高等教育心理學學習大綱及答案111ppt課件

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1、高等教育心理學學習大綱,第一章 解讀學科：高等教育心理學 概論,第一節(jié) 高等教育的特征和功能 第二節(jié) 高等教育心理學的研究對象和學 科性質(zhì) 第三節(jié) 高等教育心理學的任務和作用 第四節(jié) 高等教育心理學的研究方法,第一節(jié) 高等教育的特征和功能,一、高等教育的特征: (一)高等教育是高級的、專門的教育 (二)高等教育是以成人為對象的教育 (三)高等教育是注重發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的教育 (四)高等教育是職業(yè)定向的教育,二、高等教育的功能,(一)文化傳承功能 (二)文化選擇功能 (三)文化批判功能 (四)文化創(chuàng)造功能,第二節(jié) 高等教育心理學的研究對象和學科性質(zhì),高等教育心理學是研究高等教育過程中的心理現(xiàn)象和變化規(guī)

2、律的科學。,第三節(jié) 高等教育心理學的任務和作用,一、高等教育心理學的任務 (一)描述高校教師和學生的心理現(xiàn)象； (二)揭示高校教師和學生的心理規(guī)律； (三)預測高校教師和學生的行為； (四)為高等教育實踐提供指導。,(一)有助于提高高校教師的理論水平； (二)有助于提高高校教師的教學效率； (三)有助于高等學校的教育和教學改革； (四)有助于提高高等學校德育的水平； (五)有助于高校教師的自我完善和做好領 導工作。,二、高等教育心理學的作用,第四節(jié) 高等教育心理學的研究方法,一、高等教育心理學研究的基本原則 (一)客觀性原則； (二)發(fā)展性原則； (三)聯(lián)系性原則； (四)教育性原則； (五)

3、理論聯(lián)系實際的原則。,二、高等教育心理學研究的具體方法,可以分為兩大類： (1)描述性的研究方法 觀察法、調(diào)查法、測驗法、個案法、教育經(jīng)驗總結(jié)法 (2)實驗性的研究方法 實驗室實驗法、自然實驗法,第二章 認識自我：高等學校教師心理,第一節(jié) 高校教師的角色分析 第二節(jié) 高校教師的心理品質(zhì) 第三節(jié) 高校教師的威信 第四節(jié) 高校教師的成長,第二章 認識自我：高等學校教師心理,第一節(jié) 高校教師的角色分析 一、角色及其理論 社會對處于某一社會位置上的角色都規(guī)定了一定的行為規(guī)范和要求，這些行為規(guī)范和要求就是社會對角色的期望，稱為角色期待，或角色規(guī)范。,二、高校教師的角色分析,（一）教師角色 （二）教師的角

4、色沖突 1.教師的角色內(nèi)的沖突包括下述方面： （1）教師對學生的愛心同執(zhí)法者身份的矛盾。 （2）知識的傳授者與學生自主學習的矛盾。 （3）學生的朋友和知己、心理咨詢和治療學家同團體 的領導、偵探和紀律執(zhí)行者的矛盾。 （4）教師的肯定性角色同替罪羊的矛盾。 2.教師的角色間的沖突主要表現(xiàn)在下述方面： （1）模范公民同普通人的沖突。 （2）模范公民同教師實際地位平庸的矛盾。 （3）知識傳授者同知識建設者的矛盾。 （4）教師角色同家庭角色之間的矛盾。,（三）高校教師的角色期待 高校教師主要承擔如下角色： 1.教學活動的設計者。 2.大學生學習的指導者和促進者。 3.教學的組織者和管理者。 4.教學的

5、反思者與研究者。 5.平等中的“首席”。 6.科學家或思想家。 7.終身學習者。 8.心理健康的維護者。 （四）高校教師的職業(yè)角色壓力： 1.高校教師的角色沖突。 2高校教師的角色超載。,（五）高校教師的角色沖突與調(diào)適,1.在師生關(guān)系上，表現(xiàn)為“教育者”與“服務者”沖突 2.在教師與高校行政管理部門的關(guān)系上，表現(xiàn)為“被服務者”與“被管理者”的沖突。 3.在教師與社會的關(guān)系上，體現(xiàn)為“引領者”與“被動適應者”的沖突 4.在職業(yè)理想方面，存在著“志業(yè)”和“謀生”的沖突。,三、高校教師職業(yè)角色的形成,高校教師職業(yè)角色的形成一般可分為三個階段： (一)認知階段 (二)認同階段 (三)信念形成階段,第二

