Phonics Fun自然拼讀法

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1、Phonics Fun ——實(shí)施校本教研的幾點(diǎn)做法 　　【摘要】通過(guò)開(kāi)展以Phonics教學(xué)為主題的校本小課題研究，發(fā)揮教師的集體智慧，整合教學(xué)資源，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，課堂教學(xué)效果明顯提升，學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)有了較大的進(jìn)步，學(xué)困生單詞記憶效率越來(lái)越高，教學(xué)質(zhì)量逐步攀升。 ? 　　【關(guān)鍵詞】源起；可行性分析；phonics教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)新變化 ? 　　引言 ? 　　我們經(jīng)常在思考：面對(duì)未來(lái)，如何才可以讓自己要走得更遠(yuǎn)？目前老師們都認(rèn)識(shí)到，通過(guò)幾年的努力，自己已能站穩(wěn)講臺(tái)，獨(dú)當(dāng)一面，但在科研能力方面卻相當(dāng)薄弱，只盯住眼前的幾本教材，目光短淺，沒(méi)有理論支撐，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。有經(jīng)驗(yàn)，但卻

2、沒(méi)有理論的高度進(jìn)行總結(jié)、提升，形成更高層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)，再過(guò)幾年，頭腦里只剩下的就只有教材里的內(nèi)容了。所以，我們必須提升自己的專業(yè)水平，走內(nèi)涵發(fā)展的道路，立足校本教研。 ? 　　一、什么是校本教研 ? 　　校本教研是什么？我們應(yīng)該研究什么？又應(yīng)該如何去研究？這些是擺在我們面前必須去弄懂的問(wèn)題，理清思路，形成行動(dòng)綱要。校本教研，就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究?；咎卣魇且孕楸?，強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)校自身遇到的問(wèn)題開(kāi)展研究。由此，我們應(yīng)該根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐中碰到的難題，作為我們校本教研攻克的目標(biāo)，形成研究專題，通過(guò)

3、行動(dòng)研究，形成一種科學(xué)、有效的教學(xué)方法，以提升我們的自身專業(yè)素質(zhì)和提高課堂教學(xué)質(zhì)量。（ ? 　　二、為什么要開(kāi)展校本研究 ? 　　為提高課堂教學(xué)有效性，扭轉(zhuǎn)課堂低效的局面，前些年，我們英語(yǔ)科組開(kāi)始了小專題的校本研究，我們覺(jué)得單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本，便確立了以單詞教學(xué)為主題，在樂(lè)記單詞、巧記單詞方面作了許多探索。“eggplant”——雞蛋（egg）怕（p）了（l）螞蟻（ant） ? 　　“newspaper”——新（new）蛇（s）怕（pa）屁（pe）兒（r） ? 　　“chicken”——陳潔（chen）愛(ài)（i）吃（c）KFC（k） ? 　　“headache”——頭頂（h

4、ead）一輛（a）車（che），壓著頭痛（headache） ? 　　“tent”——十個(gè)人（ten）圍成一個(gè)帳篷（tent） ? 　　這些都是我們研究的成果，從一開(kāi)始只關(guān)注單詞的形，到后來(lái)注重形與義的結(jié)合。我們強(qiáng)調(diào)，這些方法只是用于學(xué)生記憶單詞，而不是記憶單詞讀音，實(shí)踐表明：在一定程度上的確幫助了學(xué)生記憶單詞，尤其是學(xué)困生，讓他們看到了一線曙光，自此之后，學(xué)生都很樂(lè)于創(chuàng)作，學(xué)到一個(gè)新詞，就會(huì)動(dòng)腦筋想想如何記憶，又快又牢。 ? 　　雖然這些方法有效，但它畢竟只關(guān)注了形與義。隨著學(xué)習(xí)的深入，單詞量越來(lái)越多，難度越來(lái)越大，大部分學(xué)困生記住了單詞的形，卻記不住它們的音，有的甚至連音、形都

