初中化學合作學習研究結(jié)題報告.doc

優(yōu)質(zhì)教學的學習方式的研究結(jié) 題 報 告課題組： 化學組負責人： 付金秀2011年6月22日優(yōu)質(zhì)教學的學習方式的研究齊魯中學課題組 主持人 付金秀.一、課題的提出1、課程改革已取得明顯成效隨著課程改革的日益深入，課程目標、課程理念已逐漸為廣大教師接受，教學改革不斷深入，開始出現(xiàn)師生互動、平等參與的教學氛圍，成效比較明顯。但是，學生主動學習、合作學習和探究式學習的效果仍然有限，如何引導廣大教師進一步轉(zhuǎn)變觀念，引導學生更加有效地學習和發(fā)展，仍是一個沉重的問題，亟待在研究和實踐中逐步加以解決。2、教師的科研意識不斷增加 多年來我們深刻地認識到：教育要持續(xù)發(fā)展，一定要走科研興教之路。為此我們相繼開展了單元達標教學等教改實驗，同時積極借鑒洋思中學、杜郎中學等先進單位的成功經(jīng)驗，教育教學改革不斷深化。教師的科研意識與研究熱情普遍增強，教師素質(zhì)進一步提高，課堂教學結(jié)構(gòu)和教學方式得到了優(yōu)化，為進一步開展課題研究奠定了基礎(chǔ)。但我們和發(fā)達地區(qū)相比，與上級的要求相比還有不小距離，希望通過“優(yōu)質(zhì)教學的學習方式的研究”這項課題研究，進一步強化教育科研工作，逐步創(chuàng)建既符合新教育理論又有禹城特色的優(yōu)質(zhì)教學理論與實踐新體系。3、時代在呼喚優(yōu)質(zhì)教學面對提高教學質(zhì)量，辦人民滿意教育的現(xiàn)實追求，我們清醒地認識到：我們在教學中仍存在著的高耗低效等諸多需要解決的問題，教師的教育教學素質(zhì)和課堂教學效率亟待提高。為了進一步推進素質(zhì)教育，全面提高教育教學質(zhì)量，必須探索教學的新途徑和新方法，在思考中前進，在改革中發(fā)展。二、課題研究的目標、內(nèi)容、主要研究階段 合作學習是一種以社會性活動為媒介的學習，合作學習必須構(gòu)建良好的社會性活動。學生的合作學習活動有其特定的社會組織形式。這種社會組織形式的創(chuàng)立及其規(guī)則、關(guān)系和角色定位是合作學習研究的主要內(nèi)容之一。 合作學習通過思維的相互激發(fā)和共鳴而求發(fā)展，我們要研究通過小組活動，有效地利用思維的互動，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。 合作學習的基本目標是提高學生的認知能力，提高學生的主體性、社會性素質(zhì)。我們通過研究，用具體的可操作的學習形式，獲得最佳的學習成果，探索初中化學教學中有效合理的合作學習模式。 本課題研究主要分為三個階段進行： 第1階段：(2008.112009.8) 確定課題組主要成員： 組長：付金秀 組員：郭麗 王曉霞 李文燕 陳秀芹 畢吉田 李麗梅 召開開題會，討論制定課題實施方案，課題組成員學習有關(guān)合作學習理論，發(fā)放初中化學合作學習調(diào)查表，對調(diào)查情況分析、討論，攥寫調(diào)查報告。 第2階段：(2009.82010.7) 全面開展合作學習活動，確定參與研究班級，分實驗班和非實驗對照班進行。通過對照、比較，以各種形式評價合作學習成果。 第3階段：(2010.82011.7) 在各個班級開展合作學習活動，縱比效果。課題組成員撰寫論文，匯報總結(jié)，課題負責人撰寫結(jié)題報告。三、課題研究方法及措施 本課題采取的研究方法主要有以下六種：1文獻法；2問卷調(diào)查法；3觀察法；4訪談法；5行動研究法；6.對比法。 在近三年的課題研究實施中，課題組堅持“科學、求實、創(chuàng)新”的研究思想認真開展課題研究活動。我們主要做了以下幾個方面的工作。 （一）開展調(diào)查研究，探求組織合作學習的方式方法。 為了有目的地了解學生合作學習的狀況，我們設(shè)計了科學、合理的調(diào)查問卷，為研究如何組織學生合作學習提供參考依據(jù)。我們共發(fā)出問卷412份，收回410份。