高等教育心理學(xué)學(xué)習(xí)大綱及答案111ppt課件

高等教育心理學(xué)學(xué)習(xí)大綱,第一章 解讀學(xué)科：高等教育心理學(xué) 概論,第一節(jié) 高等教育的特征和功能 第二節(jié) 高等教育心理學(xué)的研究對象和學(xué) 科性質(zhì) 第三節(jié) 高等教育心理學(xué)的任務(wù)和作用 第四節(jié) 高等教育心理學(xué)的研究方法,第一節(jié) 高等教育的特征和功能,一、高等教育的特征: (一)高等教育是高級的、專門的教育 (二)高等教育是以成人為對象的教育 (三)高等教育是注重發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的教育 (四)高等教育是職業(yè)定向的教育,二、高等教育的功能,(一)文化傳承功能 (二)文化選擇功能 (三)文化批判功能 (四)文化創(chuàng)造功能,第二節(jié) 高等教育心理學(xué)的研究對象和學(xué)科性質(zhì),高等教育心理學(xué)是研究高等教育過程中的心理現(xiàn)象和變化規(guī)律的科學(xué)。,第三節(jié) 高等教育心理學(xué)的任務(wù)和作用,一、高等教育心理學(xué)的任務(wù) (一)描述高校教師和學(xué)生的心理現(xiàn)象； (二)揭示高校教師和學(xué)生的心理規(guī)律； (三)預(yù)測高校教師和學(xué)生的行為； (四)為高等教育實踐提供指導(dǎo)。,(一)有助于提高高校教師的理論水平； (二)有助于提高高校教師的教學(xué)效率； (三)有助于高等學(xué)校的教育和教學(xué)改革； (四)有助于提高高等學(xué)校德育的水平； (五)有助于高校教師的自我完善和做好領(lǐng) 導(dǎo)工作。,二、高等教育心理學(xué)的作用,第四節(jié) 高等教育心理學(xué)的研究方法,一、高等教育心理學(xué)研究的基本原則 (一)客觀性原則； (二)發(fā)展性原則； (三)聯(lián)系性原則； (四)教育性原則； (五)理論聯(lián)系實際的原則。,二、高等教育心理學(xué)研究的具體方法,可以分為兩大類： (1)描述性的研究方法 觀察法、調(diào)查法、測驗法、個案法、教育經(jīng)驗總結(jié)法 (2)實驗性的研究方法 實驗室實驗法、自然實驗法,第二章 認(rèn)識自我：高等學(xué)校教師心理,第一節(jié) 高校教師的角色分析 第二節(jié) 高校教師的心理品質(zhì) 第三節(jié) 高校教師的威信 第四節(jié) 高校教師的成長,第二章 認(rèn)識自我：高等學(xué)校教師心理,第一節(jié) 高校教師的角色分析 一、角色及其理論 社會對處于某一社會位置上的角色都規(guī)定了一定的行為規(guī)范和要求，這些行為規(guī)范和要求就是社會對角色的期望，稱為角色期待，或角色規(guī)范。,二、高校教師的角色分析,（一）教師角色 （二）教師的角色沖突 1.教師的角色內(nèi)的沖突包括下述方面： （1）教師對學(xué)生的愛心同執(zhí)法者身份的矛盾。 （2）知識的傳授者與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的矛盾。 （3）學(xué)生的朋友和知己、心理咨詢和治療學(xué)家同團(tuán)體 的領(lǐng)導(dǎo)、偵探和紀(jì)律執(zhí)行者的矛盾。 （4）教師的肯定性角色同替罪羊的矛盾。 2.教師的角色間的沖突主要表現(xiàn)在下述方面： （1）模范公民同普通人的沖突。 （2）模范公民同教師實際地位平庸的矛盾。 （3）知識傳授者同知識建設(shè)者的矛盾。 （4）教師角色同家庭角色之間的矛盾。,（三）高校教師的角色期待 高校教師主要承擔(dān)如下角色： 1.教學(xué)活動的設(shè)計者。 2.大學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。 3.教學(xué)的組織者和管理者。 4.教學(xué)的反思者與研究者。 5.平等中的“首席”。 6.科學(xué)家或思想家。 7.終身學(xué)習(xí)者。 8.心理健康的維護(hù)者。 （四）高校教師的職業(yè)角色壓力： 1.高校教師的角色沖突。 2高校教師的角色超載。,（五）高校教師的角色沖突與調(diào)適,1.在師生關(guān)系上，表現(xiàn)為“教育者”與“服務(wù)者”沖突 2.在教師與高校行政管理部門的關(guān)系上，表現(xiàn)為“被服務(wù)者”與“被管理者”的沖突。 3.在教師與社會的關(guān)系上，體現(xiàn)為“引領(lǐng)者”與“被動適應(yīng)者”的沖突 4.在職業(yè)理想方面，存在著“志業(yè)”和“謀生”的沖突。,三、高校教師職業(yè)角色的形成,高校教師職業(yè)角色的形成一般可分為三個階段： (一)認(rèn)知階段 (二)認(rèn)同階段 (三)信念形成階段,第二節(jié) 高校教師的心理品質(zhì),一、高校教師的能力結(jié)構(gòu) （一）高校教師的一般教學(xué)能力 1.專業(yè)知識 2.組織教材的能力 3.言語表達(dá)的能力 4.