小學(xué)校校本研修經(jīng)驗交流材料.doc

20122013第一學(xué)期校本研修經(jīng)驗交流材料高家窯小學(xué)以新課程改革為契機，立足自身實際，借鑒外地外校成功經(jīng)驗，組織教師扎實開展校本研修活動，以教研促教師專業(yè)成長，以課改促學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)校逐步走上了一條以關(guān)注每位學(xué)生成功，師生共同成長的內(nèi)涵發(fā)展之路。一、抓住推進校本研修的關(guān)鍵，強化管理1、領(lǐng)導(dǎo)重視，強化校本研修管理 。近年來，我校十分重視校本研修工作。每年都把提高教師素質(zhì)，加強教師培訓(xùn)，強化校本研修作為學(xué)校工作計劃的重要內(nèi)容。在學(xué)校經(jīng)費比較緊張的情況下留出教師培訓(xùn)經(jīng)費。 實行領(lǐng)導(dǎo)分管教研組責(zé)任制，帶頭聽課，學(xué)校要求校級領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期聽課不少于20節(jié)，帶頭參加教研活動，要求校領(lǐng)導(dǎo)在教研組內(nèi)首先是帶頭學(xué)習(xí)，其次是服務(wù)，最后才是管理。 2、構(gòu)建好網(wǎng)絡(luò)，重點發(fā)揮好教研組長的作用。學(xué)校成立了由王彥海組長，封萬群為副組長的校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，全面策劃、指導(dǎo)、調(diào)控學(xué)校校本研修工作。同時，學(xué)校構(gòu)建了領(lǐng)導(dǎo)小組下的校本研修管理網(wǎng)絡(luò)，分別管理指導(dǎo)教育技術(shù)研修、學(xué)科課程研修、教研組長研修、班務(wù)研修、校務(wù)研修與師德專題研修。3、建章立制過硬考核，努力建設(shè)制度化校本研修局面。學(xué)校制定了高家窯學(xué)校校本研修制度，比較全面系統(tǒng)地規(guī)范了校本研修小組的設(shè)置，確定了領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)組研修機制，詳細規(guī)定了常規(guī)校本研修的時間、地點及內(nèi)容與組織形式的要求、教研組長考核的時段、內(nèi)容與方法，對師德專題研修、學(xué)校管理研修、校本研修教師讀書活動作出了具體規(guī)定，明確了指導(dǎo)組的作用，擬訂了教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展規(guī)劃表的填寫要求、評估細則、評估程序，規(guī)范了備課的管理，提出了外出培訓(xùn)“三個一”的管理要求，出臺了優(yōu)秀研修小組的評選條件和校本研修獎懲辦法。為了使高家窯學(xué)校校本研修獎勵制度具有更有效的約束力和更加深入人心。校本研修制度的出臺，使學(xué)校的校本研修有法可依、有章可循，有效規(guī)范了學(xué)校的校本研修工作。學(xué)校制定了必要的約束機制與激勵機制，并將教師的研修活動的考核與年度考核、評選先進、晉級晉職掛鉤，將教師研修學(xué)分轉(zhuǎn)換成年度綜合考核分，在教師年度考核評分細則、學(xué)校常規(guī)管理考核評分細則、教育教學(xué)年度目標(biāo)考核責(zé)任書中充分體現(xiàn)了教師的研修活動。為教師研修、培訓(xùn)提供時間保障，充分利用學(xué)校優(yōu)質(zhì) 設(shè)備和資源。 建立學(xué)校四級研修模式； 各級研修活動教導(dǎo)處統(tǒng)一調(diào)課； 充分利用網(wǎng)絡(luò)教室及校園網(wǎng)。二、培養(yǎng)青年教師為重點，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用 一所好的學(xué)校，應(yīng)該擁有一支理念前衛(wèi)，業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)教師隊伍，其中縣級教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、校級骨干教師和教學(xué)能手，在校本研修中，起著承上啟下的橋梁作用。