5、無(wú)法記住，常常用一些漢語(yǔ)拼音標(biāo)注讀音，使得學(xué)生的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，碰上考試，學(xué)生的聽(tīng)力就一塌糊涂。連單詞都讀不會(huì)，記憶對(duì)他們來(lái)說(shuō)變成了最痛苦的事情，久而久之，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，失去信心，學(xué)習(xí)成績(jī)每況愈下。如何改變這種狀況？我們覺(jué)得要幫助學(xué)困生掃除他們學(xué)習(xí)道路上的攔路虎，要從單詞入手，讓他們能自信大聲地讀，然后再來(lái)記。 ? 　　三、開(kāi)展校本教研的可行性分析 ? 　　我們認(rèn)為要解決單詞的讀音問(wèn)題，phonics教學(xué)模式是值得嘗試的途徑，可我們從來(lái)就沒(méi)有接觸過(guò)phonics，對(duì)此是一知半解。是音標(biāo)教學(xué)嗎？顯然phonics不是音標(biāo)。開(kāi)展語(yǔ)音教學(xué)可行嗎？于是我們便對(duì)自己的情況進(jìn)行了全面的調(diào)查分

6、析： ? 　　教師： ? 　　優(yōu)勢(shì)——科組老師較為年輕，勇于嘗試，踴躍參與科組開(kāi)展的各項(xiàng)工作，學(xué)習(xí)態(tài)度好，積極上進(jìn)。另外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視科組建設(shè)，從體制、經(jīng)費(fèi)等方面給予了大力的支持，成為科組大膽創(chuàng)新，勇于探索的堅(jiān)強(qiáng)后盾。 ? 　　劣勢(shì)——一方面教師素質(zhì)參差不齊，專業(yè)知識(shí)水平較好的只有3名，其余老師自身的發(fā)音欠佳，不適合全校性鋪開(kāi)。另一方面，phonics教學(xué)對(duì)于我們而言是一個(gè)陌生的課題，手頭上沒(méi)有現(xiàn)場(chǎng)的教材，同區(qū)的兄弟學(xué)校也較少經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的模式?jīng)]有整體規(guī)劃和全面認(rèn)識(shí)。 ? 　　學(xué)生： ? 　　優(yōu)勢(shì)——樸實(shí)、天真、善良，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極配合老師的課堂教學(xué)活動(dòng)

7、。?????? ? 　　劣勢(shì)——大部分生源是農(nóng)村的孩子，素質(zhì)較差，家長(zhǎng)的素質(zhì)也不高，課外基本上沒(méi)有接觸任何英語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)及活動(dòng)。 ? 　　鑒于以上的分析，我們覺(jué)得開(kāi)展phonics校本研究，應(yīng)以提升教師本身專業(yè)素質(zhì)，探索中下生單詞記憶的有效性為最終目的。 ? 　　實(shí)踐 ? 　　一、制定實(shí)施方案 ? 　　基于對(duì)本校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，我們確定校本課題的研究目的為：開(kāi)展phonics全員學(xué)習(xí)，務(wù)必使每位老師了解phonics教學(xué)的基本原理。制定研究方案，以“草根”為基礎(chǔ)，立足提高學(xué)困生單詞記憶效率為切入點(diǎn)，開(kāi)展行動(dòng)研究，力爭(zhēng)人人能上phonics系列短課，能在課堂中滲透pho

8、nics教學(xué)，重點(diǎn)跟蹤學(xué)困生的單詞學(xué)習(xí)情況。 ? 　　經(jīng)全體英語(yǔ)教師討論確定： ? 　　1．研究對(duì)象為三、四、五年級(jí)各一個(gè)班，重點(diǎn)跟蹤學(xué)困生的單詞學(xué)習(xí)情況 ? 　　2．以《Jolly Phonics》為主要授課教材： ? 　　3．以一學(xué)年為具體實(shí)踐、探究階段，共分為2個(gè)階段。第一階段：2011年9月——2012年1月；第二階段：2012年2月——2012年7月。 ? 　　4．研究方式以具體課例為抓手，以理論學(xué)習(xí)為載體。 ? 　　5．研究流程為： ? ? 　　為了鼓勵(lì)和激發(fā)教師們的教研積極性，我們還制定了自我約束的“三個(gè)一”工程 ——每月寫(xiě)一篇專題研究反思，查漏

