對外漢語教學 目的、原則、方法(讀書筆記)

對外漢語教學 目的、原則、措施2第一章 語言教學目的2第一節(jié)：國外外語教學法重要流派所追求的教學目的2第二節(jié)：中國對外漢語教學在教學目的方面的追求和摸索2第三節(jié)：跟語言教學目的有關的幾種問題2第二章 漢語語言教學2第一節(jié)：語言教學的重要性2第二節(jié)：語音教學階段及其重要任務2第三節(jié)：語音教學原則3第四節(jié)：跟語音教學有關的幾種理論問題3第三章 漢語語法教學3第一節(jié)：教學語法和第二語言教學3第二節(jié)：對外漢語語法教學的內(nèi)容3第三節(jié)：對外漢語語法教學的措施3第四節(jié)：語法的教學的重要性和必要性3第四章 構造與功能4第一節(jié)：教學原則4第二節(jié)：教學的實驗和探討4第三節(jié)：構造與功能相結(jié)合中的幾種問題4第四節(jié)：專用漢語教學4第五章 中國文化教學5第一節(jié)：中國文化教學問題的龍觀討論5第二節(jié)：文化教學的重要性和必要性5第三節(jié)：文化課的文化教學5第四節(jié)：語言課內(nèi)的文化教學5第六章 語言教學法5第一節(jié)：教學法和教學措施5第二節(jié)：語言教學法的特點5第三節(jié)：對外漢語教學的教學法6第七章 對外漢語教學學科發(fā)展說略6第一節(jié)：對外漢語教學學科理論研究6第二節(jié)：漢語研究6對外漢語教學 目的、原則、措施第一章 語言教學目的第一節(jié)：國外外語教學法重要流派所追求的教學目的如果從教學目的的角度來看，我們可以把語言教學流派分為兩大類；第一類是以培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言技能為教學的總體目的，雖然均有主張培養(yǎng)語言技能，但各自主張和做法有所不同。例如；有的教學法流派主張全面培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力，有的則側(cè)重某種能力的培養(yǎng)，在聽、說、讀、寫這四種技能培養(yǎng)的循序方面，有的教學法流派主張聽、說、領先，有的則主張聽、讀領先等。第二類是以培養(yǎng)交際能力為教學重要目的；語言交際能力這個概念是美國語言學家海姆斯一方面提出來的。第二節(jié)：中國對外漢語教學在教學目的方面的追求和摸索中國對外漢語教學已經(jīng)走到半個世紀了。我們也始終在追求一種對的的教學目的。如果從教學目的的角度來看可以分為兩個大階段：第一階段，從50年代初 到 70 年代后期，基本上是以培養(yǎng)漢語的聽、說、讀、寫語言技能為教學目的。第二階段，從70年代末到目前提出并確立了培養(yǎng)漢語交際能力的教學目的。第三節(jié)：跟語言教學目的有關的幾種問題- 語言教學目的代表語言教學的方向，體現(xiàn)語言教學的本質(zhì)特性。- 語言教學目的制約語言教學措施。- 語言教學目的的擬定不是任意的，而是有一定根據(jù)的。概括起來有兩個方面：（一）是社會需要，（二）是理論基本 。第二章 漢語語言教學第一節(jié)：語言教學的重要性語音是語言交際能力的基本，如果我們有不好的發(fā)音，就會影響到我們要體現(xiàn)的意思。發(fā)音不好，口語體現(xiàn)不也許很流利，也有的人發(fā)音很流利，但是別人都聽不懂。如果我們發(fā)音不好，辨音能力就差，這就影響對別人話語的理解。因此 ，在實際口語交際中，發(fā)音不精確 ，會影響交際 ，甚至會使交際不能順利進行，也有也許導致誤會 。第二節(jié)：語音教學階段及其重要任務趙元任先生覺得語音教學是外語學習中最難、也是必要掌握的地方，她主張用兩個星期時間戰(zhàn)勝所有的困難，語音教學時間不能拖得太長，如果不能在兩個星期解決這個困難，后來就容易形成不良的發(fā)音習慣。第三節(jié)：語音教學原則語音教學原則在這里可以分為兩種教學原則和措施。(一)因素教學： 例如；70 年代的基本漢語到九十年代的漢語初級教學等書?；旧鲜遣捎靡蛩亟虒W的原則和措施。(二)語流教學 ：例如；70 年代的 漢語課本 80 年代的 實用漢語課本 等書，基本上是采用了語流教學的原則和措施 。第四節(jié)：跟語音教學有關的幾種理論問題元音、輔音，是語音學術語，聲母、韻母，是漢語音韻學術語。