因此對各級骨干教師和青年教師的培養(yǎng)，成為我校校本研修的重要組成部分。1、積極挖掘內(nèi)部潛力：開展新老教師傳幫帶活動 2、努力借助外部資源：一是有計劃地安排教師外出學(xué)習(xí)聽課，尤其是青年教師在政策上給予傾斜，讓他們接受高層次、全方位的系統(tǒng)培訓(xùn)，促使他們盡快成長。二是給青年教師搭建一個鍛煉的舞臺， 組織開展了學(xué)校的“外出學(xué)習(xí)模仿展示課”研討活動，讓他們在講臺上展露學(xué)習(xí)所得。三、堅持“三一”，把研修基礎(chǔ)打好校本研修能推動教師的專業(yè)成長，而校本研修的實施靠教師，兩者之間相輔相成。因此，為了打造一支高素質(zhì)的科研團隊，我們在教師的專業(yè)基本功培訓(xùn)上做了很多文章。1、用“三讀一賽”，豐厚思想底蘊?！叭x”即讀中國古典教育名著、讀外國教育名著、讀中國現(xiàn)代教育家名著；“一賽”指教育思想觀念辯論賽。老師往往會指導(dǎo)鼓勵學(xué)生多讀書，而要引導(dǎo)學(xué)生，教師本身就應(yīng)該是一個閱讀者。所以我們要求教師要人人讀書，要讀教育名著，讀教育家的原著；要求教師學(xué)習(xí)大教育家，接近大教育家，走進大教育家的思想寶庫之中。2、“用三學(xué)一研”，把握學(xué)科前沿?！叭龑W(xué)”即學(xué)名師的教育理念、學(xué)名師的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)名師的成長事跡；“一研”指研討名師的著名課例。名師永遠是站在學(xué)科前沿的人，所以大家都爭相學(xué)名師。但很多老師以前學(xué)名師存在很大的誤區(qū)，以為學(xué)名師就是照搬名師的教法、步驟，其實那只是一種簡單的復(fù)制。某種教法在名師的手里，能運用自如、如魚得水、呼風(fēng)喚雨，畢竟名師在課堂教學(xué)中加進了自己一些個性化的東西，如名師的閱歷、情感、學(xué)識、性格特長等，而這些不是依葫蘆畫瓢就能學(xué)到的。所以，我們引導(dǎo)老師們從名師的教學(xué)中著重領(lǐng)悟他們的教育理念，感受他們的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)習(xí)名師身上所具備的各種基質(zhì)。而引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)名師的成長過程更是我們的重頭戲，老師們從各位名師的成長經(jīng)歷學(xué)習(xí)中感悟到，名師之所以能成為名師是因為他們有對職業(yè)價值的執(zhí)著追求，有永不能“安分”的對教育的探索，有文化鋪就的深厚底蘊，有因為長期思考而培養(yǎng)出來的敏銳、獨特的見解。正是這樣長時間的歷練，他們才能掌握教育發(fā)展方向，才能引領(lǐng)教育改革。有了正確的的學(xué)習(xí)名師的觀念，我們還進行了名師著名課例的研討，大家都能認真消化名師課堂呈現(xiàn)出的豐富內(nèi)涵，根據(jù)個人理解整合，上出具有個人風(fēng)格的課來。雖然，我們有失敗，但誰能說失敗不是更有價值的收獲呢！3、用“三寫一評”激發(fā)教研熱情。“三寫”即寫教育故事、教學(xué)反思、教學(xué)論文；“一評”指征文競賽。校本研修需要研究型的人才，需要創(chuàng)新型的人才，這就必須讓教師思考起來?！叭龑憽本褪俏覀?yōu)榱藥咏處熕伎紕?chuàng)設(shè)的一個載體。這“三寫”納入每月的常規(guī)檢查，除了每課教案后的隨堂反思以外，每月任課教師必須完成一份質(zhì)量較高的月教學(xué)反思，學(xué)校組織評委進行評比，并對獲獎教師進行公示表彰及物質(zhì)獎勵，做到好的及時鼓勵，差的全校通報，促使教師認真對待，以達到我們訓(xùn)練的最終目的。此外，我們還長期抓教師的教學(xué)基本功的訓(xùn)練，夯實教師內(nèi)功；還開展了各科教師全能競賽，全面的對教師素質(zhì)進行考核評估。四、著力“三合”，把科研課題做實課題研究是校本研修的一個重要方面。我們通過把課題研究與學(xué)校教育教學(xué)工作緊密相連的方式，讓課題研究落到實處，也讓學(xué)校工作充滿活力與創(chuàng)造力。1、著力課題研究與校本課程的結(jié)合。2、著力課題研究與學(xué)科教學(xué)的整合。