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)進行合作學習這種人人參與，人人主動的學習方式學生一定感興趣，開展合作學習有一定的學生基礎(chǔ)；在開展合作學習時，小組人數(shù)應在45人為宜；開展合作學習時，小組成員的組合相當重要，宜根據(jù)合作學習的原則，組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，提高合作學習的有效性。 我們在合作學習的小組建立上力求多元化，如興趣小組，討論小組。在確定成員時，考慮人員的性別、成績、性格等因素。為保證小組合作學習井然有序，一般確定小組長、讀題員、記錄員、報告人、紀檢員等角色，實現(xiàn)小組成員間的互相監(jiān)督、互相提醒。學生活動時，教師通常主動參與，成為指導學生“合作學習”的“導演”。 （二）統(tǒng)一思想，強化合作學習研究意識，提高合作學習認識，提升研究能力。 思想是行動的先導。教師對課題研究的認識程度直接關(guān)系到他們在課堂教學實踐中應用的靈活性和創(chuàng)造性。只有正確掌握合作學習理論，才能更好地開展研究。為了使合作學習理念真正深入到教師的心靈，成為教師教學理念的重要組成部分，從而指導教師的教育實踐。我課題組根據(jù)研究計劃，注重加強動態(tài)管理，堅持集中學習和自由學習相結(jié)合的方式。我們充分認識到，個人的知識是有限的，集體的智慧是無窮的。個人的認識可能是片面的，但集體的共識可能是正確的。在集中學習過程中，我們經(jīng)常組織研究探討，統(tǒng)一思想；同時注意將學習和探討與學校的相關(guān)教學教研活動相聯(lián)系，抓住一切可能的機會開展學習研究。在這些活動中，老師們緊緊圍繞合作學習研究，暢談自己的學習心得和實踐收獲。在交流中，既有理論學習的收獲，又有教學成功的感悟；既有教學困惑的傾訴，有教學失誤的剖析。 在課題研究過程中，我們學習了禹城市教科所印發(fā)的相關(guān)材料及網(wǎng)站上收集的有關(guān)合作學習資料，通過理論學習，組內(nèi)成員進一步拓寬了認知視野，提升了理論水平，明確了研究目標。 （三）加強課題管理，確保研究有序推進。 為了確保課題研究的正常運轉(zhuǎn)和有序推進，我課題組定期召開碰頭會，研究探討研究過程中存在的問題，確定下一階段的研究目標。課題組經(jīng)常聽取有關(guān)專家的指導意見，不斷調(diào)整課題的研究方法和手段，完善課題研究資料的歸類和整理。（四）立足課堂陣地，扎實開展研究。 課堂作為磨練教師專業(yè)成長的舞臺，理應是實施課題研究的主陣地。為了交流課題研究經(jīng)驗，展示課題實驗成果，并以此促進教師課堂教學水平的提升，我們堅持“以課堂為課題研究基地”的理念，要求組內(nèi)教師積極探索合作學習的新模式。課堂上，教師既關(guān)注學生學習知識結(jié)果，更關(guān)注學生的學習過程，關(guān)注知識的建構(gòu)過程。同時我們還將合作學習的理念延伸至課外，如在學生研究性學習的過程中，他們也很好地發(fā)揮了集體的智慧。我們在研究過程中，通過教師自評、學生及家長等多元評價手段來檢測研究成效，結(jié)果是令人滿意的。 例如，郭麗老師的“質(zhì)量守恒定律”一課，進入課題提出問題后，要求學生合作學習，通過小組分工設(shè)計實驗進行實驗分析記錄實驗報告討論、交流，最后匯報實驗結(jié)果。在這個過程中，不僅培養(yǎng)了學生的實驗能力，觀察能力和創(chuàng)新能力，也培養(yǎng)了學生交流與合作的意識和能力。 再如，王曉霞老師“二氧化碳制取的研究”一課，要求學生通過自帶實驗用品，以小組分工合作的方式，在課堂上完成一系列實驗，探究碳酸鈣的性質(zhì)。取得很好的教學效果。學生和家長的訪談結(jié)果也支持我們的研究，為我們的研究成效提供佐證。四、課題研究經(jīng)驗及成果 （一）初中化學合作學習模式初探 1.