跨越式小學(xué)英語(yǔ)低年級(jí)教學(xué)模式與案例分析.ppt

跨越式小學(xué)英語(yǔ)低年級(jí)教學(xué)模式與案例分析,謝宇翔 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 2006年9月,基礎(chǔ)教育跨越式創(chuàng)新試驗(yàn)項(xiàng)目,主要內(nèi)容,理論基礎(chǔ),教學(xué)模式與案例,教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)策略,寄語(yǔ),1.跨越式英語(yǔ)教學(xué)的主要理論基礎(chǔ)語(yǔ)覺(jué)論,1.1語(yǔ)覺(jué)論的基本觀點(diǎn)？ 1.2語(yǔ)覺(jué)論對(duì)跨越式英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)意義？,語(yǔ)覺(jué)是人類的第六種感知覺(jué)。 語(yǔ)覺(jué)功能具有先天性和生長(zhǎng)發(fā)育關(guān)鍵期。語(yǔ)覺(jué)敏感曲線 聽(tīng)說(shuō)能力與讀寫能力是兩種本質(zhì)特性完全不同的言語(yǔ)能力。 “聽(tīng)、說(shuō)能力”主要靠先天遺傳 “讀、寫能力”主要靠后天習(xí)得,1.1 語(yǔ)覺(jué)論的基本觀點(diǎn)？,語(yǔ)覺(jué)敏感曲線,由圖可見(jiàn)，兒童掌握聽(tīng)說(shuō)能力的最佳敏感期是在9歲以前，從9歲以后開始下降，到12歲下降到1/2左右，到14歲則下降到1520% 。 外語(yǔ)教學(xué)必須緊緊抓住小學(xué)階段這一關(guān)鍵期（尤其是14年級(jí)為最佳年齡段）。,1.2 語(yǔ)覺(jué)論對(duì)跨越式英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)意義？,在語(yǔ)覺(jué)關(guān)鍵期內(nèi)（尤其是在最佳年齡段內(nèi)）要特別強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)、說(shuō)”能力的培養(yǎng)。 英語(yǔ)教學(xué)一定要 “以言語(yǔ)交際為中心” 。和真實(shí)的交際者進(jìn)行實(shí)時(shí)雙向言語(yǔ)互動(dòng)（即言語(yǔ)交際）是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者形成與掌握聽(tīng)、說(shuō)能力的充分必要條件。 在語(yǔ)覺(jué)關(guān)鍵期內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。,1.3 跨越式英語(yǔ)教學(xué)的“兩條腿”,開發(fā)跨越式所需的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源 實(shí)施跨越式創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì),1.3.1開發(fā)跨越式所需的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,在保證思想性、知識(shí)性的前提下，要突出趣味性 在注重圖文并茂的前提下，要突出音(配音) 在詞、句、篇教學(xué)內(nèi)容的安排上，要突出段落篇章,資源樣例：第一冊(cè) Unit4 Colors,1.3.2實(shí)施跨越式創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì),以言語(yǔ)交際為中心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng),2. “以言語(yǔ)交際為中心”的跨越式英語(yǔ)教學(xué)模式,復(fù)習(xí)說(shuō),新授說(shuō),拓展說(shuō),新授聽(tīng),拓展聽(tīng),“三說(shuō)”,“兩聽(tīng)”,“三說(shuō)兩聽(tīng)”教學(xué)模式 （林君芬，2004）,低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)模式,2. “以言語(yǔ)交際為中心”的跨越式英語(yǔ)教學(xué)模式,基本教學(xué)環(huán)節(jié) 復(fù)習(xí)新授拓展聽(tīng)讀 