6、節(jié) 高校教師的心理品質(zhì),一、高校教師的能力結(jié)構(gòu) （一）高校教師的一般教學能力 1.專業(yè)知識 2.組織教材的能力 3.言語表達的能力 4.組織教學的能力 5.教學媒體使用的能力 （二）教育機智,二、高校教師的情感和意志品質(zhì) (一)教師的情感特征 1.以師愛為核心的積極情感 2.對學生滿懷期望 3.教師的情操 (1)道德感；(2)理智感；(3)美感 (二)教師的意志品質(zhì) 1.明確的目的性和實現(xiàn)目的的堅定意向。 2.處理問題的果斷性和堅定性。 3.解決矛盾時的沉著、自制、耐心和堅持性。 4.充沛的精力和頑強的毅力。,三、高校教師的人格特征,(一)成熟的自我意識 (二)崇高的品德和正確的人生觀 (三)

7、有職業(yè)特色的需要、興趣和價值觀 (四)富有創(chuàng)新精神 (五)良好的性格,第三節(jié) 高校教師的威信,一、威信的心理分析影響力 (一)強制性影響力。 又稱為權(quán)力性影響力，簡稱權(quán)力。 (二)自然性的影響力。 又稱非權(quán)力性影響力。,二、教師威信的內(nèi)涵 三、教師威信的作用 1.教師威信是學生接受教誨的前提； 2.有威信的教師的要求可以容易地轉(zhuǎn)化為學生的需要； 3.有威信的教師的言行易于喚起學生相應的情感體驗； 4.有威信的教師通常被學生視為心目中的榜樣。,四、影響高校教師威信形成的因素 (一)影響教師威信形成的客觀因素 (二)影響教師威信形成的主觀因素 1教育教學技能和心理素質(zhì)是教師獲得威信所必需的因素。

8、2良好的道德品質(zhì)是教師威信形成的基本條件。 3教師的儀表、生活作風和習慣，是教師獲得威信的必要條件。 4師生平等交往對教師威信的獲得也有重要影響。 5教師給學生的第一印象對教師威信的獲得有較大影響。,五、教師威信的變化 六、如何維護和發(fā)展高校教師的威信 1. 教師要有坦蕩的胸懷，實事求是的態(tài)度。 2教師要正確認識、合理運用自己的威信。 3教師要有不斷進取的敬業(yè)精神。 4教師要言行一致，做學生的楷模。,第四節(jié) 高校教師的成長,一、教師職業(yè)成長理論 （一）教師專業(yè)發(fā)展概述 （二）教師專業(yè)發(fā)展的理論 1弗勒的生涯關(guān)注理論 2德瑞福斯的教師成長五階段理論,二、高校教師的成長目標：新手專家 教師的成長過

9、程是一個由新手到熟手，向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展的過程。 (一)新手 (二)專家型教師 (三)專家型教師與新手在課堂教學中存在的差異,三、專家型教師的基本特征： （一）有豐富的組織化的專門知識，并能有效運用。 （二）解決教學領域問題的高效 （三）創(chuàng)造性地解決問題，有很強的洞察力,四、高校教師成長和培養(yǎng)的途徑 (一)系統(tǒng)的理論學習 (二)課堂教學觀摩 (三)微型教學實踐 (四)教學決策訓練,第三章 認知對象：大學生的心理特點,第一節(jié) 心理發(fā)展的模式和過程 一、心理發(fā)展及其特點 (一)心理發(fā)展的含義 (二)心理發(fā)展的特點 1連續(xù)性與階段性； 2心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性； 3心理發(fā)展的不平衡性； 4心

10、理發(fā)展的普遍性和差異性； 5心理發(fā)展具有關(guān)鍵期。,二、心理發(fā)展的模式,(一)連續(xù)發(fā)展模型與發(fā)展階段模型； (二)分化層次模型； (三)匯聚模型； (四)人本主義模型 三、心理發(fā)展的過程,第二節(jié) 心理發(fā)展的理論 一、皮亞杰的認知發(fā)展理論 (一)心理發(fā)展階段的含義 1連續(xù)性和階段性 2結(jié)構(gòu)性。 3次序不變性。 4交叉性。 (二)認知發(fā)展的階段 1感知運動階段(O一2歲)； 2前運算階段(27歲)； 3具體運算階段(711歲)； 4形式運算階段(11歲以后)。,二、埃里克森的心理發(fā)展理論 三、維果茨基的心理發(fā)展理論 (一)社會文化歷史發(fā)展理論 (二)心理發(fā)展的本質(zhì) (三)心理發(fā)展的原因 (四)學習的

