蘇教版六下語文教學反思.doc

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. —－可編輯修改，可打印—— 別找了你想要的都有！ 精品教育資料 ——全冊教案，，試卷，教學課件，教學設計等一站式服務—— 全力滿足教學需求，真實規(guī)劃教學環(huán)節(jié) 最新全面教學資源，打造完美教學模式 《長江之歌》教學反思 《長江之歌》是一首詩歌，那么對于詩歌，應該采取怎樣的策略呢？經(jīng)過思考，我初步確定了三個教學目標：1、體會長江的源遠流長、歷史悠久和氣勢磅礴、博大胸懷。2、朗誦詩歌，體會強烈的情感。3、學習詩歌表達方面的特色，練習仿寫。但是根據(jù)班級學生的實際情況來看，第三個目標無疑是有相當難度的，只好把“練習仿寫”改成搜集有關長江的詩歌、資料。 課上，我結合文后的第3條習題來完成第一個目標。但第一個目標的達成和第二個目標的實現(xiàn)并不是沒有聯(lián)系的。我引導學生朗誦詩歌，在朗誦中理解詩句的意思，想象長江的豐采。在我的引導下，學生明白了長江是“無窮的源泉”，“有母親的情懷”。完成第一個目標之后，在第一節(jié)課朗讀的基礎上，學生們練習背誦，融入自己的情感。在第一朗誦后，我又讓學生說出自己的發(fā)現(xiàn)，有同學說自己感受到長江有著巨大的力量，是任何事物都阻擋不了的。我借機發(fā)揮：長江給了中華兒女信心和勇氣，全國人民萬眾一心，努力奮斗，祖國前程無比輝煌。由長江延伸到祖國，激發(fā)起學生熱愛祖國的感情，然后學生朗誦起來，就更能與文本、與作者融為一體。 對于詩歌表達方面的特色，學生在初讀的基礎上已經(jīng)能說出一二來。我在總結時再進行強調(diào)性的講解，讓學生建立起初步的認識。我認為，對于這一目標不應作硬性的規(guī)定。 結課之時，我引導學生搜集關于長江的詩歌和有關資料，把語文學習從課內(nèi)向課外拓展。 《三亞落日》教學反思 一、 朗讀想象，勾勒畫面；品詞析句，體會感覺。 先讓學生朗讀課文，想象三幅畫面，把握不同時間夕陽的特點。 扣住夕陽不同的特點，劃出相關的詞句，進行比較，一邊朗讀一邊體會，說出自己的感覺。 像孩童的夕陽：活潑而又熱烈 像大紅燈籠的夕陽：溫和不失頑皮 像跳水員的夕陽：敏捷又優(yōu)美 在體會詞語的過程中，教學生聯(lián)系生活來感受體會夕陽之美，如：歪著臉蛋、光焰柔和、頑皮地蹦跳、輕快敏捷等詞，由詞推及夕陽美好的形象。 引導學生看一看寫大海的句子，感受大海這一廣闊背景的魅力。 指導學生朗讀，邊讀邊想象畫面，然后展示自己的學習成果。再回顧，說一說自己對這樣的夕陽的印象。 二、回歸整體，學習寫法；掛鉤習作，指向課外。 引導學生回顧夕陽下山的全過程，指導學生嘗試背誦課文。 回歸整體，讓學生讀一讀全文，體會：課題是“三亞落日”，文章各部分分別寫了什么？ 質疑：既然是寫“三亞落日”，那第二自然段寫三亞的熱帶風光，豈不是離題了？那要不把這一自然段刪掉呢？ 學生們發(fā)表自己的意見：“課文寫三亞的風光美，三亞的落日更美?！薄叭齺喌拇蠛：苊?，就像是為落日提供了一個大舞臺?！薄皩ρ剑辛舜蠛５囊r托，三亞的落日就顯得格外的美?！薄斑@一節(jié)不能刪！” 學到這兒，我特意引導學生學習這種扣住變化、表現(xiàn)特點、寫出感覺的方法，來說一說我們平原的落日景象。并且把這當作課后作業(yè)布置下去，讓學生練一練，學以致用。 