基本教學(xué)活動(dòng) 教師引導(dǎo)的師生對(duì)話 學(xué)生的倆倆對(duì)話 自主聽(tīng)讀 （非網(wǎng)絡(luò)班：集體聽(tīng)讀）,2. “以言語(yǔ)交際為中心”的跨越式英語(yǔ)教學(xué)模式,這三種基本教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間比例 1：1：1,案例一 Unit 4 In my classroom 福田小學(xué) 雷迎花,案例2：Unit 2 I Have A New Bag,東風(fēng)東路小學(xué) 李曉清,3. 模式的實(shí)施1,堅(jiān)持全英教學(xué) 以交際為中心，而不是以詞匯或語(yǔ)法為中心，也不是以活動(dòng)為中心 重視聽(tīng)、說(shuō)，低年級(jí)階段優(yōu)先發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)能力（關(guān)鍵期） 強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的滾動(dòng)式發(fā)展，通過(guò)反復(fù)再現(xiàn)掌握語(yǔ)言 重視語(yǔ)境，在真實(shí)的語(yǔ)言情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，無(wú)論是說(shuō)還是聽(tīng)都有語(yǔ)境、有情節(jié)，而不要脫離語(yǔ)境，機(jī)械操練 充分相信低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的潛能，不要被教材束縛,教無(wú)定法：把握原則：,仿照改造創(chuàng)造,“說(shuō)”,“聽(tīng)”,說(shuō)什么?,聽(tīng)什么?,怎么聽(tīng)?,怎么說(shuō)?,聽(tīng)有情境的內(nèi)容,在情境中運(yùn)用語(yǔ)言,3. 模式的實(shí)施1,在跨越式的英語(yǔ)課堂上無(wú)論是聽(tīng)還是說(shuō)都是圍繞著一定的語(yǔ)言情境展開的，讓學(xué)生在語(yǔ)言情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言,情 境,“三說(shuō)”,“兩聽(tīng)”,說(shuō)什么?,聽(tīng)什么?,怎么聽(tīng)?,怎么說(shuō)?,Model,Pair work,Check,3. 模式的實(shí)施1,（1）Keyponits的技巧； （2）英語(yǔ)手工畫； （3）日常生活中的實(shí)物：照片、玩具等； （4）真實(shí)的情境； （5）新舊結(jié)合，避免單一； （6）明確要求，做好示范（注意角色互換；注意示范本身的交際性） 核心：語(yǔ)言的靈活應(yīng)用,3. 模式的實(shí)施1,怎么說(shuō)？,3. 模式的實(shí)施1,復(fù)習(xí)、新授、拓展、綜合的關(guān)系,復(fù)習(xí)說(shuō)：復(fù)習(xí)與新授內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容，舊知的有效復(fù)現(xiàn)。 新授：通過(guò)新授聽(tīng)、新授說(shuō)來(lái)掌握新授內(nèi)容。 拓展聽(tīng)：拓展與新授在情境上緊密聯(lián)系的內(nèi)容。 綜合說(shuō)：復(fù)習(xí)+新授+拓展綜合在一個(gè)具體的語(yǔ)言環(huán)境中,讓 學(xué)生可以進(jìn)行真實(shí)的交際。,3.模式的實(shí)施2常用教學(xué)策略,1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入策略,Free talk 情景對(duì)話 歌曲chant引入 Picture talking Game (Guessing game) ,3.模式的實(shí)施2常用的教學(xué)策略,2.新知聽(tīng)讀策略,聽(tīng)前呈現(xiàn)問(wèn)題，聽(tīng)后回答問(wèn)題 呈現(xiàn)課文內(nèi)容相關(guān)圖片，讓學(xué)生先猜后聽(tīng) 先播畫面，再聽(tīng)聲音 只聽(tīng)聲音，回答問(wèn)題 重難點(diǎn)先熟悉，再聽(tīng)讀 集體讀，分角色讀 ,3.模式的實(shí)施2常用的教學(xué)策略,.