合作學習教學設(shè)計 合作學習的教學設(shè)計既要遵循教學設(shè)計的一般要求，又要按照合作學習的基本要素和基本原理，發(fā)揮出合作學習的最佳效果，因此，教學設(shè)計從分析教學任務、教學內(nèi)容、學科特點以及學生認知、情感和技能等方面入手，充分了解學生個性特征與完成學習任務所需能力水平之間的差異，然后制定教學目標(包括學術(shù)性目標和合作技能目標)和教學結(jié)構(gòu)與策略。 2.合作學習的課堂教學流程與模式 第一部分：啟動引導。教師根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容。結(jié)合前面與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的知識和技能，根據(jù)不同課型，采用適當?shù)姆椒?，進入新課主題。教師要積極創(chuàng)設(shè)一種問題情境，問題具有發(fā)散性、開放性、層次性等特征，促使學生主動學習。在學生形成積極的學習心向后，使學生明確教學目標，(不但包括認知目標，也包括合作技能目標)，使學生形成一種目標意識。 第二部分：精講與自學。本階段可采用集體教學或自主學習的形式。一般比較易理解的學習內(nèi)容采取學生自主學習，對學習內(nèi)容較抽象或是有一定難度的內(nèi)容，通常采用教師精講點撥，師生互動共同明確難點和關(guān)鍵之處，為課的后半部分合作活動打好基礎(chǔ)，以便騰出更多的時間和精力進行師生、生生的合作學習。此部分也可根據(jù)教學實際需要省去，直接進入下一部分。 第三部分：小組互動。組織學生開展合作活動是合作學習的重頭戲，也是其有別于其他教學情境的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，靈活地運用各種合作學習策略，融合作學習要素于合作活動之中，促使學生積極地進行相互作用。在小組開展活動之前，教師必須要使學生明確合作活動的目的、方向和要求，在過程中還必須對學生進行合作意識的培養(yǎng)和合作技能的教授與指導。教師必須對各小組活動進行觀察和介入，參與到學生活動之中，和學生形成交流互動，引導學生組織起有效的合作，糾正偏離合作學習任務的行為，對合作困難的小組成員提供技術(shù)、情感支持和鼓勵幫助。 第四部分：交流展示。各組根據(jù)討論的情況，由組員匯報本組學習和研究情況。匯報的形式可以是回答老師的問題、小組成員之間的相互交流、呈現(xiàn)自己的探究方案、進行檢測等。教師要認真地收集學生的學習情況，為反饋評價作準備。 第五部分：評價總結(jié)。教師通過對學生在合作學習過程中的表現(xiàn)的觀察，結(jié)合其他教師和同學對其學習情況的評價，結(jié)合設(shè)計練習進行學習情況檢測，對各組的認知、學習態(tài)度和合作技能進行評價，及時矯正學生在學習和交往過程中存在暴露出來的問題，促進學生認知的發(fā)展和合作技能的提高，必要時進入新一輪循環(huán)。合作學習流程的五個部分不是凝固機械的，往往隨教學內(nèi)容、學習環(huán)境而有所變化，各部分間形成新的組合，但基本要素是不變的。 3.合作學習小組建設(shè) (1)小組規(guī)模的確定。通常規(guī)模較小的小組，由于組員共有的知識范圍較小，其效力也較??；而規(guī)模較大，效力也較大。但如果小組太大，又會產(chǎn)生諸如個人在討論中更易受到壓抑，喜歡說話的組員可能獨占小組活動時間等新的制約因素?？紤]到合作學習的效果和便于操作，我們基本上采用45人小組。 (2)小組成員的構(gòu)成。與傳統(tǒng)教學的學習小組按能力、興趣或?qū)W業(yè)成績同質(zhì)分組不同，合作學習采用組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的分組原則。在組內(nèi)，組員盡可能在性別、學業(yè)成績、能力傾向、個性特點、家庭背景等方面有所差異，而各組之間盡可能均衡考慮。 (3)小組內(nèi)角色分配。小組安排組織者、記錄員、檢查員和報告員等基本角色，每個組員承擔各自的責任，角色每1一2周輪換一次，使每位同學都能在不同的角色中得到鍛煉。 (4)小組的時空結(jié)構(gòu)。