組織教學(xué)的能力 5.教學(xué)媒體使用的能力 （二）教育機(jī)智,二、高校教師的情感和意志品質(zhì) (一)教師的情感特征 1.以師愛為核心的積極情感 2.對學(xué)生滿懷期望 3.教師的情操 (1)道德感；(2)理智感；(3)美感 (二)教師的意志品質(zhì) 1.明確的目的性和實現(xiàn)目的的堅定意向。 2.處理問題的果斷性和堅定性。 3.解決矛盾時的沉著、自制、耐心和堅持性。 4.充沛的精力和頑強(qiáng)的毅力。,三、高校教師的人格特征,(一)成熟的自我意識 (二)崇高的品德和正確的人生觀 (三)有職業(yè)特色的需要、興趣和價值觀 (四)富有創(chuàng)新精神 (五)良好的性格,第三節(jié) 高校教師的威信,一、威信的心理分析影響力 (一)強(qiáng)制性影響力。 又稱為權(quán)力性影響力，簡稱權(quán)力。 (二)自然性的影響力。 又稱非權(quán)力性影響力。,二、教師威信的內(nèi)涵 三、教師威信的作用 1.教師威信是學(xué)生接受教誨的前提； 2.有威信的教師的要求可以容易地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需要； 3.有威信的教師的言行易于喚起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗； 4.有威信的教師通常被學(xué)生視為心目中的榜樣。,四、影響高校教師威信形成的因素 (一)影響教師威信形成的客觀因素 (二)影響教師威信形成的主觀因素 1教育教學(xué)技能和心理素質(zhì)是教師獲得威信所必需的因素。 2良好的道德品質(zhì)是教師威信形成的基本條件。 3教師的儀表、生活作風(fēng)和習(xí)慣，是教師獲得威信的必要條件。 4師生平等交往對教師威信的獲得也有重要影響。 5教師給學(xué)生的第一印象對教師威信的獲得有較大影響。,五、教師威信的變化 六、如何維護(hù)和發(fā)展高校教師的威信 1. 教師要有坦蕩的胸懷，實事求是的態(tài)度。 2教師要正確認(rèn)識、合理運(yùn)用自己的威信。 3教師要有不斷進(jìn)取的敬業(yè)精神。 4教師要言行一致，做學(xué)生的楷模。,第四節(jié) 高校教師的成長,一、教師職業(yè)成長理論 （一）教師專業(yè)發(fā)展概述 （二）教師專業(yè)發(fā)展的理論 1弗勒的生涯關(guān)注理論 2德瑞福斯的教師成長五階段理論,二、高校教師的成長目標(biāo)：新手專家 教師的成長過程是一個由新手到熟手，向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展的過程。 (一)新手 (二)專家型教師 (三)專家型教師與新手在課堂教學(xué)中存在的差異,三、專家型教師的基本特征： （一）有豐富的組織化的專門知識，并能有效運(yùn)用。 （二）解決教學(xué)領(lǐng)域問題的高效 （三）創(chuàng)造性地解決問題，有很強(qiáng)的洞察力,四、高校教師成長和培養(yǎng)的途徑 (一)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí) (二)課堂教學(xué)觀摩 (三)微型教學(xué)實踐 (四)教學(xué)決策訓(xùn)練,第三章 認(rèn)知對象：大學(xué)生的心理特點(diǎn),第一節(jié) 心理發(fā)展的模式和過程 一、心理發(fā)展及其特點(diǎn) (一)心理發(fā)展的含義 (二)心理發(fā)展的特點(diǎn) 1連續(xù)性與階段性； 2心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性； 3心理發(fā)展的不平衡性； 4心理發(fā)展的普遍性和差異性； 5心理發(fā)展具有關(guān)鍵期。,二、心理發(fā)展的模式,(一)連續(xù)發(fā)展模型與發(fā)展階段模型； (二)分化層次模型； (三)匯聚模型； (四)人本主義模型 三、心理發(fā)展的過程,第二節(jié) 心理發(fā)展的理論 一、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論 (一)心理發(fā)展階段的含義 1連續(xù)性和階段性 2結(jié)構(gòu)性。 3次序不變性。 4交叉性。 (二)認(rèn)知發(fā)展的階段 1感知運(yùn)動階段(O一2歲)； 2前運(yùn)算階段(27歲)； 3具體運(yùn)算階段(711歲)； 4形式運(yùn)算階段(11歲以后)。,二、埃里克森的心理發(fā)展理論 三、維果茨基的心理發(fā)展理論 (一)社會文化歷史發(fā)展理論 (二)心理發(fā)展的本質(zhì) (三)心理發(fā)展的原因 (四)學(xué)習(xí)的最佳期 (五)認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)化說,四、斯普蘭格和彪勒的人格發(fā)生論 (一)斯普蘭格的內(nèi)在價值發(fā)展觀 1青年期心理發(fā)展的實質(zhì)。 