3、著力課題研究與教育實踐的融合。五、做實常規(guī)研修，積極創(chuàng)新渠道1、學(xué)校校本研修包括全體集中研修、教研組長集中研修、學(xué)科組集中研修、教育技術(shù)研修、班務(wù)研修等多種層次，根據(jù)各自實際在學(xué)期初擬訂相應(yīng)的研修專題，在實施的過程中根據(jù)需要靈活調(diào)整。2、在做實常規(guī)研修的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，開拓形式多樣的研修活動。上學(xué)期，學(xué)校建立了教師專業(yè)成長檔案，每位教師都制定了自我發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)各自實際確立自己的近期規(guī)劃和中長遠目標(biāo)。教師成長的天地有多寬，校本研修的天地就有多廣。努力建設(shè)師生共同發(fā)展的精神家園是我們高家窯小學(xué)師生的共同愿景，而學(xué)校校本研修文化的用心創(chuàng)建，必將實現(xiàn)我們的共同愿望！高家窯學(xué)?！靶１狙行蕖苯?jīng)驗交流材料教師是一種特殊的社會職業(yè)，一所學(xué)校教師的價值取向、精神面貌和知識技能以及創(chuàng)新能力的發(fā)展水平，直接影響到學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)系到教育質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量。那么，培養(yǎng)教師崇高的敬業(yè)精神，豐富的文化底蘊，深邃的思想境界，嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，廣博扎實的專業(yè)知識以及目標(biāo)性較強的業(yè)務(wù)能力，是教師成長、學(xué)生自主成才走向未來的可靠保障。為了保障我們高家窯學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的扎實推進和穩(wěn)步提升，培養(yǎng)出讓人民滿意的一代新人 ，過去的幾年，我們以校本教研為抓手，緊緊抓住教師成長學(xué)生成才這一主題，以“嘗試自解、心靈會通、繪體創(chuàng)新、引領(lǐng)共進” 為校本研修專題，努力促進我校教育事業(yè)生機勃勃、富于創(chuàng)新的向前發(fā)展。一、 聯(lián)系調(diào)研，確定教師研修方向。近兩年我校在教學(xué)與教研的聽評課活動中，我們發(fā)現(xiàn)我校教師隊伍專業(yè)基本功嚴重參差不齊，其一，表現(xiàn)在教學(xué)的硬件方面：教學(xué)的基本功差，相當(dāng)一部分教師的三筆字、簡筆畫、專業(yè)語言能力不同程度的差。其二表現(xiàn)在教學(xué)軟件方面，1、自主分析的能力；2、解讀欣賞能力、感悟內(nèi)化、科學(xué)推理能力、融會運用的能力，3備課教學(xué)能力以及實踐運用能力創(chuàng)新能力差異性尤為較大。硬件上的基本功，我們通過常態(tài)開展的三筆字、書畫大賽，書畫講座，書畫展，名師教練等活動幫助教師提高，比較見效。但如何提高軟件上異常參差的基本功，我們一時陷入了困惑。 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子經(jīng)過深入地調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)由于現(xiàn)代多媒體的飛速發(fā)展，印刷速度的提高，名師資料充溢于教師的桌頭案椅，造成了教師教學(xué)的依賴性，產(chǎn)生了思維的惰性，使教師專業(yè)軟件嚴重萎縮退化。我們經(jīng)過一段時間的思考探索，從全國名師和我校教學(xué)能手成長的經(jīng)歷中找到了對策。經(jīng)過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子和教研組長、校內(nèi)骨干教師經(jīng)多次的研討、推敲，聯(lián)系我校的實際，我們立足當(dāng)前、高瞻長遠，以科學(xué)務(wù)實、高效實用為教研基調(diào)，確擬了以“嘗試自解、心靈會通、領(lǐng)悟繪體、引領(lǐng)創(chuàng)新”為研修專題，從而達到促進教師成長、學(xué)生成才、實現(xiàn)大課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效的目的。