11、最佳期 (五)認知發(fā)展的內(nèi)化說,四、斯普蘭格和彪勒的人格發(fā)生論 (一)斯普蘭格的內(nèi)在價值發(fā)展觀 1青年期心理發(fā)展的實質(zhì)。 2青年期自我意識的特點 3青年期的發(fā)展階段 (二)彪勒的社會文化成熟觀 1青年期心理發(fā)展的實質(zhì) 2青年期心理發(fā)展的階段,五、張增杰的大學生心理發(fā)展觀 (一)大學生心理發(fā)展所達到的水平。 (二)大學生主要心理特點的兩面性-積極面與消極面 1大學生心理發(fā)展所表現(xiàn)出的積極特點 2大學生心理發(fā)展的若干消極特點。 (三)大學生的心理矛盾,第三節(jié) 大學生的認知特點,一、大學生心理發(fā)展的階段性 (一)心理適應階段 (二)全面發(fā)展階段 (三)職業(yè)定向階段 二、大學生的認知特征 (一)智力發(fā)

12、展達到最佳水平 (二)記憶能力發(fā)展達到黃金期 (三)思維發(fā)展處于成熟期 (四)創(chuàng)造力發(fā)展處于最佳期,領會：（p105-109）,大學生是培養(yǎng)思維的關(guān)鍵期。大學生的思維能力發(fā)展特點是由形式邏輯思維向辯證思維過渡。受教育和環(huán)境影響。大學生的思維品質(zhì)有了明顯提升，表現(xiàn)出明顯的特點。 思維的獨立性和批判性明顯增強。2思維方式靈活多樣。3抽象思維占據(jù)主導地位，辯證思維迅速發(fā)展。4開始形成了“立體思維”。5思維存在一定的主觀性片面性。,第四節(jié) 大學生的情意特征,一、大學生的需要特征 (一)大學生的需要種類和特點 (二)大學生的需要發(fā)展特點 二、大學生的動機特征 (一)大學生的動機發(fā)展特點 (二)大學生的學

13、習動機 1大學生學習動機的分類 2大學生學習動機的特點,三、大學生的人生觀特征 (一)人生觀的含義 (二)人生觀形成的心理條件 (三)人生觀發(fā)展的階段 (四)大學生人生觀的發(fā)展特點 四、大學生的價值觀特征 (一)價值觀的含義 (二)大學生價值觀的特征,五、大學生的情感特征 （一）體驗豐富性和狹隘性 （二）情緒的穩(wěn)定性和波動性 （三）情緒的強烈性和細膩性 （四）情緒的外顯性和內(nèi)隱性 六、大學生的意志特征 （一）自覺性普遍提高，但還存在惰性 （二）理智大大增強，但自制力仍顯薄弱 （三）有勇敢精神，但毅力相對不足 （四）獨立性明顯提高，但伴有依賴性 （五）果斷性增強，但帶有沖動性,第五節(jié) 大學生自我

14、意識的發(fā)展 一、自我意識及其結(jié)構(gòu) （一）自我意識的含義 （二）自我意識的結(jié)構(gòu) 1自我認識、自我體驗和自我控制 2個人自我、社會自我和理想自我。 3軀體我、社會我和精神我。 4本我、自我和超我。,二、自我意識的發(fā)展 (一)自我意識的萌芽階段 (二)自我意識的產(chǎn)生階段 (三)自我意識的發(fā)展階段 (四)自我意識的成熟階段 三、大學生的自我意識發(fā)展 （一）大學也是自我意識發(fā)展的特點 （二）大學生自我意識發(fā)展的類型 （三）大學生自我意識發(fā)展的障礙 四、培養(yǎng)大學生良好自我意識的途徑 （一）正確認識自我 （二）積極悅納自我 （三）有效控制自我 （四）不斷完善自我,第四章 指導學習：學習理論,第一節(jié) 學習概述