為變革傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)不利于教學信息的全方位流通，學生參與度不高，消極性靜態(tài)聽講的特征，合作學習將合作性人際交往結(jié)構(gòu)引入課堂，建立一個立體、多邊、全通道的課堂交往結(jié)構(gòu)，常用的做法是將傳統(tǒng)課堂中多采用秧田型座位布置變?yōu)闀钚?前后桌成小組，前排學生只要轉(zhuǎn)過身子就可與后排學生進行合作學習)、U字型、馬蹄型、內(nèi)外圈型等座位安排，根據(jù)教學實際進行選用和相互搭配運用。 (5)小組長培養(yǎng)。由于小組長在小組活動中起著至關(guān)重要的作用，他能夠提供足夠的信息加工、處理可資參考信息的能力，承擔小組內(nèi)必須的多種功能，通過小組活動的理由等做法來幫助組員理解小組決策和采取的行動，能夠緊密圍繞主題，防止小組倉促得出不可靠結(jié)論。對小組長進行培養(yǎng)，充分發(fā)揮其在課堂中的骨干、橋梁作用，既是組建有效的合作學習小組非常重要的一環(huán)，也是小組技能學習的重點內(nèi)容之一。小組長不是固定的，可根據(jù)需要輪換擔任。小組長的領(lǐng)導也不是大包大攬的統(tǒng)管一切小組事務，而是在個人角色定位的基礎(chǔ)上由小組長來做引導、促進和協(xié)調(diào)工作。這又是合作學習與傳統(tǒng)的學習小組顯著區(qū)別之一，體現(xiàn)更為民主的傾向。 對小組長進行訓練和培養(yǎng)應根據(jù)小組領(lǐng)導職責與合作技能來進行。 組長應當履行以下職責： 維持組內(nèi)秩序，促使小組緊扣學習任務輪流有序地發(fā)言，使每個成員都有事可做；澄清問題，提示問題，引導發(fā)言；接納組員的意見和建議；對討論的內(nèi)容、過程進行記錄整理；征求各成員的意見，要求各成員貢獻自己的觀點；提示要點，使小組活動順利進展；從組內(nèi)找到問題答案，鼓勵組員積極參與，提供解決問題的思路和資源；整合小組討論的有關(guān)意見觀點或建議并督促小組達成一致性意見；公正務實，在小組建設(shè)性爭論中保持中立并促進和推動小組活動的積極有效進行；要說“我們的”而非“我的”，與小組共享獎勵和榮譽。 組長應具備的交流能力： 作為積極的溝通者，將觀點清晰簡潔地進行整理；溝通對小組任務的理解和領(lǐng)會；嫻熟地協(xié)調(diào)組員提出的信息與觀點；及時地作解釋和反應；表達小組的關(guān)注；尊重他人的發(fā)言；與小組共享獎勵和榮譽。 在嘗試合作學習之初，學生缺乏系統(tǒng)的合作技能和小組技能的訓練，組內(nèi)成員人際交往技能水平差距也較大，再加上小組領(lǐng)導技能是要求較高的綜合性能力，因此，合作學習剛開始時小組長一般可選那些合作技能較好，具有一定的組織協(xié)調(diào)能力和較高威信的學生擔任。此外，還要對小組長進行集中培訓，使他們逐步掌握領(lǐng)導小組的基本技能。經(jīng)過一段時間后，隨著小組活動進展日趨順利，可讓其他組員擔任組長，并讓原小組長充當“小先生”，輔導和協(xié)助新組長管理好本小組的活動。 小組長的培養(yǎng)通過集中輔導、分散實踐和小組評議的方式進行。即教師先召集各小組長給予講解和示范輔導，然后組長回各自小組操練，再由小組對組長的領(lǐng)導行為進行評價，教師則通過巡回察看，掌握各組情況并加以指導或提供糾正和幫助。這樣，學生就可學會如何組織和協(xié)調(diào)小組活動。小組成員輪流擔任領(lǐng)導職責，共同分享領(lǐng)導角色，有利于組員遵守小組規(guī)范，共同協(xié)作達成小組目標。 (6)動態(tài)編組。為了能使每個學生接觸到更多的不同特點和生活背景的學生，有助于應對類似現(xiàn)實生活，也為了避免形成小團體，又兼顧小組的相對穩(wěn)定，小組每6一8周進行一次重新組合。 4.合作技能訓練的基本內(nèi)容與方法 合作技能內(nèi)容繁多，我們選取一些最常用諸如“表達感謝對感謝的應答”、“求助提供幫助”等基本內(nèi)容，由教師示范，學生在小組活動和課后進行練習，由易到難，循序漸進。