二、 圍繞主題，優(yōu)化教師研修過程。心與心的交匯，是人與人情智溝通的金色通道。要打開兒童心靈的金色通道，教師就應(yīng)回歸童真，站在學(xué)生的心智水平，情感體驗上探討學(xué)生心里路徑的認知過程上，設(shè)身處地的與孩子同歡共舞，方能融入學(xué)生的內(nèi)心世界，從而引導(dǎo)學(xué)生走向知識廣闊天地，共享在學(xué)習(xí)與運用實踐與創(chuàng)新過程中的成果與成功的快樂幸福，取得課堂優(yōu)質(zhì)高效的良好效果。我們通過這樣的教學(xué)“逼迫”，老師在自主分析中提升自己獨立的思維，賞析，科學(xué)思維嚴密推理水平、過程與方法，以及新思維、新創(chuàng)設(shè)、新創(chuàng)造的形成，成熟和成功運用能力，打破教師的思維惰性、思維定勢、思維僵化等弊病，開拓教師思維空間的多項性、求異性，激活教師的思想的積極性、積極性、主動性，思維的新穎性、獨特性、創(chuàng)造性，內(nèi)斂教師文化的深厚底蘊、深化豐富了學(xué)校文化內(nèi)涵的深度與廣度，取得教師身體力行，學(xué)生跟進自主發(fā)展的效果，學(xué)生達到能思會寫、能說會創(chuàng)的理想目標(biāo)。即達到了教師成長、學(xué)生成才、學(xué)校發(fā)展的理想目標(biāo)。三、制度保障，確保教師研修實效。校本研修工作必須輔以一定的制度保障，才能使教師的言行有標(biāo)可向，有規(guī)可依、有章可循。多年來，我校以加強教師的理論專業(yè)知識學(xué)習(xí)，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍為目標(biāo)，堅持每周三一次的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)做到 “五有三結(jié)合兩保證”，即有計劃、有記錄、有材料、有筆記、有點名；集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與實踐教育相結(jié)合，示范引領(lǐng)與教學(xué)咨詢相結(jié)合；保證學(xué)習(xí)時間、保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，收到了較好的教育效果。并結(jié)合我校實際，制定并實施了以下幾項制度：1、例會制度：每周一早開例會，參會人員有校領(lǐng)導(dǎo)班子以及教研組長，先由教研組長匯報上周校本研修工作的開展情況及存在問題，再確定本周研修工作重點。2、推門課制度：校領(lǐng)導(dǎo)班子在不打招呼的前推門聽課，及時了解課堂動態(tài)，肯定優(yōu)點，指出不足，幫助教師提高課堂教學(xué)水平。3、案例點評制度：對教師撰寫的案例，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自點評，幫助教師提高案例分析的能力，通過案例知識，開啟教師思維的智慧火花。4、集體備課制度：雙周一次，由教研組長負責(zé)實施。5、專項獎勵制度：制定教師校本研修評比細則，對每一位教師的研修工作進行考評，學(xué)期末評出校本研修先進個人。四、多彩活動，激勵教師團隊成長。1、集體備課，根植嘗試自解方法步驟。 毛澤東主席說過：“你要有知識，你就得保證參加變革現(xiàn)實的實踐，你要知道梨子的滋味，就得親口吃一吃。”那么，在教學(xué)中，你要有能力，你要知道在分析理解，實踐運用的過程的深度和難度，你就得親身去踐行體會。以作文教學(xué)為例，我校提倡教師在指導(dǎo)寫作之前，教師先動筆寫范文，經(jīng)歷寫作的過程。那么，教師在寫作中遇到的困難就是學(xué)生將遇到的困難，教師解決問題的方法過程就是學(xué)生解決問題的方法過程。 我們堅持雙周一次的集體備課活動。確?！八亩ā奔炊〞r間、定地點、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。