15、 一、學習的概念 1學習是人與動物共有的現(xiàn)象。 2學習的發(fā)生以行為和行為潛能的變化為標志。 3.學習是由經(jīng)驗引起的。 4學習產(chǎn)生的行為改變時間比較持久。,二、學習的分類 (一)學習的內(nèi)容分類 (二)學習的水平分類 (三)學習的結(jié)果分類 (四)學習的目標分類 (五)學習方式的分類,第二節(jié) 學習過程,一、學習過程與認知過程 1任務不同。 2與實踐的關(guān)系不同。 3組織形式不同。 4外延不同。,二、關(guān)于學習過程的理論 （一）學習過程的七階段說 （二）學習過程的三階段說 （三）學習過程的“環(huán)裝結(jié)構(gòu)論”,第三節(jié) 大學生學習的特點,一、廣博性。 二、專精性。 三、自主性。 四、能動性： (一)大學生對學習內(nèi)

16、容具有較大的選擇性 (二)大學生可以控制自己的學習時間和學習方法 (三)大學生的學習具有應用知識的能力,五、創(chuàng)新性 (一)大學生學習動機的特點 (二)大學生學習行為的特點 (三)大學生學習方法特點,第四節(jié) 聯(lián)結(jié)派的學習理論學習的行為主義,一、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射理論 (一)經(jīng)典性條件反射的形成 (二)經(jīng)典性條件反射的規(guī)律 1獲得: 2泛化與分化。 3消退和恢復。 4延緩與調(diào)整。 5高級條件作用。 6第一信號系統(tǒng)和第二信號系統(tǒng)。 二、華生的條件反射理論,三、桑代克的“聯(lián)結(jié)試誤說” （一）桑代克的經(jīng)典實驗 （二）聯(lián)結(jié)試誤說的主要觀點 四、斯金納的操作性條件反射理論 （一）斯金納箱 （二）反射學

17、說 （三）強化學說 （四）操作性條件反射在教育中的運用,第五節(jié) 認知派的學習理論,一、格式塔學派的學習理論 （一）黑猩猩問題解決的實驗 （二）完形頓悟說的基本觀點 1學習是頓悟的過程 2學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形 3.刺激與反應之間的聯(lián)系不是直接的，要以意識為中介。,二、托爾曼的目的行為學習理論 （一）認知地圖 （二）預期的作用 （三）關(guān)于學習的主要觀點 三、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說 （一）認知學習觀 （二）提倡發(fā)現(xiàn)學習法,四、奧蘇伯爾的意義學習理論和同化說 (一)發(fā)現(xiàn)學習與接受學習、意義學習與機械學習的關(guān)系 (二)意義學習的實質(zhì)與條件 (三)意義學習的類型 奧蘇伯爾認為，新知識與學生的已有觀念

18、之間有不同關(guān)系：下位關(guān)系，上位關(guān)系，并列關(guān)系。 (四)意義學習的實質(zhì)同化說,第六節(jié) 聯(lián)結(jié)認知派的學習理論,一、社會學習論的學習理論 （一）社會學習論 （二）觀察學習的過程 （三）替代強化和替代懲罰 二、人本主義的學習理論 （一）馬斯洛的學習理論 （二）羅杰斯的學習理論 三、信息加工的學習理論 （一）學習的信息加工模式 （二）學習的階段及教學設計,四、認知建構(gòu)主義的學習觀 (一)關(guān)于學習的基本觀點 1學習結(jié)果應是圍繞關(guān)鍵概念組織起來的網(wǎng)絡化的知識。 2學生以自己的方式來建構(gòu)對事物的理解。 3學習是一種獨特的、非一致的信息加工活動。 4學習過程不是先從感覺經(jīng)驗開始的，是從對感覺經(jīng)驗的選擇性注意開始

19、的。 (二)建構(gòu)主義對教學的啟示 (三)建構(gòu)主義的教學模式 1結(jié)構(gòu)良好與結(jié)構(gòu)不良領域的學習 2隨機通達教學(random access instruction) 3.自上而下的教學設計 4情境性教學 5支架式教學與拋錨式教學設計 6教學中的社會性的相互作用,第五章 傳授知識：大學生的知識獲得,第一節(jié) 知識概述 一、知識的定義 二、知識的分類 （一）根據(jù)知識的意義，可以將知識分為主觀知識和客觀知識 （二）根據(jù)知識的表征方式，可以將知識分為陳述性知識和概述性知識,第二節(jié) 知識的表征 一、陳述性知識的表征 （一）命題 （二）表象 （三）線性排序 （四）圖式 二、程序性知識的表征 （一）一般領域與特殊