《盧溝橋烽火》教學反思 教學《盧溝橋烽火》第二課時之前，我布置學生完成兩道預習題： 1、課后第2題。 2、文中第二至五自然段寫了日軍、中國守軍分別是怎樣的形象？作者用怎樣的方法來表現(xiàn)他們不同形象的？ 與預習題相應，第二課時的教學目標是：1、感受日軍、中國守軍不同的形象。2、朗讀課文，深入體會。3、學習作者表現(xiàn)不同人物形象所用的方法。 首先，我們一起來交流兩種軍隊不同的形象。讓學生在預習的基礎上再自學五分鐘，先在四人小組內(nèi)交流學習成果；之后，學生邊讀文，邊匯報自己的思考；再則讓學生總結日軍、中國守軍不同的形象。 接著，男生讀表現(xiàn)日軍形象的句子，女生讀表現(xiàn)中國守軍形象的句子，我讀其他的句子。大家一起來讀讀第二至五自然段，在整體讀的過程中深入體會兩種不同的形象。 這節(jié)課的教學重點是學習表現(xiàn)日軍和中國守軍不同形象的方法。剛才的朗讀給了大家啟迪，不少同學馬上舉手：很明顯主要運用了對比的手法。這時，相機引導解決文后第2題，體會帶點詞的感情色彩。我點撥一下：這一課的重點詞語不少，有沒有發(fā)現(xiàn)點什么？這一課與《鄭成功》有點兒相似。有同學講出了自己的發(fā)現(xiàn)：作者運用褒義詞和貶義詞來表現(xiàn)自己的情感。好！女生讀褒義詞，男生讀貶義詞。 我拋出一個問題：能不能把有些褒義詞和貶義詞換一下位置？比如說，由于眾寡懸殊，中國守軍被日本鬼子打得狼狽而逃。這樣能行嗎？學生們說，當然不行。不過，有的同學說了，作者這樣是不是有點虛偽呀？打了敗仗就是打了敗仗嘛！對于這樣一個“生成”，我可不能錯過，主要給大家講一講“立場”，講正義的戰(zhàn)爭和非正義的戰(zhàn)爭。 再整體回顧，讀一讀這四個自然段。 最后，我讓學生總結：學習了這節(jié)課，我感受到了足智多謀、英勇善戰(zhàn)、不畏強敵的中國守軍形象；看到蠻橫無理、不可一世、用心險惡的日本鬼子尸橫橋頭，感到大快人心。 我為下一節(jié)課布置一道預習題：準備復述盧溝橋事變的過程。 忘記歷史就是背叛民族 《半截蠟燭》教學反思 我認為，如果在理解故事情節(jié)、體會人物形象的主體環(huán)節(jié)之中引導學習，可能會方方面面都有牽扯，不如多個角度來回地讀來得好一些，也可以一個來回一個主題，一次重要收獲。 第一課時初讀課文，奠定閱讀、學習的基礎。 第二課時感受人物形象，并且總結出表現(xiàn)不同形象所運用的方法。 第三課時，則從學習寫故事的角度出發(fā)，學習《半截蠟燭》當中一波三折的寫法，學習其中環(huán)境描寫、心理描寫的作用；體會這篇課文中情理之中、意料之外結尾的作用；引導學生進行遷移訓練，續(xù)寫文章結尾：三個德國軍官走后……圍繞“歡慶”這個主題，可以表現(xiàn)屋子里的環(huán)境描寫、人物的心理描寫、一家三口的語言。 如果設計第四課時的話，則讓學生們過一把“表演癮”，六人一個“組合”，排一排演一演這個小課本劇。在表演中加深對文本的理解，更加牢固地記住文中關鍵的語言。 這節(jié)課的主要任務是感受人物形象。我的目標就是讓學生體會三個主要人物在“機智勇敢”方面的差別。 不錯，熱愛祖國、機智勇敢是他們一家三口的共同點。 讀讀課文，加以比較，同學們覺得伯德諾夫人膽識過人、心思縝密；大兒子杰克臨危不懼、意志堅強；小女兒杰奎琳足智多謀、洞悉心理。 