9、補(bǔ)缺；每學(xué)期上一節(jié)專題匯報(bào)課，展示成果；每學(xué)期寫(xiě)一篇專題論文，提升自我。 ? 　　二、課堂研討實(shí)踐 ? 　　1．先行先試，Phonics短課 ? 　　我們以研討課為抓手，利用每周四下午的備課組活動(dòng)時(shí)間，定內(nèi)容、定人員、定時(shí)間，嘗試Phonics短課。 ? 　　我們確定phonics短課的流程為： ? 　　Step 1：感知phonics——sing a phonics finger song ? 　　播放視頻，學(xué)生一邊看，一邊學(xué)每個(gè)音，一邊學(xué)著手勢(shì)，頗感興趣，課間播放的時(shí)候，還相互研究著怎樣把手勢(shì)做好。 ? 　　——學(xué)生有興趣就是鼓勵(lì)我們繼續(xù)大膽嘗試，大膽往前走的動(dòng)

10、力。 ? /b/的手勢(shì)????????? 　???? /f/的手勢(shì)????? 　　　????? /q/的手勢(shì) ? 　　Step 2：學(xué)習(xí)letter sounds ? 　　首先通過(guò)播放phonics song，讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)所學(xué)字母的發(fā)音。由于歌曲簡(jiǎn)單、節(jié)奏明快，學(xué)生聽(tīng)得非常認(rèn)真、仔細(xì)。聽(tīng)完后，我讓學(xué)生回憶聽(tīng)到的字母音，從而引入本課新授的音素。 ? 　　在教學(xué)時(shí)，教師還加入了相關(guān)的動(dòng)作——/a/，/a/，ants on my arm，螞蟻在手臂上爬的痛苦樣子；/i/，/i/，打嗝的聲音；/n/，/n/，the sound of the plane；/p/，/p/，吹蠟燭的動(dòng)作

11、；/s/，/s/，蛇走路的樣子；/t/，/t/，頭部走右張望看球賽。動(dòng)作形象，聲音形似，學(xué)生很快就記住了。 ? 　　——音樂(lè)、動(dòng)作是最好的教學(xué)輔具，容易理解、記憶。 ? ? 　　Step 3：學(xué)習(xí)rime ? 　　學(xué)習(xí)了單個(gè)音，把它們組合起來(lái)，拼讀，就變成了相應(yīng)的尾韻——at，ap，an，it，ip，in。又可以加上相應(yīng)的首韻，變成前綴——sa，ta，na，pa，si，ti，ni，pi。 ? 　　——由已知引出未知，學(xué)生可以有能力自學(xué)，再通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，容易掌握。 ? 　　Step 4：Blending ? 　　學(xué)習(xí)了尾韻、前綴，把它們放一起拼讀，一個(gè)個(gè)新單詞就出

12、來(lái)了。 ? 　　——層層遞進(jìn)，有了前面的基礎(chǔ)，后面的拼讀，水到渠成。 ? 　　每一次研討必須經(jīng)過(guò)【四聚三上】：集體備課 →一次研討→評(píng)課、議課→二次研討→去粗取精→三次研討→總結(jié)歸納 ? 　　萬(wàn)事開(kāi)頭難，雖然每次只有20分鐘，但起碼我們正式上了一節(jié)以語(yǔ)音為主題的課，邁出了探索語(yǔ)音教學(xué)模式的第一步。 ? 　　2．結(jié)合教材，滲透教學(xué) ? 　　（1）細(xì)心打好26個(gè)字母的發(fā)音基礎(chǔ) ? 　　有了興趣作為引導(dǎo)，接下來(lái)的步驟就是建造基礎(chǔ)了。26個(gè)字母的發(fā)音是學(xué)生必須掌握的，PEP教材里雖然沒(méi)有標(biāo)志著“phonics”的內(nèi)容，但只要善于整合和運(yùn)用，也可以將其中的內(nèi)容作為phonic