首先由中心發(fā)言人提前擬定教學(xué)內(nèi)容、討論主題，由教師按前面提到的七個步驟嘗試自解，做好筆記，再對照教參，修正教學(xué)思路，記錄困惑；其次，在集體備課活動中談自己在理解課文時遇到了什么問題，談自己準備選擇什么方法去教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，與其他教師共同探討，尋求解決問題的最佳方案；第三，形成真正關(guān)注學(xué)生，促進學(xué)生充分發(fā)展的個案或共案；第四，課堂行動；（如果是個案，則在自己班內(nèi)實施，如果是共案，則按約定由某一個人實施授課，其他教師聽課。）第五，根據(jù)實施情況，撰寫案例分析。集體研修備課有利于緊扣教學(xué)的需要，抓住那些關(guān)鍵或疑難問題進行集體攻關(guān)，依托群體的智慧清淤除障，釋疑解惑，提取精華，相互啟發(fā)，也有利于避免教師備課中照搬照抄的現(xiàn)象，使每個教師都積極參與，在交流中獲得共識，在爭論中深化認識，真正達到促進教師專業(yè)成長的目的。 2、同課異構(gòu)，提升心靈會通高效實效。理念決定方向，方向支配行動，行動決定結(jié)果。教師只有認識自己在教學(xué)中存在問題，才會產(chǎn)生強大的內(nèi)驅(qū)力，更好地進行教學(xué)實踐。同課異構(gòu)可以引導(dǎo)教師在互動中比較，在比較中反思，在反思中提高。同課異構(gòu)既可以是同一教師采取不同的方法、方式和途徑，分析解決同一教學(xué)問題，達到相同的教學(xué)目標(biāo)；也可以是不同教師面對同一課題、相同的內(nèi)容，采取的不同思路、方法和風(fēng)格各異的教學(xué)策略，達到殊途同歸預(yù)期效果。 我校以“如何在課堂上達到師生心靈會通”為問題開展同課異構(gòu)活動。按“三定三有”（即定時間、定內(nèi)容、定執(zhí)教者，有計劃、有記錄、有反思）的要求，學(xué)校每學(xué)期按年級組分時間段開展此項活動。 以三角形邊的關(guān)系為例，我校兩位骨干教師高春妮、趙輝嬋先根究自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗對課進行了自備，再進行課堂實踐。高春妮教師采用演示教學(xué)法，以明晰的教學(xué)思路引導(dǎo)學(xué)生操作、觀察、比較、概括推出三角形兩邊之和大于第三邊。而趙輝嬋教師立足于學(xué)法指導(dǎo)，運用合作探究的方法，讓學(xué)生動手操作完成表格小組討論得出結(jié)論。聽完課后，我們對兩位教師課堂中存在的問題進行集體會診，前者的課堂上學(xué)生已掌握基本知識技能，卻沒有習(xí)得自己解決問題的方法，不利于學(xué)生今后的發(fā)展；而后者的課堂上學(xué)生的虛性無效經(jīng)歷較為明顯，在討論中部分學(xué)生只做了聽眾，沒有自己積極思考的過程?？梢娢覀円饤墏鹘y(tǒng)的講授法，在使用教師思維方式自主探究的新教法時，教師不能只走形式，僅僅讓學(xué)生所謂的自由“探索”，是對學(xué)生不負責(zé)任的做法，必須讓學(xué)生有“法”可依、落到實處，真正的心靈會通，需要教師在教師教會學(xué)生有效操作之后，及時的點撥和有價值的引領(lǐng)。找到問題的癥結(jié)之后，我們上網(wǎng)積極尋求專家引領(lǐng)，反復(fù)觀看名師授課錄像，尋求解決問題的措施，經(jīng)歷了再次修正方案之后重新利用另一還未學(xué)習(xí)這一章節(jié)內(nèi)容的班級再次嘗試，課堂上實現(xiàn)了精彩的成功。這次同課異構(gòu)活動對全校教師啟示很大，真正達到了教師成長學(xué)生成功的雙豐收，也達到了高效教學(xué)的目的。3、引領(lǐng)互助，互補完善各自風(fēng)格模式。（1）、名師能手示范課引領(lǐng)：每一學(xué)期的開學(xué)初，我校都會開展“名師、能手示范課”活動，它既展示出我校骨干教師嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和深厚的教育教學(xué)基本功以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗，激發(fā)了名師和能手的活力和工作熱情，又給全校教師樹立了典范，在全校形成濃郁的教育科研氛圍。