三個人物各有自己的特點：伯諾德夫人是母親，身先士卒，樹立榜樣；在母親的感染下，大兒子杰克富有男兒氣概，敢于擔當；小女兒杰奎琳巾幗不讓須眉，在關鍵時刻挺身而出，立下大功。 我引導學生再細細地體會文本語言，在強調(diào)中注意、吸收著強大的人物動作描寫、語言描寫和心理描寫，在回顧中學習、總結表現(xiàn)人物形象的這些方法。 我把本文的寫法與我昨天作文課上教給學生人物描寫的方法結合起來，兩相對照，學生的體會更深了。這多多少少有點“全語文”的味道吧。 7、《聶將軍與日本小姑娘》教學反思 這節(jié)課，我們的主要目標有兩個： 一是體會表現(xiàn)人物形象的方法，交流聶榮臻語言的內(nèi)涵； 二是練習想象寫話——孤女謝恩。 接著上節(jié)課的學習，我們“單刀直入”，進行復習：說一說聶榮臻是一個怎樣的人？學生回答：和藹可親、心腸慈善、胸襟寬廣、至仁至義。 然后討論表現(xiàn)聶榮臻高大形象的方法，學生一下子抓住了重點方法——語言描寫。先評讀第二自然段中聶榮臻對戰(zhàn)士們說的話，結合文后第2題，圈畫出“殺害”、“受害”、“傷害”，大家一起交流三個詞語的關系。學生這樣說，“殺害”、“傷害”是主動的，“受害”是被動的。有道理！再比較“殺害”與“傷害”兩個詞，我點撥：看一看這兩個詞的感情色彩有什么不同？學生明白了，“殺害”是貶義詞。我進一步誘導：為什么說“殺害”是個貶義詞？通過比較，學生明白了兩者的目的不同。針對聶榮臻對戰(zhàn)士們說話的態(tài)度，讓學生帶著思考再讀一讀第二自然段，體會聶榮臻的恩怨分明、心腸慈善。 我的過渡語是：第二自然段是語言描寫，還有哪兒意思是相同的？學生找到了第五自然段，我說，這也是語言描寫，不過是書面的。帶著對第二自然段的理解，我讓學生自由朗讀信的內(nèi)容。怎么理解這段話呢？我教學生一個法子：抓關鍵詞。體會一下“仇敵”，聯(lián)系《半截蠟燭》一文，從而理解日本法西斯分子才是我們的敵人，而日本人民及他們的后代是我們的朋友。抓住“至仁至義”一詞，體會八路軍戰(zhàn)士保家衛(wèi)國、奮勇殺敵、視死如歸的精神。在范讀之后，我充滿激情地說道：這是一封怎樣的信?。繍墼鞣置?，大義凜然，簡直是字字千鈞。為了把侵略者趕出祖國，我們的八路軍即使是流盡了最后一滴血，也要奮勇殺敵，這才是英雄，這才是正義！這是一封以德服人的信，一定會震撼日軍的心靈。接著，我和孩子們一遍一遍地讀著，越讀越有力量。 第二個任務是寫話。同樣是課前先寫一遍，我趕時間看一遍。課堂上，我選取典型的片斷進行評講，讀“閃光”語句，讓大家吸收完善自己的習作；分析共性的問題，讓大家進行補救。如：重點應該放在“謝恩”和“中日友誼”上，學生甚至提到了美穗子的孩子，寫得比較遠。指導學生重點還是放在語言描寫上，寫好美穗子和聶榮臻將軍的對話。學言得意得法之后，就得趕緊引導學生運用，進行“實戰(zhàn)演練”。 《夜晚的實驗》教學反思 這一節(jié)課，我引導學生完成這樣幾個目標： ?????? 1、了解超聲波，探討雙引號的作用。 ?????? 2、探討文后第3題。 ?????? 3、交流仿生學的例子。 ?????? 4、回顧全文，學習寫作。 ?????? 在復習斯帕拉捷四次實驗的過程之后，我把學生的注意力拉到了“超聲波”上。自由讀課文，了解蝙蝠發(fā)出“超聲波”的過程，然后同桌合作，畫出示意圖。課前，我讓學生整理了雙引號的幾種作用。此時，我從第八自然段中“超聲波”上的雙引號，引導學生來探討探討引號的作用。