教師在學生小組進行合作學習時應作巡回觀察，及時地為學習小組演示合作技能或給予糾正和指導，促使合作學習順利進行，逐步使學生達到合作技能自動化水平。 5.合作學習的基本策略 課堂教學豐富多彩，不同的教學內(nèi)容需要與之相應的學習策略，不同的學習策略是為了實現(xiàn)不同的教學目標。合作學習策略種類繁多，針對初中化學教學實際，我們主要采用以下幾種策略并綜合運用。 指導型策略：指導型策略，強調(diào)在運用合作學習過程中教師的指導作用，常用于化學基本概念和基礎(chǔ)理論的學習，尤其適用于學生剛剛開始進行合作學習。 過程型策略：過程型策略強調(diào)的重心在于小組過程和技能的發(fā)展，適用于化學課的各類課型。通過小組進行活動、討論，成員們被指定扮演特定的角色，培養(yǎng)合作技能，形成積極互賴、面對面的促進性相互作用，明確個人責任、共同促進小組進步。 探究型策略：探究型策略側(cè)重的是在解決較為復雜問題過程中培養(yǎng)小組成員的集體探究能力、協(xié)作能力、解決問題沖突能力，發(fā)揮集體的智慧和合作力量。 6.合作學習的課堂管理 合作學習是以小組學習為主要組織形式，取代了團體規(guī)模過大的班級學習，形成了以小組學習為主的同伴合作性交往，帶動師生合作的班級結(jié)構(gòu)。因此，合作學習課堂管理有別于其他課堂的管理，主要是通過建立以小組為基礎(chǔ)的積極獎勵制度和明確的期望，對學生小組的合作學習活動進行管理。教師以一名特殊的班級成員參與到學習活動過程中，其管理重心在于監(jiān)督、促進學生間建立積極的相互依賴關(guān)系，落實學生個體責任，增進學生間的密切聯(lián)系與交互作用，協(xié)調(diào)小組與班級活動的關(guān)系。如控制合作活動音量，確保小組學習的有效進行，可運用各種方式來實現(xiàn)。教師可提醒：“請注意！”，或是采用其他信號，并將達到要求程度與小組評價掛鉤。 還有關(guān)注與表揚。對表現(xiàn)出預期行為的小組給予關(guān)注和認可，促使各小組紛紛效仿，從而實現(xiàn)課堂管理目的。小組表揚有助于建立課堂行為規(guī)范，使學生知道什么行為值得稱贊，表現(xiàn)出何種行為可以受到獎勵。對于合作學習中教師所不期望的行為，一般采用的方法是不予關(guān)注理睬。若對這些不期望的行為，如擅自離座、交頭接耳等予以關(guān)注，那么這些不良行為可能會增加，即使教師嚴厲地批評了擅自離座的學生，其他學生照樣還會去模仿這種受到了批評的行為。 7.合作學習的評價 (l)評價內(nèi)容。合作學習的評價內(nèi)容我們主要從三個方面來考慮。一是學生合作意識與技能的評價。學生的合作技能評價主要通過對學生小組進行合作學習活動行為、合作過程作細致的觀察來實施。評價者可以是授課教師、合作教師，也可以是學生。同時，學生的自我評價也十分重要。學生根據(jù)一定的標準來評價合作交往開展的情況。通過評議肯定取得的成績，指出存在的問題和不足。二是學生學習化學的興趣和態(tài)度評價。這方面評價主要是根據(jù)訪談來進行。三是學業(yè)成績的評價。這是對達成學術(shù)性目標所作的形成性評價。一般地，可以通過設(shè)置課堂測試或進行提問等方式來及時獲取學生對教學內(nèi)容的理解和掌握的程度，從而對教學活動作出相應調(diào)整和修正，并給予必要的補救措施和輔導。此外，還應特別注意學生間的互評互查和自查環(huán)節(jié)，這是合作學習重要的組成部分，充分利用和發(fā)揮學生同伴間交往的人力資源，使每個學生能夠從同伴那里得到及時的反饋和詳細、具體的幫助與指導。 (2)評價方法與策略。采用個人評價和小組評價相結(jié)合，以小組評價為主的策略，使小組成員形成“同舟共濟”的意識，調(diào)動小組成員合作的積極性，以發(fā)揮學生合作的主動性，促進不同學習水平的學生都得到發(fā)展。 （二）合作學習對學生的影響 1.提高了學生學習化學的興趣和自主性。 