20、領域的程序性知識 （二）領域特殊性與自動化程度的關(guān)聯(lián),第三節(jié) 知識的獲得 一、陳述性知識的獲得 （一）感知知識 （二）理解知識 二、程序性知識的獲得 （一）程序性知識形成的階段 （二）影響程序性知識形成的因素,第四節(jié) 知識的保持 一、記憶及其分類 （一）按記憶的內(nèi)容分類 （二）按記憶的目的性分類 （三）按記憶的時間分類 二、多重記憶系統(tǒng)理論 三、編碼 （一）短時記憶的編碼方式 （二）長時記憶的編碼方式 四、遺忘及其規(guī)律 （一）遺忘曲線 （二）影響遺忘的因素 （三）遺忘的本質(zhì),五、如何加強知識的保持 （一）組織有效的復習 （二）利用外部記憶的手段,第五節(jié) 知識的遷移和應用 一、知識的遷移 （一）

21、知識遷移的類型 （二）促進知識遷移的條件 二、知識的應用 （一）知識應用的概念 （）知識應用與遷移,第六章 激發(fā)創(chuàng)新：大學生思維與創(chuàng)造性培養(yǎng),第一節(jié) 思維概述 一、思維及其特征 （一）概括性 （二）間接性 （三）問題性 （四）創(chuàng)造性 二、思維的分類 （一）直觀動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維 （二）直覺思維和分析思維 （三）集中思維和發(fā)散思維 （四）常規(guī)思維和創(chuàng)造思維,三、思維過程 （一）分析與綜合 （二）比較與分類 （三）抽象與概括 （四）具體化與系統(tǒng)化,第二節(jié) 問題解決 一、問題解決及其特征 二、問題解決的心理過程 （一）試誤說 （二）頓悟說 （三）鄧克爾的三水平模式 （四）紐維爾和西

22、蒙的信息加工論 （五）問題解決的四階段模式 三、問題解決的策略 （一）算法 （二）啟發(fā)式,四、問題解決的影響因素 （一）情境因素 （二）心理因素 1.認知因素 2.情緒與動機因素 3.人格因素 五、問題解決能力的培養(yǎng) （一）建立接納意見的氣氛 （二）鼓勵學生仔細的界定問題 （三）教給學生分析問題的方法 （四）鼓勵學生多角度地提出假設 （五）評價每個假設的優(yōu)缺點 （六）考慮影響解決問題的因素 （七）提供問題解決的機會并給予反饋,第三節(jié) 創(chuàng)造性的培養(yǎng) 一、什么是創(chuàng)造性 二、創(chuàng)造性的心理結(jié)構(gòu) （一）認知因素 1.知識 2.思維 （二）動機因素 （三）人格因素 1.智力 2.好奇 3.冒險 4.自信

23、三、創(chuàng)造性的影響因素 （一）個體因素 （二）社會因素,四、創(chuàng)造性的培養(yǎng) （一）強化創(chuàng)造意識 （二）巧用醞釀效應 （三）延緩評論 （四）廣開思路 （五）掌握創(chuàng)造技法,第七章 學會育德：大學生品德的培養(yǎng),第一節(jié) 品德概述 一、品德和道德 (一)品德與道德的區(qū)別 (二)品德與道德的聯(lián)系 二、品德的心理結(jié)構(gòu) （一）品德的心理成分 1.道德認識 2.道德情感 3.道德意志 4.道德行為 （二）品德心理成分的交互作用 （三）品德心理結(jié)構(gòu)的特征,第二節(jié) 品德的心理結(jié)構(gòu) 皮亞杰的品德發(fā)展階段論 （一）自我中心階段（25歲） （二）權(quán)威階段（67、8歲） （三）可逆性（810歲） （四）公正階段（1012歲）,

24、第三節(jié) 大學生品德的培養(yǎng) 一、道德認識的培養(yǎng) （一）促進大學生對道德概念的內(nèi)化 （二）引導大學生將道德知識轉(zhuǎn)變?yōu)榈赖滦拍?（三）發(fā)展大學生的道德評價能力 1.評價的自律性 2.評價的內(nèi)在性 3.評價的全面性 二、道德行為的培養(yǎng)與矯正 （一）道德行為的過程（二）大學生道德行為的培養(yǎng) （三）品行不良的矯正,二、道德行為的培養(yǎng)與矯正 (一)道德行為的過程 (二)大學生道德行為的培養(yǎng) 大學生的道德行為有如下特點： 1自覺性。2獨立性。3穩(wěn)定性。 大學生的道德行為培養(yǎng)可從道德行為方式的掌握和道德行為習慣的形成兩方面著手。 (三)品行不良的矯正 1品行不良的原因分析 (1)客觀因素. (2)學生自身的原因