隨后，再擴展到文后第2題中其他兩個句子中的雙引號。解決課文后的習題，貫徹“編者的意圖”，這是我們語文課上必須達成的目標。 ?????? 學習最后一節(jié)之后，我和孩子們一起來討論文后第3題：斯帕拉捷為什么能夠解開蝙蝠夜行的秘密？這對你有什么啟發(fā)？解決這一題，光靠討論可不行，還得再一次地去讀課文，從中找到答案。我引導學生聯(lián)系第一自然段來思考，然后質疑：千百年來，蝙蝠在夜間飛行，這樣一個現(xiàn)象應該說已經(jīng)司空見慣，為什么只有斯帕拉捷一個人能夠解開秘密呢？學生明白了，斯帕拉捷不但細心觀察，而且善于思考。這正是作為科學家最重要的品質。鞠奧說，說了就去做，不做實驗哪能揭開秘密呢？鞠麗君說，他還有堅持不懈的精神，不達目標決不罷休。 ?????? 我故意吊學生胃口：你們知道，人們根據(jù)蝙蝠發(fā)出超聲波發(fā)明了什么嗎？誰知這幫學生早知道啦：是雷達。我說，現(xiàn)在就有這么一種學科叫仿生學。你們還收集了哪些今生學的例子呢？大家一起來交流交流。接下來，教室里就出現(xiàn)了仿生學“大PK”。一只只小手高舉，生怕自己準備的被別人先說了。 ?????? 第四個環(huán)節(jié)是回顧全文，學習寫作方法，這是最后一個目標，也是最重要的目標。我是這樣定位的。對照我們這次的習作，我引導學生學習《夜晚的實驗》這篇課文中的標點使用，對實驗過程清清楚楚地介紹。我特別要求學生，找一找第二至六自然段中斯帕拉捷的心理活動描寫。能找到嗎？兩分鐘之后，學生舉手了，他們只找到了第二、三、四自然段中的人物心理。我說，除了第四自然段，其他兩節(jié)用了“斯帕拉捷想”了嗎？學生異口同聲地說：沒有。我說，這就對了。我們寫人物的心理活動，不一定非要用上“我想”之類的詞語。 ?????? 學生沒有注意到第六自然段，這不是斯帕拉捷的心理嗎？是嗎？不是嗎？我肯定地說：“這也是人物的心理活動。此時此刻，斯帕拉捷一定欣喜若狂，因為他解開了一個前無古人的秘密，怎么會沒有成就感呢？”對，人物的心理活動也可以單獨列為一個自然段。同學們?nèi)粲兴?，有思考才有吸收?。? ???????????????????? 《海洋——21世紀的希望》教學反思 ?????? 《海洋——21世紀的希望》是一篇說明文，針對這一文體，這一節(jié)課的目標我確定為：1、了解海洋在人們心目中的位置，學習本文當中不同于一般說明文的表達方法；2、評讀：未來的海洋是什么樣子的？引導學生課后修改草稿。 ?????? 在導入這個環(huán)節(jié)，我讓學生復習文后第2題，再一次了解課文的主要內(nèi)容。 ???????????? 首先，我讓學生回憶五年級學過的兩篇說明文：《神奇的克隆》《埃及的金字塔》。師生一起概括以前學到的幾種說明方法：下定義、列數(shù)字、作比較、舉例子。那么，本文中運用了哪種說明方法呢？學生讀了全文，回答：運用了作比較這種說明方法。 ?????? 學習這篇說明文，僅僅這樣是不夠的，我有意設疑：這是一篇說明文，但只運用了一種說明方法，那它還有什么與眾不同的地方嗎？請大家讀一讀課文第一至三自然段。教室里響起了瑯瑯的讀書聲，找到了嗎？讀過一遍，學生們又陷入思考之中。今天看到一篇文章，說安靜的課堂、思考的課堂才有可能是學習的課堂。三分鐘過了，葉雨同學舉手了：第二自然段中寫大海運用了擬人的手法。我說，對呀，這就是本文生動之處、與眾不同的地方。 ?????? 