13、s的題材。如：四年級(jí)上冊(cè)的Unit1至Unit3每個(gè)單元的AB部分中的Read and write就包括了26個(gè)字母以及含有它們基本發(fā)音的例詞。將此部分開(kāi)發(fā)作為phonics的內(nèi)容，最貼近學(xué)生的水平。 ? 　　筆者在教授這些內(nèi)容時(shí)，是這樣處理的：在熱身部分用phonics歌曲對(duì)26個(gè)字母的發(fā)音進(jìn)行回顧；再播放錄音讓學(xué)生跟讀字母、單詞，模仿最地道的發(fā)音；接著分成四人小組練習(xí)讀單詞，讀完單詞后，在小組里面討論，得出每個(gè)單詞都含有的發(fā)音；最后在班里匯報(bào)出來(lái)。通過(guò)一系列的活動(dòng)，學(xué)生輕易地總結(jié)出字母的發(fā)音，并將Read and write 部分變成瑯瑯上口的歌謠： ? 　　ant ant ［a］

14、［a］［a］螞蟻， ? 　　apple apple ［a］［a］［a］蘋果， ? 　　hand hand［a］［a］［a］手， ? 　　beef? beef ［b］［b］［b］牛肉…… ? 　　讀到發(fā)音部分時(shí)，還可以輕輕拍打桌面，增強(qiáng)節(jié)奏之余，還提高學(xué)生讀音的興致。三個(gè)單元下來(lái)，學(xué)生不但學(xué)完了課本的內(nèi)容，而且將26個(gè)字母的基本發(fā)音牢牢地掌握了，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 ? 　?。?）耐心利用課前五分鐘滲透phonics ? 　　筆者認(rèn)為：phonics教學(xué)不能急功近利，必須是一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展。在有限的40分鐘的英語(yǔ)課堂中，騰出幾分鐘進(jìn)行phonics教學(xué)，看

15、似占用了上正課的時(shí)間，但“路遙自馬力”，只要耐心等候、栽培，必能結(jié)出甜美的果子。 ? 　　熱身部分或唱sounds of the letters（手指歌），或做Phonics Action Alphabet Song（字母操），或唱Jolly phonics中單個(gè)字母的歌，接著就是拼讀活動(dòng)了。拼讀的內(nèi)容是選取Jolly phonics對(duì)26個(gè)字母的編排，利用易操作的教具，靈活出示不同的真詞或假詞進(jìn)行拼讀。 ? 　　如圖： ? ? 　　兩個(gè)字母的拼讀：a a, n n——an，???????? ? ? 　　三個(gè)字母拼讀：t t, i i, p p——tip， ?

16、 　　采用的形式有個(gè)人拼；小組拼單個(gè)音，在全班合起來(lái)拼成詞；四人小組內(nèi)分任務(wù)拼等等，用競(jìng)賽的形式，成為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，看音拼詞的習(xí)慣逐漸形成。有時(shí)根據(jù)課文內(nèi)容，也可以靈活編排拼讀的內(nèi)容。如：四年級(jí)下冊(cè)Unit 2的A Let’s talk中有一句“A fat panda!”中的fat, 是學(xué)生比較陌生的單詞，可以將其編排在拼讀活動(dòng)中：先板書(shū)a，讀單音，再寫(xiě)t，讀單音，然后把a(bǔ)t拼起來(lái)；將at讀熟以后，再在前面加不同的輔音，如：sat，pat，nat，mat，hat，cat，fat…… ? 　　每天用短短的幾分鐘滲透phonics，雖不能立竿見(jiàn)影，但憑著水滴石穿的韌勁，持之以恒，學(xué)生的p