25、. 2品行不良的矯正 (1)品行不良的轉(zhuǎn)化過程。 (2)品行不良的矯正途徑。,第八章 促進健康：大學生的心理健康,第一節(jié) 心理健康概述 一、心理健康的概念 （一）健康的概念 （二）心理健康的概念 二、心理健康的不同標準 （一）心理健康的不同標準 （二）大學生心理健康的標準 三、大學生心理問題的原因分析 （一）個人因素 1.生理因素 2.認知因素 3.人格因素 （二） 環(huán)境因素 1.學校因素 2.家庭因素 3.社會因素,第二節(jié) 大學生常見的心理問題,一、大學生常見的心理障礙 （一）適應心理問題 （二）情緒心理問題 （三）自我認知問題 （四）人際關(guān)系問題 （五）戀愛心理問題 （六）性心理問題 （七

26、）特殊群體大學生的心理健康問題 二、大學生常見的心理疾病 （一）焦慮癥 （二）抑郁癥 （三）強迫癥 （四）神經(jīng)衰弱癥 （五）恐怖癥 （六）相思病 （七）性變態(tài),第三節(jié) 維護大學生心理健康的途徑和措施 一、大學生心理健康的自我維護 (一)建立正確的自我認識，形成積極的自我概念 (二)用積極心態(tài)對待外界事物，創(chuàng)造一個良好和諧的外部環(huán)境 (三)堅持健康文明的生活方式。 (四)正確看待壓力。 (五)合理宣泄情緒。 (六)對青春期和性成熟狀態(tài)的良好適應。,二、大學生心理健康教育的方法與途徑 (一)開展心理健康教育 (二)優(yōu)化大學生的成長環(huán)境 (三)建立心理咨詢機構(gòu) (四)提高大學生的挫折耐受力,第九章

27、完善人格：大學生健全人格的培養(yǎng),第一節(jié) 人格概述 一、人格的概念和特征 （一）人格的概念（p310） （二）人格的基本特征 1.獨特性 2.穩(wěn)定性 3.整體性 4.社會性 5.功能性 二、氣質(zhì)與性格 （一）氣質(zhì)（p311） 人的氣質(zhì)類型的劃分方式 1.氣質(zhì)類型說 2.陰陽五行說 3.體型說 （二）性格 （三）氣質(zhì)與性格的關(guān)系,第二節(jié) 健全人格的特點及其模式 一、健全人格的特點 （一）健全人格的含義（p318） （二）健全人格的特點 二、健全人格的模式 （一）“此時此地”型 （二）成熟者型 （三）自我實現(xiàn)型 （四）機能充分發(fā)揮型 （五）創(chuàng)發(fā)者型,第三節(jié) 大學生常見的人格障礙及自我調(diào)適 一、人格障

28、礙的特征 （一）人格障礙的主要特征 （二）人格障礙與正常人格的主要區(qū)別 二、大學生常見的人格障礙 （一）偏執(zhí)型人格障礙 （二）強迫型人格障礙 （三）分裂型人格障礙 （四）反社會型人格障礙 （五）攻擊型人格 三、人格障礙的自我調(diào)試 （一）反向觀念法 （二）行為禁止法 （三）情緒調(diào)整法 （四）習慣糾正法,第十章 善于激勵：大學生激勵與管理,第一節(jié) 激勵概述 一、激勵的概念 （一）激勵及其模式 （二）激勵的要素 二、激勵的作用,第二節(jié) 需要與動機 激勵的機制人的動機 一、動機的種類 1.生理性動機和社會性動機 2.外部動機和內(nèi)部動機 3.直接動機和間接動機 二、動機斗爭 1.雙趨沖突 2.雙避沖突