接著，我引導學生扣住“喜怒無?！边@個詞，細細地讀，體會大海的“喜”和“怒”。我說，有沒有發(fā)現(xiàn)寫大海的“怒”也是有層次的？葉旦發(fā)現(xiàn)了，原來文中寫大海帶來的災難是越來越大。雖說說明文中一般不需要練讀，但是這兒可以，我讓女生讀大海的“喜”，男生讀大海的“怒”，體會人們對大海既熱愛又敬畏的情感。在這一過程中，我還引導學生體會第二自然段中第三句中分號的作用，了解這三個自然段都是圍繞“人與海洋的關系就非常密切”這一句來寫的。 ?????? 第二個教學重點是評讀學生課前寫的《未來的海洋》。男生作品代表是任保棟，女生作品代表是任蕭涵，兩人的構思有相似之處，都是以海底城市為出發(fā)點，展開想象，表現(xiàn)未來人們的生活。不過任保棟寫的很有層次，條理清楚；而任蕭涵的想象富有童話色彩。兩個人的作品如果能夠互相補充，就更好了。接著，我讓學生對課前的寫話進行合作性的修改。 ?????? 之后，我引導學生學習結尾一段。此時，我補充了“赤潮”這一海洋災害。為什么會出現(xiàn)這樣可怕的現(xiàn)象呢？這是因為人類對大海造成的嚴重污染。聽著我的介紹，學生再讀一讀課文，明白了保護海洋的重要性。我讓學生說一說自己的感受，再擬寫一條保護海洋的宣傳語。 ?????? 最后我又一次和學生“讀”這一篇課文，一起感受這篇課文的結構嚴謹和語言的簡練。 換個思路：讓學生加上提示語 ?????????????????????????????????????????? ——《螳螂捕蟬》教學反思 ?????? 第一個環(huán)節(jié)是分角色朗讀課文，給吳王和少年的話分別加上提示語，體會“言外之意”。先請三位同學來讀一讀，其他同學邊聽邊思考，動筆加上恰當?shù)奶崾菊Z，可以是動作，可以是神態(tài)，可以是語氣。 ?????? 第四自然段中“吳王?????? 地問道”，岳忠秀說，可以用“充滿威嚴地問道”。有人有意見了，我說：“不忙糾正，岳忠秀，你再讀一讀吳王的這兩句話，看一看怎么改為好?！彼靼琢?，改成了“和藹可親”。尤豪說，吳王指著少年的衣裳，關心地問道。我表揚他聯(lián)系句子內(nèi)容來說。鞠奧說，吳王像一位慈父一樣，親切地說。我評價：哦，吳王不僅有威嚴的一面，還有親和的一面。 ?????? 第五自然段中“少年??? ?? 地回答”，有學生說，少年“仰起小臉，尊敬地回答”。有學生說，少年一本正經(jīng)地回答。有學生說，少年行了一禮，恭恭敬敬地回答。第六自然段中“吳王??? ? ?問”，有學生說，吳王摸著少年的腦袋，笑著問。 ?????? 第七自然段中“少年????? 說”，有學生說，少年裝模作樣地說。為什么用“裝模作樣”這個詞呢？學生回答，因為少年并不一定真的看到這樣的情景，而是要引起吳王的興趣。我說，那么用“煞有介事”不是更好嗎？查一查詞典，看一看這個詞的意思。有學生說，少年神秘地說。我說，在“神秘”前面加上兩個字。劉棟心領神會地舉手，少年故作神秘地說。 ?????? 第八自然段中“吳王來了興趣，?????? ?問”，任保棟說，吳王迫不及待地問。有學生說，吳王好奇地問。第九自然段中“少年?? ?? ?說”，有學生說，少年繪聲繪色地講起了故事。唐凱亮說，少年指著那高高的枝頭說。第十自然段中“吳王???? ?? 說”，有學生說，吳王豎起了大拇指，贊賞地說。有學生說，吳王捋了捋胡子，連連點頭，高興地說。 ?????? 