fā)展(1)能力的概念能力是指人們成功地完成某種活動所必須具備的個性心理特征。心理學家從不同的角度將能力劃分成兩大類。一般能力和特殊能力；認識能力、操作能力和社交能力。(2)幼兒能力的發(fā)展幼兒智力的發(fā)展大量的研究結果表明，幼兒期是智力發(fā)展最快的時期。很多人認為，兒童從出生到5歲是智力發(fā)展最為迅速的時期。幼兒特殊能力的表現在幼兒期，有些特殊才能已經開始有所表現，如音樂、繪畫、體育、數學、語言等。6幼兒氣質的發(fā)展(1)氣質的概念氣質是一個人所特有的較穩(wěn)定的心理活動的動力特征，主要表現在心理活動的速度(反應的快慢)、強度(反應的大小)及靈活性(轉換的速度)方面。(2)幼兒氣質的發(fā)展幼兒氣質具有穩(wěn)定性的特點，但是隨著環(huán)境的改變，幼兒的氣質可能有所變化。7幼兒性格的發(fā)展(1)性格的概念性格是表現在人對現實的態(tài)度和慣常的行為方式中的比較穩(wěn)定的心理特征。性格的特點表現在以下兩個方面：對現實穩(wěn)定的態(tài)度；慣常的行為方式。(2)幼兒性格的發(fā)展幼兒的性格發(fā)展相對于小學和中學的兒童更具有明顯的受情境制約的特點；同時，幼兒的性格具有很大的可塑性，行為容易得到改造。幼兒性格的年齡特征也越來越明顯，主要表現在活潑好動、喜歡交往、好奇好問、模仿性強和好沖動等方面。