29、3.趨避沖突 4.多重趨避沖突,第三節(jié) 激勵理論 自我效能感理論 一、自我效能感（p362） 自我效能感的功能： 1.決定對話活動的選擇 2.決定人的對活動的努力和堅持性 3.影響人對困難的態(tài)度 4.影響人同環(huán)境互動時的思維方式和情緒反應 二、影響自我效能感的因素 1.個人的成敗經(jīng)驗 2.替代性經(jīng)驗 3.言語說服 4.情緒和生理狀態(tài),第十一章 精于教學：高等學校教師的教學心理,第一節(jié) 教學概述 一、教學的概念 “教學”有兩個概念：小教學的概念、大教學的概念 二、教學過程 （一）陳述目標 （二）分析任務 （三）確定學生的原有水平 （四）課堂教學活動設計 （五）師生的相互作用過程 （六）教學評價,

30、第二節(jié) 教學理論 一、最近發(fā)展區(qū)理論 維果茨基將最近發(fā)展區(qū)定義為：世紀的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。 在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，教師學生同時完成一個任務，這個任務的難度使學習者無法獨立完成，但在老師的幫助下卻可以完成。 二、教學支架理論 教學支架理論是利用教學支持來引導學生通過技能獲得的不同階段。,第三節(jié) 有效的高效教學及其特征 一、什么是有效的高效教學 （一）高校教學的特殊性 （二）有效教學的概念 “有效教學”（p390） （三）有效教學的理念 （四）有效教學的意義,二、有效教學的特征 （一）教學時間分配得當 1.善于利用教學的專用時間 2.善于利用學生專心學習的時間 知識豐富 條理清晰 熱情

31、 （二）教學富于技巧 1.教學活動組織化 2.師生之間的語言溝通 解說清楚明確 理解內(nèi)容徹底 有效地運用回饋,第一節(jié) 差異心理概述 識記：個別差異的概念 領會：個別差異的理論 領會：學習和研究大學生差異心理的意義 第二節(jié) 大學生的智力差異與教育 領會：智力及其理論 領會、簡單應用：大學生的智力差異與教育,第四節(jié) 有效的高校教學模式 一、以教師為中心的教學模式直接教學 （一）什么是直接教學 （二）有效的直接教學成分 （三）怎樣進行直接教學 （四）教學中應適當運用討論 二、以學生為中心的教學模式建構(gòu)主義教學 （一）建構(gòu)主義教學的含義 建構(gòu)主義的教學觀強調(diào)自上而下的教學，而非自下而上的教學。 自上而

32、下意味著學生首先從復雜的問題入手，然后，在教師的幫助下，找到或發(fā)現(xiàn)所需要的基本技能。,（二）建構(gòu)主義教學的具體模式 1.合作學習 建構(gòu)主義教學通常采用大量的合作學習。 其理論構(gòu)想是：如果學生互相討論問題，他們就能更容易地發(fā)現(xiàn)和理解復雜的概念。 2.發(fā)現(xiàn)學習 發(fā)現(xiàn)學習是以學生為中心的一種教學方法，它是指為學生提供可使用的知識來建構(gòu)理解的一種策略。 3.個別化教學 個別化教學是為了滿足每個學生特定的學習需要而采用的一種教學形式，即教學是為了適應個別學生的需要、能力、興趣、學習進度和認知方式等而設計的教學方法，但它并不單純意味著個體獨自學習。,個別化教學從三個方面來實現(xiàn)： 改變用來學習的時間 改變學

33、習的活動 改變教學材料 三、其他的教學模式 （一）QUIT模式 （二）研究性學習 （三）探究式教學 （四）案例教學,第五節(jié) 促進高校教師有效教學的途徑 一、教學反思 （一）什么是教學反思 “教學反思”（P410） （二）教學反思的作用 （三）教學反思的環(huán)節(jié) （四）教學反思的方法 反思日記 詳細描述 職業(yè)發(fā)展 行動研究,（五）如何進行教學反思 1.重視課中反思，積極調(diào)控教學 2.寫好反思記錄，加強經(jīng)驗積累 （批注式、后續(xù)式、日記式） 3.潛心研究學生，嘗試調(diào)整反思 4.認真參加聽課，注意揚長避短 三、教學評價 （一）什么是教學評價 （二）高校教學評價中存在的問題 1.過分重視終結(jié)性評價，導致評價

34、功能窄化 2.以考代評，過于強調(diào)考試的作用 3.評價內(nèi)容的片面性 4.評價方式的單一化 （三）實行主體性教學評價，促進學生主體性發(fā)展,第十二章 因材施教：大學生的個別差異,第一節(jié) 差異心理概述 一、個別差異的概念（p495-496） 個別差異是指人的心理的個體差異，它是一個人在先天素質(zhì)基礎上，在環(huán)境和教育影響下，通過一定實踐活動形成起來的不同于別人的心理特點。簡而言之，個別差異就是個體心理的差別性。 差異心理學是以個別差異為研究對象的心理學。它主要研究三方面的問題： (1)智力的個別差異； (2)人格的個別差異； (3)性別的個別差異。,二、個別差異的理論（p496-506） (一)中國古代的