第十一自然段中“少年接著??? ? ?說”，有學生說，少年做出了打鳥的姿勢說。有學生受了剛才的啟發(fā)說，少年故作天真地說。有學生說，少年搖了搖頭，意味深長地說。我評價：嗯，這真是一個機智過人的少年。第十二自然段中“吳王????? ? 說”，有學生說，吳王如夢初醒，激動地說。有學生說，吳王一拍大腿，佩服地說。有學生說，吳王驚出了一身冷汗，感激地說。 ?????? 在這個環(huán)節(jié)中，學生參與眾多，而且發(fā)言質量較高，可見他們調(diào)動了自己的潛能，課堂中綻放出了智慧之花。這是不是引導學生創(chuàng)造性地學呢？ ?????? 第二環(huán)節(jié)是古今對照，學習故事。我引導學生利用練習冊，讓學生讀一讀上面的文言文，再讀一讀文中寫“螳螂捕蟬”這個故事的第九、十一自然段。再請岳忠秀和肖傳法兩人配合，一句一句地古今對照，讓學生讀懂了。 ?????? 接著是利用各種版本的成語詞典理解“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個成語，然后讓學生交流課前準備的八字成語。由于準備充足，孩子們發(fā)言相當踴躍。我要做的就是，引導學生學會運用這些八字成語。 ?????? 第三個環(huán)節(jié)是討論課后的第4題：“聽了少年的話，吳王為什么就打消了攻打楚國的念頭？”我依然是利用練習冊聯(lián)系第一自然段，引導學生對比大臣的諫和少年的諫：兩者有什么相同之處？又有什么不同的結果？為什么會這樣？ ?????? 在討論中，我著重點撥學生理解：表面上看，少年只是在講故事，但是如果只講故事有用嗎？少年的最后一句不可少，而且至關重要。學生的思維很活，講出了關鍵：大臣們是直來直去地諫，觸犯了吳王的威嚴，讓吳王反而產(chǎn)生了逆反心理；而少年的諫，是旁敲側擊，不落痕跡，讓吳王自己明白了其中的利害關系，根本沒有察覺少年也是在勸他。因此，雖然大臣和少年的勸諫道理相通，但是效果卻大不一樣。 《天游峰的掃路人》教學反思 ?????? 這節(jié)課的教學目標是：1、品讀對話描寫，再次體會老人的內(nèi)心世界，感受人物語言的作用；2、學習兩次外貌描寫，進行對比，寫一個同學的外貌。 ?????? 課文中第5、6、9、10、11、12自然段寫了作者和掃路老人的三“次”對話。我請學生們同桌分角色朗讀課文，先感受一下對話內(nèi)容。 ?????? 第一“次”對話，我組織學生圍繞“累”與“不累”展開討論。對于贊同“累”的，引導他們聯(lián)系下文思考，學生從“一千八百多級石階”和“七個指頭”感受到勞動量之大，老人一定腰酸背痛，程瑩瑩想象說一天下來，老人會感到全身像散了架似的。怎么可能不累呢？對于贊同“不累”的，有的同學說老人“移步換景”，有的說老人從掃地中得到了樂趣。我順勢讓學生說一組排比句：掃路老人掃出了?????????? 。學生說，老人掃出了人生的樂趣，掃出了對生活的享受，掃出了硬朗的身體，掃出了自強不息的精神。另外有戴影等同學說，老人既累又不累。我說，這是一種全面的看法。好，請把自己的理由說出來。她們的理由是：老人身體雖累，但是精神上是快樂的，他以苦為樂，樂于奉獻。 ?????? 第二“次”對話，我引導學生“改寫”第10自然段中老人的話。學生把老人的話改寫成陳述句，我又讓他們改寫成一組排比句：掃路老人舍不得????? ，舍不得????????? ，舍不得????????? ，舍不得??????? ?？