2青年期自我意識的特點(diǎn) 3青年期的發(fā)展階段 (二)彪勒的社會文化成熟觀 1青年期心理發(fā)展的實質(zhì) 2青年期心理發(fā)展的階段,五、張增杰的大學(xué)生心理發(fā)展觀 (一)大學(xué)生心理發(fā)展所達(dá)到的水平。 (二)大學(xué)生主要心理特點(diǎn)的兩面性-積極面與消極面 1大學(xué)生心理發(fā)展所表現(xiàn)出的積極特點(diǎn) 2大學(xué)生心理發(fā)展的若干消極特點(diǎn)。 (三)大學(xué)生的心理矛盾,第三節(jié) 大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),一、大學(xué)生心理發(fā)展的階段性 (一)心理適應(yīng)階段 (二)全面發(fā)展階段 (三)職業(yè)定向階段 二、大學(xué)生的認(rèn)知特征 (一)智力發(fā)展達(dá)到最佳水平 (二)記憶能力發(fā)展達(dá)到黃金期 (三)思維發(fā)展處于成熟期 (四)創(chuàng)造力發(fā)展處于最佳期,領(lǐng)會：（p105-109）,大學(xué)生是培養(yǎng)思維的關(guān)鍵期。大學(xué)生的思維能力發(fā)展特點(diǎn)是由形式邏輯思維向辯證思維過渡。受教育和環(huán)境影響。大學(xué)生的思維品質(zhì)有了明顯提升，表現(xiàn)出明顯的特點(diǎn)。 思維的獨(dú)立性和批判性明顯增強(qiáng)。2思維方式靈活多樣。3抽象思維占據(jù)主導(dǎo)地位，辯證思維迅速發(fā)展。4開始形成了“立體思維”。5思維存在一定的主觀性片面性。,第四節(jié) 大學(xué)生的情意特征,一、大學(xué)生的需要特征 (一)大學(xué)生的需要種類和特點(diǎn) (二)大學(xué)生的需要發(fā)展特點(diǎn) 二、大學(xué)生的動機(jī)特征 (一)大學(xué)生的動機(jī)發(fā)展特點(diǎn) (二)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī) 1大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的分類 2大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的特點(diǎn),三、大學(xué)生的人生觀特征 (一)人生觀的含義 (二)人生觀形成的心理條件 (三)人生觀發(fā)展的階段 (四)大學(xué)生人生觀的發(fā)展特點(diǎn) 四、大學(xué)生的價值觀特征 (一)價值觀的含義 (二)大學(xué)生價值觀的特征,五、大學(xué)生的情感特征 （一）體驗豐富性和狹隘性 （二）情緒的穩(wěn)定性和波動性 （三）情緒的強(qiáng)烈性和細(xì)膩性 （四）情緒的外顯性和內(nèi)隱性 六、大學(xué)生的意志特征 （一）自覺性普遍提高，但還存在惰性 （二）理智大大增強(qiáng)，但自制力仍顯薄弱 （三）有勇敢精神，但毅力相對不足 （四）獨(dú)立性明顯提高，但伴有依賴性 （五）果斷性增強(qiáng)，但帶有沖動性,第五節(jié) 大學(xué)生自我意識的發(fā)展 一、自我意識及其結(jié)構(gòu) （一）自我意識的含義 （二）自我意識的結(jié)構(gòu) 1自我認(rèn)識、自我體驗和自我控制 2個人自我、社會自我和理想自我。 3軀體我、社會我和精神我。 4本我、自我和超我。,二、自我意識的發(fā)展 (一)自我意識的萌芽階段 (二)自我意識的產(chǎn)生階段 (三)自我意識的發(fā)展階段 (四)自我意識的成熟階段 三、大學(xué)生的自我意識發(fā)展 （一）大學(xué)也是自我意識發(fā)展的特點(diǎn) （二）大學(xué)生自我意識發(fā)展的類型 （三）大學(xué)生自我意識發(fā)展的障礙 四、培養(yǎng)大學(xué)生良好自我意識的途徑 （一）正確認(rèn)識自我 （二）積極悅納自我 （三）有效控制自我 （四）不斷完善自我,第四章 指導(dǎo)學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)理論,第一節(jié) 學(xué)習(xí)概述 一、學(xué)習(xí)的概念 1學(xué)習(xí)是人與動物共有的現(xiàn)象。 2學(xué)習(xí)的發(fā)生以行為和行為潛能的變化為標(biāo)志。 3.學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗引起的。 4學(xué)習(xí)產(chǎn)生的行為改變時間比較持久。,二、學(xué)習(xí)的分類 (一)學(xué)習(xí)的內(nèi)容分類 (二)學(xué)習(xí)的水平分類 (三)學(xué)習(xí)的結(jié)果分類 (四)學(xué)習(xí)的目標(biāo)分類 (五)學(xué)習(xí)方式的分類,第二節(jié) 學(xué)習(xí)過程,一、學(xué)習(xí)過程與認(rèn)知過程 1任務(wù)不同。 2與實踐的關(guān)系不同。 3組織形式不同。 4外延不同。