17、honics素養(yǎng)必能提高。 ? 　　3．課堂指令，鞏固效果 ? 　　為了把學(xué)過(guò)的語(yǔ)音知識(shí)貫穿到每天的課堂中，鞏固學(xué)習(xí)效果，我們根據(jù)每個(gè)單元涉及的音素制定了班級(jí)課堂控制暗號(hào)。當(dāng)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，以引起學(xué)生注意，教師便使用語(yǔ)音暗號(hào)，達(dá)到整頓課堂、統(tǒng)一行動(dòng)的目的。 ? 　　T：pl, pl, pl ??????　　　　 Ss：/pl/, /pl/, /pl/ ? 　　T：/pl/, /pl/, /pl/? 　　　? Ss：pl, pl, pl ? 　　當(dāng)學(xué)生習(xí)得所學(xué)的音素后，他們還會(huì)給老師帶來(lái)驚喜。如學(xué)會(huì)了上面的內(nèi)容，他們掌握了規(guī)律，自己就能說(shuō)“/bl/，/gl/，/cl/，/sl/”

18、等幾個(gè)音素。 ? 　　日積月累，學(xué)生在每天運(yùn)用暗號(hào)的同時(shí)，強(qiáng)化鞏固了所學(xué)的音素，有助于幫助他們形成系統(tǒng)的認(rèn)知。 ? 　　三、理論指導(dǎo)研究 ? 　　1．研究課例 ? 　　“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)偷”，我們則是“熟看課例多幾遍，不會(huì)備課也會(huì)偷”。為了彌補(bǔ)老師們對(duì)phonics認(rèn)識(shí)不足的情況，我們經(jīng)常會(huì)觀看名師的課例，從沈峰、鮑當(dāng)洪、趙剛到我們身邊的教學(xué)能手鄧?guó)P嬌、楊沛珊老師等，細(xì)心分析他們的教學(xué)設(shè)計(jì)，記錄他們的每一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)比、歸納異同，再結(jié)合自身實(shí)際，加以運(yùn)用。 ? 　　2．學(xué)習(xí)交流 ? 　　我們主要以“英語(yǔ)沙龍”和讀書(shū)交流會(huì)為載體，通過(guò)學(xué)習(xí)，理論引領(lǐng)，提升認(rèn)識(shí)。

19、 ? 　?。?） 每2周開(kāi)展一次“英語(yǔ)沙龍”活動(dòng)：由科組老師輪流主講，談?wù)剬?duì)phonics教學(xué)的親身實(shí)踐，交流心得，并提出在實(shí)踐過(guò)程中碰到的困難或感到困惑的地方，共同探討，集思廣益。 ? 　　（2） 每2周開(kāi)展一次讀書(shū)交流會(huì): 提前布置一位老師閱讀相關(guān)的phonics的理論文章，在教研活動(dòng)中，互談學(xué)習(xí)心得，取長(zhǎng)補(bǔ)短。 ? 　　3．外出取經(jīng) ? 　　我們非常珍惜每一次“走出去”的學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，先后參加了南城二小、東坑小學(xué)的語(yǔ)言教學(xué)研討會(huì)，觀摩了南城二小的楊沛珊老師的phonics課例，還到了廣東省外語(yǔ)藝術(shù)師范學(xué)院參加了為期1周的phonics教學(xué)培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，使老師們對(duì)phonic

20、s的教學(xué)理念由一無(wú)所知到一知半解，到現(xiàn)在的基本了解，我們一天天地在學(xué)習(xí)，一步步地在探索，一點(diǎn)點(diǎn)地在進(jìn)步。 ? 　　4．資源共享 ? 　　“眾人拾柴火焰高”?？平M里每一位老師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中注重積累和分享。 ? 　?。?）收集文章：老師們凡是在教育專著、教研雜志上看到了有關(guān)phonics的資料都會(huì)把它們收集起來(lái)，相互共享，互相學(xué)習(xí)、提高。 ? 　?。?）搜集素材：每位老師各自分工，在網(wǎng)上搜尋小詩(shī)或圖片，用于串聯(lián)教材里音素，下載后作好整理，全員共享。 ? 　　（3）分享經(jīng)驗(yàn)：每次上完一節(jié)phonics單詞課老師們都會(huì)馬上總結(jié)，并把自己的反思供大家分享，實(shí)現(xiàn)短板補(bǔ)足，精益求精。