新知鞏固策略,創(chuàng)設(shè)情境，利用課本重點(diǎn)句型自編對(duì)話故事 看圖說(shuō)話（連環(huán)畫） 將內(nèi)容改編成或融入瑯瑯上口的兒歌/chant 角色扮演 ,3.模式的實(shí)施2常用的教學(xué)策略,.拓展聽(tīng)讀策略,聽(tīng)前提問(wèn)，聽(tīng)后檢測(cè) 教師聽(tīng)前提出重點(diǎn)的表達(dá)法，聽(tīng)中感知 學(xué)生聽(tīng)后提取有用的表達(dá)法，進(jìn)行積累 聽(tīng)歌曲，寫歌詞 競(jìng)賽聽(tīng)讀（限時(shí)檢測(cè)） 聽(tīng)語(yǔ)文課文改編的故事 ,3.模式的實(shí)施2常用的教學(xué)策略,.綜合運(yùn)用策略,看圖/生活物品/手工畫說(shuō)話 創(chuàng)設(shè)情境，情景對(duì)話 給出線索，新編故事 復(fù)述故事 續(xù)編故事 改編故事 做采訪 ,3.模式的實(shí)施2常用的教學(xué)策略,回憶：,中心 教學(xué)重點(diǎn)（言語(yǔ)技能） 教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)活動(dòng)基本形式,以言語(yǔ)運(yùn)用為中心 聽(tīng)說(shuō)為主 復(fù)習(xí)-新授-拓展 復(fù)習(xí)說(shuō)，新授說(shuō)，綜合說(shuō) 新授聽(tīng)，綜合聽(tīng) 師生說(shuō)，倆倆說(shuō)，自主說(shuō) 集體聽(tīng)讀，自主聽(tīng)讀,4. 小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)設(shè)計(jì),1什么是單元教學(xué)設(shè)計(jì)？ 2為什么要做單元教學(xué)設(shè)計(jì)？ 3怎樣做單元教學(xué)設(shè)計(jì)？ 案例：Unit7 Weather 單元教學(xué)設(shè)計(jì),問(wèn)題解答,我的學(xué)生經(jīng)常被動(dòng)畫的生動(dòng)性吸引，而不注意動(dòng)畫中重要信息的理解怎么辦？,學(xué)生學(xué)得快忘得快怎么辦？,一年級(jí)就要全英教學(xué)，學(xué)生聽(tīng)得懂嗎？,5.具體實(shí)施六步曲,第一步：教材分析 第二步：資源準(zhǔn)備 第三步：教學(xué)設(shè)計(jì) 第四步：教學(xué)實(shí)施 第五步：“議”課交流 第六步：反思小結(jié),6.課題網(wǎng)站,新課程學(xué)科資源網(wǎng)群 http:/ http:/ 熟悉教學(xué)平臺(tái)和資源 編一套課堂指令，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣 寫一份教學(xué)設(shè)計(jì),7.寄語(yǔ)跨越式的四重境界,獨(dú)上高樓，望盡天涯路,衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴,驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處,問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái),跨越式的心路歷程,剛開始實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，我經(jīng)歷過(guò)一段艱難的時(shí)期，覺(jué)得實(shí)驗(yàn)做起來(lái)很難，不知道資源怎么做，不知道課怎么教。擴(kuò)展資源是一個(gè)令實(shí)驗(yàn)老師們備感頭疼的問(wèn)題。剛開始的時(shí)候，資源是一窮二白，需要我們從頭開始建，也不知道怎么建，自己的信息技術(shù)水平也不行，只能求助于電腦老師。當(dāng)時(shí)總課題組提出“聽(tīng)、說(shuō)、背、唱、演”五個(gè)教學(xué)策略，但到底怎樣組合這些策略？又怎么跟課標(biāo)結(jié)合？我們都陷入了困境。 余雪琴 親歷跨越：一線教師這樣走來(lái),良好的開始是成功的一半早開始 量的積累才能引起質(zhì)的飛躍落實(shí)常規(guī) 減輕心理焦慮，主動(dòng)尋求外在幫助多溝通,7.寄語(yǔ)2,案例觀摩,I have a new bag 廣州東風(fēng)東路小學(xué) 李曉清,更多資源,