,二、關(guān)于學(xué)習(xí)過程的理論 （一）學(xué)習(xí)過程的七階段說 （二）學(xué)習(xí)過程的三階段說 （三）學(xué)習(xí)過程的“環(huán)裝結(jié)構(gòu)論”,第三節(jié) 大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn),一、廣博性。 二、專精性。 三、自主性。 四、能動性： (一)大學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容具有較大的選擇性 (二)大學(xué)生可以控制自己的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)方法 (三)大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有應(yīng)用知識的能力,五、創(chuàng)新性 (一)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的特點(diǎn) (二)大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的特點(diǎn) (三)大學(xué)生學(xué)習(xí)方法特點(diǎn),第四節(jié) 聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的行為主義,一、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射理論 (一)經(jīng)典性條件反射的形成 (二)經(jīng)典性條件反射的規(guī)律 1獲得: 2泛化與分化。 3消退和恢復(fù)。 4延緩與調(diào)整。 5高級條件作用。 6第一信號系統(tǒng)和第二信號系統(tǒng)。 二、華生的條件反射理論,三、桑代克的“聯(lián)結(jié)試誤說” （一）桑代克的經(jīng)典實驗 （二）聯(lián)結(jié)試誤說的主要觀點(diǎn) 四、斯金納的操作性條件反射理論 （一）斯金納箱 （二）反射學(xué)說 （三）強(qiáng)化學(xué)說 （四）操作性條件反射在教育中的運(yùn)用,第五節(jié) 認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論,一、格式塔學(xué)派的學(xué)習(xí)理論 （一）黑猩猩問題解決的實驗 （二）完形頓悟說的基本觀點(diǎn) 1學(xué)習(xí)是頓悟的過程 2學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形 3.刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系不是直接的，要以意識為中介。,二、托爾曼的目的行為學(xué)習(xí)理論 （一）認(rèn)知地圖 （二）預(yù)期的作用 （三）關(guān)于學(xué)習(xí)的主要觀點(diǎn) 三、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說 （一）認(rèn)知學(xué)習(xí)觀 （二）提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法,四、奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)理論和同化說 (一)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)的關(guān)系 (二)意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)與條件 (三)意義學(xué)習(xí)的類型 奧蘇伯爾認(rèn)為，新知識與學(xué)生的已有觀念之間有不同關(guān)系：下位關(guān)系，上位關(guān)系，并列關(guān)系。 (四)意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)同化說,第六節(jié) 聯(lián)結(jié)認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論,一、社會學(xué)習(xí)論的學(xué)習(xí)理論 （一）社會學(xué)習(xí)論 （二）觀察學(xué)習(xí)的過程 （三）替代強(qiáng)化和替代懲罰 二、人本主義的學(xué)習(xí)理論 （一）馬斯洛的學(xué)習(xí)理論 （二）羅杰斯的學(xué)習(xí)理論 三、信息加工的學(xué)習(xí)理論 （一）學(xué)習(xí)的信息加工模式 （二）學(xué)習(xí)的階段及教學(xué)設(shè)計,四、認(rèn)知建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀 (一)關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn) 1學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)是圍繞關(guān)鍵概念組織起來的網(wǎng)絡(luò)化的知識。 