傊先耸?????????????? ? 。改寫好了，再齊讀一遍。我說：“你們“聽”出了老人什么樣的心聲了？”葉旦說，老人與天游峰有了深厚的感情。葉康說，老人已經(jīng)與天游峰“人峰合一”了。我說，老人再也離不開這里，這就像葉落歸根一樣，天游峰就是老人的“根”啊。有學生說，這里就是老人的家，老人熱愛天游峰，熱愛生活。 ?????? 第三“次”對話，我引導大家領會作者與掃路老人的“話中之話”。 ?????? 第二個環(huán)節(jié)是引導學生學習文中兩次外貌描寫，體會“粗寫”和“細寫”。讓學生寫出一位同學的外貌，之后評讀，讓學生來猜一猜他寫的是哪一位同學。要求抓住特點來寫，不要面面俱到。如果大家猜準了，說明寫得挺像的。 ?????? 從這一課的教學中，我突然明白了： ?????? 因為看上去，第一課時比較平淡，而且其中蘊含的教學價值不能讓課堂綻放更多的精彩，這也許就是很多 《山谷中的謎底》教學反思 本節(jié)課我的任務設定為： ?????? 1、品讀第3自然段，了解雪松的本領，體會雪松與大雪抗爭的過程。 ?????? 2、討論解決文后第2題。 ?????? 第一個環(huán)節(jié)，先由題目中的“謎底”入手，引導學生復習，我強調(diào)性地提問：雪松的“這個本領”是指什么呢？學生自由讀上文，找出了一段話。這是學生們易犯的一個“通病”，就跟考試時完成閱讀短文練習時回答問題一樣，不肯動動腦筋。怎么做呢？我說，再讀一讀，找出關鍵詞，圈畫出來白楠楠找到了“富有彈性”，我表揚他：這是雪松的特點，這是必要的條件。再找一找，還有什么關鍵詞？學生們紛紛舉手：彎曲和反彈。然后，大家把這三個詞組合成了一句話：雪松富有彈性的枝丫能彎曲能反彈。劉婷又把它改進成“雪松富有彈性的枝丫能屈能伸”。 ?????? 接著，我引導學生讀寫雪松與大雪抗爭的兩句話。先自由讀，再男、女生配合讀，想象出一幅雪松斗雪圖。我說，這兒連續(xù)用了四個“反復”。而我們在寫作文時，一般不會重復使用相同的詞語。這兒作者為什么要這么寫呢？學生們再讀這兩句話，思考我給出的問題。有的同學說，是要突出雪松彎曲、反彈的次數(shù)多，不是一次兩次，而是千百次。有的同學說，是為了突出雪松的堅強不屈。有的同學想起了孟子的名言——“威武不能屈”。我說，對了，這兒的句子中就表達了作者的情感，你們能體會到嗎？學生放聲朗讀之后，品出了文章中對雪松的贊嘆、敬佩和喜愛之情。 ?????? 第二個環(huán)節(jié)由前面過渡而來，我說，文章中不僅藏著情感，還含有深刻的哲理。接著引大家讀起了最后兩個自然段。文后第2題，就是要學生理解這兩句話的意思。這個好懂，大家把兩句話組合一下，就可以順利地理解。重要的是引導學生把這個從自然現(xiàn)象中得到的啟發(fā)“還原”到生活之中，我讓大家想一想生活中有沒有這樣“以退為進”的例子。 ?????? 學生們對歷史人物的例子倒是能說得頭頭是道。劉洋先發(fā)言，講了勾踐臥薪嘗膽、一舉吞吳的例子。劉燕雨講了韓信忍受“胯下之辱”，成為一代名將的例子。任勝男談到了紅軍二萬五千里長征，保存革命火種的傳奇。那生活中常見的例子呢？在我的啟發(fā)下，學生經(jīng)過沉思、尋找，說到了板車上坡的例子和轉換思路攻克數(shù)學難題的實際例子。 ?????? 我說，歷史證明，生活見證，真的是“忍一時風平浪靜，退一步海闊天空”啊。劉棟接上了：“小不忍亂大謀”唄！ 22 .