在對外漢語語音教學中，這兩套術語都在使用。在不同的教材里，使用的狀況不完全同樣。尚有在漢語拼音方案的拼寫規(guī)則與聲調(diào)音位，在諸多專家的觀點還是有不同的見解。第三章 漢語語法教學第一節(jié)：教學語法和第二語言教學語法教學是第二語言教學的重要內(nèi)容，也是語言教學的基本。在漢語語法又可以分為幾類：例如；從語言者的社會目的看，規(guī)定性的語法和描寫性的語法，從所研究語言的范疇看，又普遍語法和語別于法等等。在教學語法的方面也有不同的類型，例如；從對象看，有母語教學語法和第二語言教學語法。此外，母語漢語教學語法和對外漢語教學語法有共同性，也有區(qū)別性。區(qū)別在于某些具體的規(guī)定不同。第二節(jié)：對外漢語語法教學的內(nèi)容隨著世界各地的漢語事業(yè)教學不斷的發(fā)展，對外漢語語法教學的內(nèi)容也不斷的變化。如果從對外漢語教學的這本書，里面選了9本的9種教材和兩個語法等大綱的漢語語法內(nèi)容，可以把語法項目分為11 個部分：例如；詞類、詞組、句子成分、句子的分類、幾種特殊句型、復句、動作的態(tài)、體溫的措施等等。這些都對外國學生學習漢語的重要部分。第三節(jié)：對外漢語語法教學的措施在這一節(jié)里，要簡介兩個方面狀況（一）是課堂語法教學的基本措施；如果從第二語言教學的歷史來看，語法教學的措施又可以分為三種：一、演繹法，二、歸納法，三、類比法。在教學的過程中，從開始到結(jié)束，單純使用一種措施的狀況很少，就是同一堂課也不一定只使用一種措施。多數(shù)狀況是這幾種措施都用，或以某種措施為主，其她措施為輔。（二）漢語語法規(guī)則的表述方式和措施跟課堂語法教學的措施有關，但是跟教材的關系更為密切。不同的教材，在教學思想或所本的語法理論不同，對語法規(guī)則的表述方式和措施也就也許不完全同樣。第四節(jié)：語法的教學的重要性和必要性有人問在課堂教學中，有無必要進行語法教學，不管在國內(nèi)外均有不同樣的想法，如果從這本書來講，第二語言教學中進行語法教學是非常必要的，由于它對語言學習者掌握所學語言具有重要意義。從下面的幾種理論，就可以讓我們懂得語法教學的重要性和必要性。第一，從社會語言學的角度看，掌握所學語言的語法規(guī)則，是培養(yǎng)語言交際能力的基本。第二，從心理學或心理語言學的角度看，幼兒學習的母語和成人學習第二語言的規(guī)律是不同的。成人學習的二語言更需要語言理論知識的指引，等理論。第四章 構造與功能第一節(jié)：教學原則這里所談的就是在第二語言教學中，以什么為綱，我們也可以把它分為三種狀況（一）以語法構造為綱（二）以功能、意念為綱、（三）以構造、功能相結(jié)合為綱。始終以來對外漢語的教學很少會單純以構造或者功能為綱，大部分是側(cè)重一方面再兼顧另一方面。在每個時期對外漢語學采用的原則教學思想和具體都沒有什么變化。從20世紀的50年代到 80 年代都是以構造為綱。第二節(jié)：教學的實驗和探討從80 年代以來有不少的對外漢語教師在教學實驗中進行實驗和探討。她們都把構造-功能-文化相結(jié)合，三者都把結(jié)合起來，在這段時間，很少會看到以純構造為綱或以純功能為綱編寫教材。第三節(jié)：構造與功能相結(jié)合中的幾種問題我們來談一下這些意義與問題；（一）功能，自從引進了功能法，這個術語就用得很廣。由于用得太廣了，如果要研究最基本的含義，有時也說了不清晰了。（二）意念，作為心理學的一種范疇，是指人腦反映目前的思維活動。（三）話題，有兩種意義，是指一種句子被陳述的人或事，這叫作句子的話題、是指談話的中心。（四）情境，就是語言交際的環(huán)境，相稱于語言學中的語境，等等。第四節(jié)：專用漢語教學有關專用漢語教學，可以分為三個階段，第一種階段，從20世紀50-70年代，在這時期對外漢語教學的重要任務就是漢語預備教育。那時外國留學生要進入中國的高等學校學習專業(yè)，必須先漢語預備教育一到兩年才可以。第二個階段，從70-90年代，在這時期專業(yè)漢語教學迅速發(fā)展，同步也是被爭論最劇烈的時期。第三時期，從90年代到目前，是外國留學生來中國最多的時期，并且漢語預備的方面也在繼續(xù)加重。第五章 中國文化教學第一節(jié)：中國文化教學問題的龍觀討論根據(jù)討論的狀況，可以分為兩個階段，第一階段80-90年代，在這個時期重要是研究文化教學的任務和原則，與討論中國文化教學的具體籌劃和措施。