2學(xué)生以自己的方式來建構(gòu)對事物的理解。 3學(xué)習(xí)是一種獨(dú)特的、非一致的信息加工活動。 4學(xué)習(xí)過程不是先從感覺經(jīng)驗開始的，是從對感覺經(jīng)驗的選擇性注意開始的。 (二)建構(gòu)主義對教學(xué)的啟示 (三)建構(gòu)主義的教學(xué)模式 1結(jié)構(gòu)良好與結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的學(xué)習(xí) 2隨機(jī)通達(dá)教學(xué)(random access instruction) 3.自上而下的教學(xué)設(shè)計 4情境性教學(xué) 5支架式教學(xué)與拋錨式教學(xué)設(shè)計 6教學(xué)中的社會性的相互作用,第五章 傳授知識：大學(xué)生的知識獲得,第一節(jié) 知識概述 一、知識的定義 二、知識的分類 （一）根據(jù)知識的意義，可以將知識分為主觀知識和客觀知識 （二）根據(jù)知識的表征方式，可以將知識分為陳述性知識和概述性知識,第二節(jié) 知識的表征 一、陳述性知識的表征 （一）命題 （二）表象 （三）線性排序 （四）圖式 二、程序性知識的表征 （一）一般領(lǐng)域與特殊領(lǐng)域的程序性知識 （二）領(lǐng)域特殊性與自動化程度的關(guān)聯(lián),第三節(jié) 知識的獲得 一、陳述性知識的獲得 （一）感知知識 （二）理解知識 二、程序性知識的獲得 （一）程序性知識形成的階段 （二）影響程序性知識形成的因素,第四節(jié) 知識的保持 一、記憶及其分類 （一）按記憶的內(nèi)容分類 （二）按記憶的目的性分類 （三）按記憶的時間分類 二、多重記憶系統(tǒng)理論 三、編碼 （一）短時記憶的編碼方式 （二）長時記憶的編碼方式 四、遺忘及其規(guī)律 （一）遺忘曲線 （二）影響遺忘的因素 （三）遺忘的本質(zhì),五、如何加強(qiáng)知識的保持 （一）組織有效的復(fù)習(xí) （二）利用外部記憶的手段,第五節(jié) 知識的遷移和應(yīng)用 一、知識的遷移 （一）知識遷移的類型 （二）促進(jìn)知識遷移的條件 二、知識的應(yīng)用 （一）知識應(yīng)用的概念 （）知識應(yīng)用與遷移,第六章 激發(fā)創(chuàng)新：大學(xué)生思維與創(chuàng)造性培養(yǎng),第一節(jié) 思維概述 一、思維及其特征 （一）概括性 （二）間接性 （三）問題性 （四）創(chuàng)造性 二、思維的分類 （一）直觀動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維 （二）直覺思維和分析思維 （三）集中思維和發(fā)散思維 （四）常規(guī)思維和創(chuàng)造思維,三、思維過程 （一）分析與綜合 （二）比較與分類 （三）抽象與概括 （四）具體化與系統(tǒng)化,第二節(jié) 問題解決 一、問題解決及其特征 二、問題解決的心理過程 （一）試誤說 （二）頓悟說 （三）鄧克爾的三水平模式 （四）紐維爾和西蒙的信息加工論 （五）問題解決的四階段模式 三、問題解決的策略 （一）算法 （二）啟發(fā)式,四、問題解決的影響因素 （一）情境因素 （二）心理因素 1.認(rèn)知因素 2.情緒與動機(jī)因素 3.人格因素 五、問題解決能力的培養(yǎng) （一）建立接納意見的氣氛 （二）鼓勵學(xué)生仔細(xì)的界定問題 （三）教給學(xué)生分析問題的方法 （四）鼓勵學(xué)生多角度地提出假設(shè) （五）評價每個假設(shè)的優(yōu)缺點(diǎn) （六）考慮影響解決問題的因素 （七）提供問題解決的機(jī)會并給予反饋,第三節(jié) 創(chuàng)造性的培養(yǎng) 一、什么是創(chuàng)造性 二、創(chuàng)造性的心理結(jié)構(gòu) （一）認(rèn)知因素 1.知識 2.思維 （二）動機(jī)因素 （三）人格因素 1.智力 2.好奇 3.冒險 4.自信 三、創(chuàng)造性的影響因素 （一）個體因素 （二）社會因素,四、創(chuàng)造性的培養(yǎng) （一）強(qiáng)化創(chuàng)造意識 （二）巧用醞釀效應(yīng) （三）延緩評論 （四）廣開思路 （五）掌握創(chuàng)造技法,第七章 學(xué)會育德：大學(xué)生品德的培養(yǎng),第一節(jié) 品德概述 一、品德和道德 (一)品德與道德的區(qū)別 (二)品德與道德的聯(lián)系 二、品德的心理結(jié)構(gòu) （一）品德的心理成分 1.道德認(rèn)識 2.道德情感 3.道德意志 4.道德行為 （二）品德心理成分的交互作用 （三）品德心理結(jié)構(gòu)的特征,第二節(jié) 品德的心理結(jié)構(gòu) 皮亞杰的品德發(fā)展階段論 （一）自我中心階段（25歲） （二）權(quán)威階段（67、8歲） （三）可逆性（810歲） （四）公正階段（1012歲）,第三節(jié) 大學(xué)生品德的培養(yǎng) 一、道德認(rèn)識的培養(yǎng) （一）促進(jìn)大學(xué)生對道德概念的內(nèi)化 （二）引導(dǎo)大學(xué)生將道德知識轉(zhuǎn)變?yōu)榈赖滦拍?