21、 ? 　　四、塑造育人氛圍 ? 　　1．校園環(huán)境：利用廣播站，逢周一定為英語(yǔ)日，播放Jolly Phonics配套的語(yǔ)音視頻，課間則播放語(yǔ)音歌曲。這些內(nèi)容生動(dòng)有趣，每一個(gè)音素的書(shū)寫(xiě)與相關(guān)的動(dòng)作結(jié)合在一起，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，學(xué)生非常喜愛(ài)，耳濡目染，學(xué)生很快就掌握了教本中所要學(xué)的語(yǔ)音知識(shí)。 ? 　　2．班級(jí)環(huán)境：我們選取的教材Jolly Phonics，采用的是卡通圖片，配套的素材有歌曲、視頻、handbook等，我們堅(jiān)持每天3分鐘的“Phonics Time”活動(dòng)，和孩子們一起邊唱邊跳。 ? 　　另外，我們還充分利用班級(jí)學(xué)習(xí)園地，設(shè)立了一個(gè)“phonics board”，把每

22、周我們需要鞏固學(xué)習(xí)的字母音素或組合設(shè)計(jì)成一朵美麗的小花，放在phonics garden里，每天讀一讀，認(rèn)一認(rèn)，一周替換一次。這里也就成為了班級(jí)的一道風(fēng)景線，也成為了孩子們積累phonics的進(jìn)步階梯。 ? 　　成效 ? 　　通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，我們收獲了許多，一點(diǎn)點(diǎn)細(xì)小的變化在身邊發(fā)生：學(xué)生喜歡背書(shū)了——每一次上完新課，尤其是學(xué)困生，很快就能把新單詞自信地讀出來(lái)，那種發(fā)自內(nèi)心的喜悅深深感染了老師。學(xué)生注意把每一個(gè)音讀到位了——以前從學(xué)生口中我們聽(tīng)不到一些音，“t、s、k、n、m”，現(xiàn)在，學(xué)生愛(ài)用夸張的嘴形把尾音重點(diǎn)突出。這些小變化是我們進(jìn)步的動(dòng)力，但在實(shí)踐中也帶給我們?cè)S多思考： ?

23、 　　一、學(xué)研相濟(jì)，師生共同進(jìn)步 ? 　　1．促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升 ? 　　開(kāi)展Phonics教學(xué)，首先受益的是教師本身。每一次準(zhǔn)備Phonics短課，老師們都事先拿著教本，把要學(xué)的音素通讀幾遍。原來(lái)語(yǔ)音水平相對(duì)薄弱的老師，不恥下問(wèn)，虛心請(qǐng)教，下班后還加強(qiáng)練習(xí)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)有了明顯的改善。另外，通過(guò)學(xué)習(xí)，老師們對(duì)語(yǔ)音知識(shí)、語(yǔ)音教學(xué)有了全新的認(rèn)識(shí)，消除了以往對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的畏難情緒。 ? 　　2．培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力 ? 　　本學(xué)期，三至六年級(jí)的學(xué)生需要掌握26個(gè)字母音，以及與之相關(guān)的語(yǔ)音發(fā)音手勢(shì)。通過(guò)課堂觀察，三、四年級(jí)的學(xué)生，基本可以自己根據(jù)規(guī)律拼讀出大部分單音節(jié)單詞，五、六年

24、級(jí)的學(xué)生，可以根據(jù)各種音素組合，讀出相關(guān)的真詞或假詞（這些真詞都是他們沒(méi)有學(xué)過(guò)的）。當(dāng)孩子們拼讀出一個(gè)音詞，他們的自信心就會(huì)增強(qiáng)多一點(diǎn)，他們就可以有更大的動(dòng)力和興趣去自學(xué)更多的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教是為了不教的理想境界。 ? 　　3．提高學(xué)困生單詞記憶的效率 ? 　　在各年級(jí)的實(shí)驗(yàn)班中，我們重點(diǎn)跟蹤中下生的學(xué)習(xí)情況，以五（2）班為例，以下是小A同學(xué)整個(gè)學(xué)期的各單元成績(jī)：（100分滿分） ? 單元成績(jī) ? 姓名 Unit 1 Test Unit 2 Test Unit 3 Test Middle Test Unit 4 Test Unit 5 Test Unit 6