35、個別差異觀 1氣稟論。2習染論。3性習論。 (二)心理學史上的個別差異觀 在現(xiàn)代，人們更關(guān)心遺傳與環(huán)境如何起作用，更重視探討二者之間的制約關(guān)系。 1遺傳決定論和環(huán)境決定論。 2幅合論和成熟論。 3遺傳和環(huán)境相互作用論和生態(tài)發(fā)展觀 (1)遺傳與環(huán)境相互作用論 (2)生態(tài)發(fā)展觀,三、學習和研究大學生差異心理的意義 學習和研究大學生差異心理，既有重要的理論意義，也有重要的實踐價值。 (一)有助于揭示和探索人類心理活動的共同規(guī)律。 (二)有助于高等教育心理學內(nèi)容的豐富和發(fā)展。 (三)有助于樹立“學生是學習的主體”的教育思想。 (四)為因材施教提供了心理學依據(jù)。,第二節(jié) 大學生的智力差異與教育,一、智力

36、及其理論 智力是指人的認知能力，包括觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力等，其核心是抽象思維能力。 (一)流體智力與晶體智力理論 流體智力（p434） 晶體智力（p434） (二)智力三元論 (三)智力多元論 1983年，哈佛大學的心理學家加德納提出智力多元論。 語言智力 數(shù)理邏輯智力 空間智力 音樂智力 身體運動智力 社交智力 自治智力 自然智力,智力多元論也給人們以啟迪。過去，人們講智力主要局限于人的認知能力，而把其他智力排除在外，似乎善于了解自己、理解他人、善于運動等都與智力無關(guān)。智力多元論開闊了人們的思路。這一理論有利于返現(xiàn)不同類型的人才，更好培養(yǎng)各種類型的人才。 (四)智力理論的P

37、ASS模型 (五)情緒智力 1.沙洛維和梅耶的觀點 2.戈爾曼的觀點 1995年，戈爾曼在情緒智力一書中，將情緒智力概括為下述五種能力： 認識自身情緒的能力 妥善管理情緒的能力 自我激勵能力 控制沖動能力 人際交往能力,二、大學生的智力差異與教育 (一)大學生的智力差異 1智力發(fā)展水平的差異 2智力的類型差異 3智力表現(xiàn)早晚的差異 (二)大學生的智力差異與教育 1大學生的智力差異與因材施教 2大學生的智力開發(fā)與能力培養(yǎng),第三節(jié) 大學生的人格差異與教育 一、大學生的氣質(zhì)差異與教育 (一)正確認識氣質(zhì)在生活中的作用 (二)氣質(zhì)與大學生的職業(yè)選擇 (三)氣質(zhì)與大學生的人際關(guān)系和管理 (四)氣質(zhì)與因材

38、施教 二、大學生的性格差異與教育,第四節(jié) 大學生的性別差異與教育 一、性別及其差異 (一)男性和女性的大腦差異 (二)認知能力的性別差異 男性和女性的智力結(jié)構(gòu)存在差異，各有自己的智力優(yōu)勢。 (三)特殊能力的性別差異 1.言語能力的性別差異 2.數(shù)學能力的性別差異 3.空間能力的性別差異 (四)人格特征的性別差異 麥科比和杰克林：性別差異心理學,二、大學生的性別差異與教育 (一)改變錯誤的性別刻板觀念 (二)“因性施教”，實施兩性補充教育 (三)利用性別差異，促進交往，營造“異性效應”,第十三章 凝練集體：大學生的群體心理,第一節(jié) 大學生的人際關(guān)系 一、人際關(guān)系理論 （一）人際關(guān)結(jié)構(gòu) （二）人際關(guān)系狀態(tài) （三）人際關(guān)系發(fā)展階段 （四）人際關(guān)系理論 1.社會交換理論 2.六位分隔論 3.PAC分析論 柏恩（1964）提出PAC分析法?！案改浮薄俺扇恕薄皟和狈Q為人格結(jié)構(gòu)域的PAC分析,謝謝大家,