（三）發(fā)展大學(xué)生的道德評價能力 1.評價的自律性 2.評價的內(nèi)在性 3.評價的全面性 二、道德行為的培養(yǎng)與矯正 （一）道德行為的過程（二）大學(xué)生道德行為的培養(yǎng) （三）品行不良的矯正,二、道德行為的培養(yǎng)與矯正 (一)道德行為的過程 (二)大學(xué)生道德行為的培養(yǎng) 大學(xué)生的道德行為有如下特點(diǎn)： 1自覺性。2獨(dú)立性。3穩(wěn)定性。 大學(xué)生的道德行為培養(yǎng)可從道德行為方式的掌握和道德行為習(xí)慣的形成兩方面著手。 (三)品行不良的矯正 1品行不良的原因分析 (1)客觀因素. (2)學(xué)生自身的原因. 2品行不良的矯正 (1)品行不良的轉(zhuǎn)化過程。 (2)品行不良的矯正途徑。,第八章 促進(jìn)健康：大學(xué)生的心理健康,第一節(jié) 心理健康概述 一、心理健康的概念 （一）健康的概念 （二）心理健康的概念 二、心理健康的不同標(biāo)準(zhǔn) （一）心理健康的不同標(biāo)準(zhǔn) （二）大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn) 三、大學(xué)生心理問題的原因分析 （一）個人因素 1.生理因素 2.認(rèn)知因素 3.人格因素 （二） 環(huán)境因素 1.學(xué)校因素 2.家庭因素 3.社會因素,第二節(jié) 大學(xué)生常見的心理問題,一、大學(xué)生常見的心理障礙 （一）適應(yīng)心理問題 （二）情緒心理問題 （三）自我認(rèn)知問題 （四）人際關(guān)系問題 （五）戀愛心理問題 （六）性心理問題 （七）特殊群體大學(xué)生的心理健康問題 二、大學(xué)生常見的心理疾病 （一）焦慮癥 （二）抑郁癥 （三）強(qiáng)迫癥 （四）神經(jīng)衰弱癥 （五）恐怖癥 （六）相思病 （七）性變態(tài),第三節(jié) 維護(hù)大學(xué)生心理健康的途徑和措施 一、大學(xué)生心理健康的自我維護(hù) (一)建立正確的自我認(rèn)識，形成積極的自我概念 (二)用積極心態(tài)對待外界事物，創(chuàng)造一個良好和諧的外部環(huán)境 (三)堅持健康文明的生活方式。 (四)正確看待壓力。 (五)合理宣泄情緒。 (六)對青春期和性成熟狀態(tài)的良好適應(yīng)。,二、大學(xué)生心理健康教育的方法與途徑 (一)開展心理健康教育 (二)優(yōu)化大學(xué)生的成長環(huán)境 (三)建立心理咨詢機(jī)構(gòu) (四)提高大學(xué)生的挫折耐受力,第九章 完善人格：大學(xué)生健全人格的培養(yǎng),第一節(jié) 人格概述 一、人格的概念和特征 （一）人格的概念（p310） （二）人格的基本特征 1.獨(dú)特性 2.穩(wěn)定性 3.整體性 4.社會性 5.功能性 二、氣質(zhì)與性格 （一）氣質(zhì)（p311） 人的氣質(zhì)類型的劃分方式 1.氣質(zhì)類型說 2.陰陽五行說 3.體型說 （二）性格 （三）氣質(zhì)與性格的關(guān)系,第二節(jié) 健全人格的特點(diǎn)及其模式 一、健全人格的特點(diǎn) （一）健全人格的含義（p318） （二）健全人格的特點(diǎn) 二、健全人格的模式 （一）“此時此地”型 （二）成熟者型 （三）自我實現(xiàn)型 （四）機(jī)能充分發(fā)揮型 （五）創(chuàng)發(fā)者型,第三節(jié) 大學(xué)生常見的人格障礙及自我調(diào)適 一、人格障礙的特征 （一）人格障礙的主要特征 （二）人格障礙與正常人格的主要區(qū)別 二、大學(xué)生常見的人格障礙 （一）偏執(zhí)型人格障礙 （二）強(qiáng)迫型人格障礙 （三）分裂型人格障礙 （四）反社會型人格障礙 （五）攻擊型人格 三、人格障礙的自我調(diào)試 （一）反向觀念法 （二）行為禁止法 （三）情緒調(diào)整法 （四）習(xí)慣糾正法,第十章 善于激勵：大學(xué)生激勵與管理,第一節(jié) 激勵概述 一、激勵的概念 （一）激勵及其模式 （二）激勵的要素 二、激勵的作用,第二節(jié) 需要與動機(jī) 激勵的機(jī)制人的動機(jī) 一、動機(jī)的種類 1.生理性動機(jī)和社會性動機(jī) 2.外部動機(jī)和內(nèi)部動機(jī) 3.直接動機(jī)和間接動機(jī) 二、動機(jī)斗爭 1.雙趨沖突 2.雙避沖突 3.趨避沖突 4.多重趨避沖突,第三節(jié) 激勵理論 自我效能感理論 一、自我效能感（p362） 自我效能感的功能： 1.決定對話活動的選擇 2.決定人的對活動的努力和堅持性 3.影響人對困難的態(tài)度 4.影響人同環(huán)境互動時的思維方式和情緒反應(yīng) 二、影響自我效能感的因素 1.個人的成敗經(jīng)驗 2.替代性經(jīng)驗 3.言語說服 4.