25、 Test Final Test 小A 62 63 77.5 68 78.5 85 83.5 86.5 ? 　　其中，聽(tīng)音寫(xiě)單詞一題的得分情況對(duì)比如下：（10分滿分） ? 單詞得分 ? 姓名 Unit 1 Test Unit 2 Test Unit 3 Test Middle Test Unit 4 Test Unit 5 Test Unit 6 Test Final Test 小A 7 8 6.5 6 7.5 7.5 8 9.5 ? 　　作文題得分情況對(duì)比如下：（10分滿分） ? 作文得分 ? 姓

26、名 Unit 1 Test Unit 2 Test Unit 3 Test Middle Test Unit 4 Test Unit 5 Test Unit 6 Test Final Test 小A 7 8.5 7 7 7.5 8.5 9 10 ? 　　從以上數(shù)據(jù)中，我們不難看出，小A同學(xué)記憶單詞的效率與其學(xué)業(yè)成績(jī)是成比例的?？梢?jiàn)，單詞解決了，作文也會(huì)寫(xiě)了，掃除了其學(xué)習(xí)中的最大障礙，學(xué)困生就會(huì)越學(xué)越有自信，成績(jī)?cè)絹?lái)越好。 ? 　　二、零散教學(xué)，缺乏體系構(gòu)建 ? 　　1．缺乏系統(tǒng)模式 ? 　　從我們開(kāi)展的語(yǔ)音教學(xué)情況看，并沒(méi)有形成

27、一套系統(tǒng)模式，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，只是在課堂教學(xué)中單獨(dú)地、零散地學(xué)習(xí)語(yǔ)音，教與學(xué)分開(kāi)2層皮，沒(méi)有很好地與教材結(jié)合，使學(xué)生無(wú)法在腦海中沒(méi)有形成清晰的概念，于是，教師總有疑惑：用語(yǔ)音知識(shí)教授單詞，猶如拳頭打在濕水棉花上，顯得特別費(fèi)勁，無(wú)法達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)，最終又打回原形，得出一個(gè)結(jié)論：還是傳統(tǒng)的好！ ? 　　2．缺乏專家引領(lǐng) ? 　　Phonics教學(xué)對(duì)我們而言是一種嶄新的教學(xué)模式，通過(guò)培訓(xùn)、講座等方式，雖對(duì)其有了初步的了解，但在實(shí)踐中，我們是摸著石頭過(guò)河，走到哪算哪，方向不明確，缺乏專家指導(dǎo)，進(jìn)步不明顯。 ? 　　結(jié)語(yǔ) ? 　　phonics是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的一種良好的輔助方法，它雖然不

28、能和我們的教學(xué)同步，但是當(dāng)它在教學(xué)這條道路向前走時(shí)，他們的終點(diǎn)最終會(huì)交融在一起，并為教學(xué)帶來(lái)好的效果。作為教師，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際，合理地運(yùn)用phonics, 幫助學(xué)生掌握單詞的發(fā)音、拼寫(xiě)的方法，提高學(xué)習(xí)的效率，建立對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和興趣，為他們以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 ? 　　路漫漫其修遠(yuǎn)兮，這些點(diǎn)滴的成效就是我們繼續(xù)探討和實(shí)踐的強(qiáng)大動(dòng)力。認(rèn)真總結(jié)，積極反思，和學(xué)生一起不斷進(jìn)步，不斷成長(zhǎng)。 ? 　　參考文獻(xiàn)： ? 　　1．百度百科.校本研究, ? 　　2．Sue Lloyd,Sara Wernham,Christopher Jolly 1995（text）[M],Jolly Learning Ltd,2005,1: 11-15 ? 　　3．周彬.課堂密碼[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.