如我校陜西省教學(xué)能手、戶縣名師劉娟老師在專題研修主導(dǎo)思想指引下的古詩詞簡化高效教學(xué)示范課；市級骨干教師、戶縣名師趙丹陽老師的低教數(shù)學(xué)研修示范課，以及縣級教學(xué)能手劉科霞、趙輝嬋等老師的數(shù)學(xué)語文課研修觀摩課，為我校的老師起到了創(chuàng)舉性的新啟示。等我報告結(jié)束后，我們將讓劉娟、趙丹陽老師向各位領(lǐng)導(dǎo)介紹他們的研修專題下實踐操作的方法過程。望各位提出批評指正、我校將修正完善。（2）、骨干教師成長啟示講座： 名師能手為什么能成為名師能力？他們的教學(xué)為什么能成為我們的榜樣引領(lǐng)和啟示？其實他們的成長過程才是我們教師追尋的根源。介紹他們的成長歷程歷，敬聽他們的教學(xué)講座，我們從中得出以下幾條經(jīng)驗。首先他們愛崗敬業(yè)精神形成了他們的責(zé)任感、使命感。這些老師教學(xué)態(tài)度積極端正；教學(xué)作風(fēng)科學(xué)嚴謹；備課上課扎實認真；教學(xué)方法精雕細琢。例如劉娟、劉科霞、趙丹陽、趙輝嬋老師為了在教學(xué)中有所建樹，他們對每一單元的教學(xué)內(nèi)容，首先是從自備開始，到最終的練習(xí)檢測都有細致的教學(xué)札記、反思、甚至總結(jié)。第二是虛心學(xué)習(xí)，不斷進取，他們以教學(xué)為陣地，以目前教育的新理念、新經(jīng)驗為學(xué)習(xí)重點、研修別人的教育思想和教學(xué)方法，圍繞我們自己的教研專題不斷修正自己的教研方法，跟進時代的發(fā)展，并做大量的剪貼及學(xué)習(xí)筆記，以及做好學(xué)習(xí)心得體會。第三、善于學(xué)習(xí)、善于總結(jié)、虛心求教。他們把學(xué)到的想到的不斷用于自己的教學(xué)實踐，并認真總結(jié)得失成敗，主動邀請同事聽課或聽同事的課，最后進行認真總結(jié)。我們通過自己身邊的名師談其成長過程。談自己的教學(xué)經(jīng)驗，在同一環(huán)境內(nèi)，更能激發(fā)教師教學(xué)教研的熱情榜樣的力量是無窮的。（3）、優(yōu)秀案例交流： 優(yōu)秀的案例可以啟迪教師研修創(chuàng)新的智慧火花。我們在研修專題確定之后，通過組長主持、名師備課、集體討論、名師上課等方式，不斷實驗反饋校正。最后形成較大的模式框架。在這一框架下，各位教師各自為陣，發(fā)揮自己個體的悟性特長和優(yōu)勢，在同一專題下形成自己各自教研的小模式特色。例如前面所敘的趙丹陽、劉娟等教師的課、集體備課、xx、xx、xx等老師同課異構(gòu)等。在這里就不再贅述。天道酬勤，付出必有收獲。2010年，劉娟、沈東寧、xx老師在縣教研室組織的“有效教學(xué)”達標(biāo)評優(yōu)活動中分別取得了語文學(xué)科一等獎，科學(xué)學(xué)科二等獎和美術(shù)學(xué)科三等獎；xx，xx老師在第五屆全國青少年書信文化活動戶縣賽區(qū)中，被評為優(yōu)秀輔導(dǎo)教師。xx、xx、xx老師在2011年度縣教研室組織的教學(xué)“大比武，大練兵”評優(yōu)活動中分別取得了語文、數(shù)學(xué)學(xué)科二等獎和音樂、思品學(xué)科三等獎。2010年，我校教師xx的課間一只小鳥榮獲首屆省級優(yōu)秀教育成果特等獎。2011年，我校教師xx的課堂實錄鳥的天堂榮獲省級優(yōu)秀教育成果多媒體類三等獎。2010年xx，xx老師分別被評為市級骨干教師和教學(xué)能手；2011年xx、xx老師被評為市級教學(xué)能手。2011年xx老師被評為省級教學(xué)能手，連續(xù)兩年分別被縣教研室評為高效課堂示范課及名師示范課先進個人。學(xué)校榮獲縣教研室2009年度“有效教學(xué)”達標(biāo)評優(yōu)活動先進集體，2010年教學(xué)“大比武，大練兵”活動先進集體，戶縣第三屆，第五屆少兒書信大賽優(yōu)秀組織單位，牡丹苑杯作文競賽先進單位，讀書活動先進集體。毛澤東主席說過，“感覺到了的東西，我們不能立刻理解他，只有理解了的東西，我們才能更深刻的感覺他”。感覺只能解決現(xiàn)象問題，理論才能解決本質(zhì)問題。我們目前對校本研修專題研究的實驗嘗試還處于初淺的感性認識階段，粗淺的探索認識階段，要深化我們的認識，形成正確的理論，再用理論指導(dǎo)我們實踐、深化我們的研修專題，還有待于我們持之以恒積極堅持探索，希望各位領(lǐng)導(dǎo)提出寶貴的意見，指出發(fā)展的方向，為我校出謀劃策，力促我們茁壯成長。