情緒和生理狀態(tài),第十一章 精于教學(xué)：高等學(xué)校教師的教學(xué)心理,第一節(jié) 教學(xué)概述 一、教學(xué)的概念 “教學(xué)”有兩個概念：小教學(xué)的概念、大教學(xué)的概念 二、教學(xué)過程 （一）陳述目標(biāo) （二）分析任務(wù) （三）確定學(xué)生的原有水平 （四）課堂教學(xué)活動設(shè)計 （五）師生的相互作用過程 （六）教學(xué)評價,第二節(jié) 教學(xué)理論 一、最近發(fā)展區(qū)理論 維果茨基將最近發(fā)展區(qū)定義為：世紀(jì)的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。 在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，教師學(xué)生同時完成一個任務(wù)，這個任務(wù)的難度使學(xué)習(xí)者無法獨(dú)立完成，但在老師的幫助下卻可以完成。 二、教學(xué)支架理論 教學(xué)支架理論是利用教學(xué)支持來引導(dǎo)學(xué)生通過技能獲得的不同階段。,第三節(jié) 有效的高效教學(xué)及其特征 一、什么是有效的高效教學(xué) （一）高校教學(xué)的特殊性 （二）有效教學(xué)的概念 “有效教學(xué)”（p390） （三）有效教學(xué)的理念 （四）有效教學(xué)的意義,二、有效教學(xué)的特征 （一）教學(xué)時間分配得當(dāng) 1.善于利用教學(xué)的專用時間 2.善于利用學(xué)生專心學(xué)習(xí)的時間 知識豐富 條理清晰 熱情 （二）教學(xué)富于技巧 1.教學(xué)活動組織化 2.師生之間的語言溝通 解說清楚明確 理解內(nèi)容徹底 有效地運(yùn)用回饋,第一節(jié) 差異心理概述 識記：個別差異的概念 領(lǐng)會：個別差異的理論 領(lǐng)會：學(xué)習(xí)和研究大學(xué)生差異心理的意義 第二節(jié) 大學(xué)生的智力差異與教育 領(lǐng)會：智力及其理論 領(lǐng)會、簡單應(yīng)用：大學(xué)生的智力差異與教育,第四節(jié) 有效的高校教學(xué)模式 一、以教師為中心的教學(xué)模式直接教學(xué) （一）什么是直接教學(xué) （二）有效的直接教學(xué)成分 （三）怎樣進(jìn)行直接教學(xué) （四）教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用討論 二、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式建構(gòu)主義教學(xué) （一）建構(gòu)主義教學(xué)的含義 建構(gòu)主義的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)自上而下的教學(xué)，而非自下而上的教學(xué)。 自上而下意味著學(xué)生首先從復(fù)雜的問題入手，然后，在教師的幫助下，找到或發(fā)現(xiàn)所需要的基本技能。,（二）建構(gòu)主義教學(xué)的具體模式 1.合作學(xué)習(xí) 建構(gòu)主義教學(xué)通常采用大量的合作學(xué)習(xí)。 其理論構(gòu)想是：如果學(xué)生互相討論問題，他們就能更容易地發(fā)現(xiàn)和理解復(fù)雜的概念。 2.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的一種教學(xué)方法，它是指為學(xué)生提供可使用的知識來建構(gòu)理解的一種策略。 3.個別化教學(xué) 個別化教學(xué)是為了滿足每個學(xué)生特定的學(xué)習(xí)需要而采用的一種教學(xué)形式，即教學(xué)是為了適應(yīng)個別學(xué)生的需要、能力、興趣、學(xué)習(xí)進(jìn)度和認(rèn)知方式等而設(shè)計的教學(xué)方法，但它并不單純意味著個體獨(dú)自學(xué)習(xí)。,個別化教學(xué)從三個方面來實現(xiàn)： 改變用來學(xué)習(xí)的時間 改變學(xué)習(xí)的活動 改變教學(xué)材料 三、其他的教學(xué)模式 （一）QUIT模式 （二）研究性學(xué)習(xí) （三）探究式教學(xué) （四）案例教學(xué),第五節(jié) 促進(jìn)高校教師有效教學(xué)的途徑 一、教學(xué)反思 （一）什么是教學(xué)反思 “教學(xué)反思”（P410） （二）教學(xué)反思的作用 （三）教學(xué)反思的環(huán)節(jié) （四）教學(xué)反思的方法 反思日記 詳細(xì)描述 職業(yè)發(fā)展 行動研究,（五）如何進(jìn)行教學(xué)反思 1.重視課中反思，積極調(diào)控教學(xué) 2.寫好反思記錄，加強(qiáng)經(jīng)驗積累 （批注式、后續(xù)式、日記式） 3.潛心研究學(xué)生，嘗試調(diào)整反思 4.