第二個階從段90年代初到90年代中期，重要是討論對外漢語教學中的中國文化地位和性質(zhì)，同步也討論了文化教學對外漢語教學的某些問題。綜上所述，通過幾十年的討論問題，我們可以把它分為三個問題（一）對外漢語教學中要不要進行教學中國文化（二）中國文化教學的性質(zhì)是什么？（三）如何進行教學中國文化。第二節(jié)：文化教學的重要性和必要性語言是人類最重要的交際工具，語言與文化的關系象血肉相依同樣的關系，這兩者是密不可分的?？傊?，特別是在外語教學中，語言是基本，文學與文化是依托，語言學習和文化學習都是互相補充互相增進的，而不會互相矛盾、互相消弱。第三節(jié)：文化課的文化教學文化課的文化教學，在這一節(jié)分為三個方面，（一）國內(nèi)外語類專業(yè)的文化課；開設多種課程，重要是有語言類、文學類、文化類三類，其中以語言類為主。（二）國外中文專業(yè)的中國文化教學；在國外的上個世紀漢語教學是為了漢語研究服務，漢語研究的重點是中國古代的文史哲學。（三）對外漢語教學中的文化課；上個世紀對外漢語教學，一般都是給外國學生開設中國概況課，讓她們懂得中的政治、經(jīng)濟、歷史等。第四節(jié)：語言課內(nèi)的文化教學語言課的重要任務就是培養(yǎng)語言交際能了，都是聽、說、讀、寫技能和語言運用能力的訓練。語言交際能力培養(yǎng)，也離不開文化知識，因此在語言課自身也涉及著文化內(nèi)容或文化因素的教學。第六章 語言教學法第一節(jié)：教學法和教學措施語言教學法和教學措施是什么？每個專家的見解不一致的。但在這本書說；語言教學法就是外語教學法和第二語言教學法。此外，語言教學法體系重要有這些內(nèi)容。（一）對語言教學規(guī)律和教學性質(zhì)的論述。（二）提出教學目的和任務。（三）制定教學原則。（四）擬定教學措施和手段。第二節(jié)：語言教學法的特點語言教學法有這些重要特點；（一）科學性，教學法的倡導者一定要以一定的科學理論來構建理論體系。（二）多樣性，教學法的多樣性，是以三個因素來決定的。一、是行為的可選擇性，二、是結(jié)識的不同，三、教學法的多樣性跟教學法自身的性質(zhì)有關。（三）綜合性和可互補性，多種不同的教學法，一般來說不存在絕對的排她性。（四）藝術性，語言教學的確具有藝術活動的某些特點。（五）發(fā)展性，語言教學法無論作為一種體系還是體系的構成部分，都不是一成不變的，總是處在不端的變化之中。第三節(jié)：對外漢語教學的教學法有關對外漢語教學的教學法，我們可以提成三個方面來討論，（一）如何看待我們所使用的教學法，在50年代我們使用的是翻譯法，60年代采用的是直接法，70年代我們引進句型教學法，80年代用的是功能法，但有某些學者不批準這些想法。（二）教學法使用的特點可以分為兩個重要特點；靈活性、綜合性。（三）對外教學的評價原則，我們可以把這些原則來評價原則 ；科學性、有效性、可行性、經(jīng)濟性。第七章 對外漢語教學學科發(fā)展說略第一節(jié)：對外漢語教學學科理論研究對外漢語教學科理論體系建設，經(jīng)歷了這三個階段；（一）準備階段，從50年代初到70年代后期，這個階段的教學理論研究特點是，教學原則和課堂教學法、教學思路，整體上以構造為綱，教學目的是培養(yǎng)漢語的聽、說、讀、寫能力，等等。（二）創(chuàng)立階段，從70年代后期到80年代，中國正在改革開放，對外漢語教學也迅速發(fā)展，并且打下了良好的基本。（三）發(fā)展階段，從90年代開始，對外漢語教學學科理論得到進一步的發(fā)展和完善，例如；理論研究向廣度和深度發(fā)展、理論研究更系統(tǒng)化、漢語水平考試研究獲得重大進展，等等。第二節(jié)：漢語研究在這一節(jié)漢語研究可以分為六個部分；（一）漢語研究的重要特點，有實用性和針對性。（二）漢語語音研究，從70年代以來，研究語音的重點是如何教語音。（三）漢語語法研究，從50到70年代后，重要體目前對外漢語教學語法系統(tǒng)的構擬和語法項目的切分與選擇上。（四）漢語詞匯研究，可以把它分為兩個方面；詞語例解和近義詞辨析、詞頻記錄。（五）中文研究，在對外漢語教學，重要中文研究就是中文教學研究。（六）教材編寫，在50到80年代時期，對外漢語教材編寫的基本原則是以構造為綱。教材類型比較單一，種類不多。