興趣是個體認識某種事物或從事某項活動的心理傾向，它表現(xiàn)為個體對某種事物或從事某項活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應。在化學學習中運用合作學習能滿足各類學生展示自我的機會和發(fā)展需要，能從老師尤其是同伴那里得到更多的幫助和啟示，能有更多的成功體驗，因此，合作學習能有效地提高高中學生學習化學的興趣，改善學習態(tài)度。 2.使學生獲得成功的化學學習體驗，增強了學好化學的自信心。 在化學教學中運用合作學習能有效地提高學生化學課的學業(yè)成績，較容易使學生感受到自己的不斷進步。合作學習同伴對相互之間的突出表現(xiàn)的評價和教師評價等都充分發(fā)揮了以激勵為主的教育功能，保護了學生的自尊心，激發(fā)了學生的學習熱情，使學生的精神狀態(tài)大為改觀，整個班級煥發(fā)出勃勃生機。 3.促進學生全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)。 在合作學習中，學生收集、處理信息的能力，提出問題的能力，自主探究意識和能力，集體討論和協(xié)作的意識與能力都有所體現(xiàn)。有一部分學生表現(xiàn)出了一定的問題意識和提問質(zhì)疑的能力。對老師的設(shè)疑和同學的疑問都表現(xiàn)出了一定的探究興趣。有些學生能夠根據(jù)問題查找資料和分析資料，并提出看法。對問題的思考開始呈現(xiàn)出一定的邏輯性，并有一定的深度。學生的協(xié)作意識開始慢慢養(yǎng)成。 另外，學生的口頭語言表達有所提高。在課堂上發(fā)表見解時，由最初膽怯、語言不連貫，表達能力較差到課堂上敢于大膽發(fā)言、逐步可以較為清晰地表達自己的想法，學生在一天天進步著。因此我們有理由相信，合作學習促進學生的全面發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)。 （三）合作學習研究對教師的影響 教師在進行課題研究的過程中，一方面需要學習先進的教育教學理論，轉(zhuǎn)變教育教學觀念，從理論中吸取營養(yǎng)；另一方面，從教與學的反饋信息中，分析自己的成功與不足，努力改進教學方法。理論與實踐的結(jié)合，使教師不斷地充實自己，提高自己，在專業(yè)成長的道路上邁出了新的步伐。近三年來，我課題組全體成員撰寫論文多篇，形成案例多則，上研究課多次。課題組老師們先后以研究論文、研究案例、教學設(shè)計等為形式，形成了一系列研究成果，多篇論文在論文評比中獲獎。這些都極大地豐富了課題的內(nèi)涵，拓展了研究的思路。老師們和課題一起成長，參與課題研究的人員中，很多已成為校骨干教師。課題組成員的成長，帶動了學校教研活動的扎實開展，教研活動的穩(wěn)步推進，使校本教研工作更加繁榮昌盛?！翱蒲行汀被瘜W教學骨干教師群體正在茁壯成長，化學教育有特色正在逐步成為發(fā)展趨勢。五、問題與思考 初中化學合作學習研究與實踐，雖然開展了一些有益的探索，取得了一定的成績，但由于研究時間和水平的限制，仍存在不少缺憾和值得繼續(xù)探討的問題，主要有以下幾方面: 1.本課題是在初三年級逐步推進，全面進行的，由于初三學生學習壓力較大，加上實驗教師思想上的顧慮，有時不能完全按照合作學習的要求去實施。這給我們提出兩方面的思考：一是教師觀念的轉(zhuǎn)變是搞好教學改革的前提和保證;二是對于處于學習壓力特別大，競爭性非常強的畢業(yè)班學生如何采取有效的策略，引導學生進行合作學習還有待于進一步研究和探索。 2.合作學習研究是一項工作量非常大、情景復雜的工作，在班額大的情形之下，1一2個實驗教師很難顧及全班同學，評價標準和評價方式還有待改善。3.學生合作意識與合作技能的發(fā)展是一項系統(tǒng)工程，僅僅靠一個學科、幾個實驗教師的工作是遠遠不夠的，從促進學生的全面發(fā)展的高度來認識，必須各個學科協(xié)同，課內(nèi)課外結(jié)合，尤其要從基礎(chǔ)抓起，從起始年級抓起。希望通過化學學科合作學習的研究和探索，對合作學習在學校教學中全面有效地開展起到一個積極的推動作用。執(zhí)筆人：付金秀（課題組負責人）