認(rèn)真參加聽課，注意揚(yáng)長避短 三、教學(xué)評價 （一）什么是教學(xué)評價 （二）高校教學(xué)評價中存在的問題 1.過分重視終結(jié)性評價，導(dǎo)致評價功能窄化 2.以考代評，過于強(qiáng)調(diào)考試的作用 3.評價內(nèi)容的片面性 4.評價方式的單一化 （三）實行主體性教學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展,第十二章 因材施教：大學(xué)生的個別差異,第一節(jié) 差異心理概述 一、個別差異的概念（p495-496） 個別差異是指人的心理的個體差異，它是一個人在先天素質(zhì)基礎(chǔ)上，在環(huán)境和教育影響下，通過一定實踐活動形成起來的不同于別人的心理特點(diǎn)。簡而言之，個別差異就是個體心理的差別性。 差異心理學(xué)是以個別差異為研究對象的心理學(xué)。它主要研究三方面的問題： (1)智力的個別差異； (2)人格的個別差異； (3)性別的個別差異。,二、個別差異的理論（p496-506） (一)中國古代的個別差異觀 1氣稟論。2習(xí)染論。3性習(xí)論。 (二)心理學(xué)史上的個別差異觀 在現(xiàn)代，人們更關(guān)心遺傳與環(huán)境如何起作用，更重視探討二者之間的制約關(guān)系。 1遺傳決定論和環(huán)境決定論。 2幅合論和成熟論。 3遺傳和環(huán)境相互作用論和生態(tài)發(fā)展觀 (1)遺傳與環(huán)境相互作用論 (2)生態(tài)發(fā)展觀,三、學(xué)習(xí)和研究大學(xué)生差異心理的意義 學(xué)習(xí)和研究大學(xué)生差異心理，既有重要的理論意義，也有重要的實踐價值。 (一)有助于揭示和探索人類心理活動的共同規(guī)律。 (二)有助于高等教育心理學(xué)內(nèi)容的豐富和發(fā)展。 (三)有助于樹立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的教育思想。 (四)為因材施教提供了心理學(xué)依據(jù)。,第二節(jié) 大學(xué)生的智力差異與教育,一、智力及其理論 智力是指人的認(rèn)知能力，包括觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力等，其核心是抽象思維能力。 (一)流體智力與晶體智力理論 流體智力（p434） 晶體智力（p434） (二)智力三元論 (三)智力多元論 1983年，哈佛大學(xué)的心理學(xué)家加德納提出智力多元論。 語言智力 數(shù)理邏輯智力 空間智力 音樂智力 身體運(yùn)動智力 社交智力 自治智力 自然智力,智力多元論也給人們以啟迪。過去，人們講智力主要局限于人的認(rèn)知能力，而把其他智力排除在外，似乎善于了解自己、理解他人、善于運(yùn)動等都與智力無關(guān)。智力多元論開闊了人們的思路。這一理論有利于返現(xiàn)不同類型的人才，更好培養(yǎng)各種類型的人才。 (四)智力理論的PASS模型 (五)情緒智力 1.沙洛維和梅耶的觀點(diǎn) 2.戈爾曼的觀點(diǎn) 1995年，戈爾曼在情緒智力一書中，將情緒智力概括為下述五種能力： 認(rèn)識自身情緒的能力 妥善管理情緒的能力 自我激勵能力 控制沖動能力 人際交往能力,二、大學(xué)生的智力差異與教育 (一)大學(xué)生的智力差異 1智力發(fā)展水平的差異 2智力的類型差異 3智力表現(xiàn)早晚的差異 (二)大學(xué)生的智力差異與教育 1大學(xué)生的智力差異與因材施教 2大學(xué)生的智力開發(fā)與能力培養(yǎng),第三節(jié) 大學(xué)生的人格差異與教育 一、大學(xué)生的氣質(zhì)差異與教育 (一)正確認(rèn)識氣質(zhì)在生活中的作用 (二)氣質(zhì)與大學(xué)生的職業(yè)選擇 (三)氣質(zhì)與大學(xué)生的人際關(guān)系和管理 (四)氣質(zhì)與因材施教 二、大學(xué)生的性格差異與教育,第四節(jié) 大學(xué)生的性別差異與教育 一、性別及其差異 (一)男性和女性的大腦差異 (二)認(rèn)知能力的性別差異 男性和女性的智力結(jié)構(gòu)存在差異，各有自己的智力優(yōu)勢。 (三)特殊能力的性別差異 1.言語能力的性別差異 2.數(shù)學(xué)能力的性別差異 3.空間能力的性別差異 (四)人格特征的性別差異 麥科比和杰克林：性別差異心理學(xué),二、大學(xué)生的性別差異與教育 (一)改變錯誤的性別刻板觀念 (二)“因性施教”，實施兩性補(bǔ)充教育 (三)利用性別差異，促進(jìn)交往，營造“異性效應(yīng)”,第十三章 凝練集體：大學(xué)生的群體心理,第一節(jié) 大學(xué)生的人際關(guān)系 一、人際關(guān)系理論 （一）人際關(guān)結(jié)構(gòu) （二）人際關(guān)系狀態(tài) （三）人際關(guān)系發(fā)展階段 （四）人際關(guān)系理論 1.社會交換理論 2.六位分隔論 3.PAC分析論 柏恩（1964）提出PAC分析法。“父母”“成人”“兒童”稱為人格結(jié)構(gòu)域的PAC分析,謝謝大家,