對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 目的、原則、方法(讀書(shū)筆記)

《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 目的、原則、方法(讀書(shū)筆記)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 目的、原則、方法(讀書(shū)筆記)（8頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 目的、原則、措施2第一章 語(yǔ)言教學(xué)目的2第一節(jié)：國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)法重要流派所追求的教學(xué)目的2第二節(jié)：中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)目的方面的追求和摸索2第三節(jié)：跟語(yǔ)言教學(xué)目的有關(guān)的幾種問(wèn)題2第二章 漢語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)2第一節(jié)：語(yǔ)言教學(xué)的重要性2第二節(jié)：語(yǔ)音教學(xué)階段及其重要任務(wù)2第三節(jié)：語(yǔ)音教學(xué)原則3第四節(jié)：跟語(yǔ)音教學(xué)有關(guān)的幾種理論問(wèn)題3第三章 漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)3第一節(jié)：教學(xué)語(yǔ)法和第二語(yǔ)言教學(xué)3第二節(jié)：對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容3第三節(jié)：對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的措施3第四節(jié)：語(yǔ)法的教學(xué)的重要性和必要性3第四章 構(gòu)造與功能4第一節(jié)：教學(xué)原則4第二節(jié)：教學(xué)的實(shí)驗(yàn)和探討4第三節(jié)：構(gòu)造與功能相結(jié)合中的幾種問(wèn)題4第四節(jié)：專

2、用漢語(yǔ)教學(xué)4第五章 中國(guó)文化教學(xué)5第一節(jié)：中國(guó)文化教學(xué)問(wèn)題的龍觀討論5第二節(jié)：文化教學(xué)的重要性和必要性5第三節(jié)：文化課的文化教學(xué)5第四節(jié)：語(yǔ)言課內(nèi)的文化教學(xué)5第六章 語(yǔ)言教學(xué)法5第一節(jié)：教學(xué)法和教學(xué)措施5第二節(jié)：語(yǔ)言教學(xué)法的特點(diǎn)5第三節(jié)：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)法6第七章 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科發(fā)展說(shuō)略6第一節(jié)：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科理論研究6第二節(jié)：漢語(yǔ)研究6對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 目的、原則、措施第一章 語(yǔ)言教學(xué)目的第一節(jié)：國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)法重要流派所追求的教學(xué)目的如果從教學(xué)目的的角度來(lái)看，我們可以把語(yǔ)言教學(xué)流派分為兩大類；第一類是以培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能為教學(xué)的總體目的，雖然均有主張培養(yǎng)語(yǔ)言技能，但各自主張和做法

3、有所不同。例如；有的教學(xué)法流派主張全面培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，有的則側(cè)重某種能力的培養(yǎng)，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四種技能培養(yǎng)的循序方面，有的教學(xué)法流派主張聽(tīng)、說(shuō)、領(lǐng)先，有的則主張聽(tīng)、讀領(lǐng)先等。第二類是以培養(yǎng)交際能力為教學(xué)重要目的；語(yǔ)言交際能力這個(gè)概念是美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯一方面提出來(lái)的。第二節(jié)：中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)目的方面的追求和摸索中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)走到半個(gè)世紀(jì)了。我們也始終在追求一種對(duì)的的教學(xué)目的。如果從教學(xué)目的的角度來(lái)看可以分為兩個(gè)大階段：第一階段，從50年代初 到 70 年代后期，基本上是以培養(yǎng)漢語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)言技能為教學(xué)目的。第二階段，從70年代末到目前提出并確立了培養(yǎng)漢語(yǔ)交際能力

4、的教學(xué)目的。第三節(jié)：跟語(yǔ)言教學(xué)目的有關(guān)的幾種問(wèn)題- 語(yǔ)言教學(xué)目的代表語(yǔ)言教學(xué)的方向，體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)特性。- 語(yǔ)言教學(xué)目的制約語(yǔ)言教學(xué)措施。- 語(yǔ)言教學(xué)目的的擬定不是任意的，而是有一定根據(jù)的。概括起來(lái)有兩個(gè)方面：（一）是社會(huì)需要，（二）是理論基本 。第二章 漢語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)第一節(jié)：語(yǔ)言教學(xué)的重要性語(yǔ)音是語(yǔ)言交際能力的基本，如果我們有不好的發(fā)音，就會(huì)影響到我們要體現(xiàn)的意思。發(fā)音不好，口語(yǔ)體現(xiàn)不也許很流利，也有的人發(fā)音很流利，但是別人都聽(tīng)不懂。如果我們發(fā)音不好，辨音能力就差，這就影響對(duì)別人話語(yǔ)的理解。因此 ，在實(shí)際口語(yǔ)交際中，發(fā)音不精確 ，會(huì)影響交際 ，甚至?xí)菇浑H不能順利進(jìn)行，也有也許導(dǎo)致誤會(huì) 。

5、第二節(jié)：語(yǔ)音教學(xué)階段及其重要任務(wù)趙元任先生覺(jué)得語(yǔ)音教學(xué)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中最難、也是必要掌握的地方，她主張用兩個(gè)星期時(shí)間戰(zhàn)勝所有的困難，語(yǔ)音教學(xué)時(shí)間不能拖得太長(zhǎng)，如果不能在兩個(gè)星期解決這個(gè)困難，后來(lái)就容易形成不良的發(fā)音習(xí)慣。第三節(jié)：語(yǔ)音教學(xué)原則語(yǔ)音教學(xué)原則在這里可以分為兩種教學(xué)原則和措施。(一)因素教學(xué)： 例如；70 年代的基本漢語(yǔ)到九十年代的漢語(yǔ)初級(jí)教學(xué)等書(shū)?；旧鲜遣捎靡蛩亟虒W(xué)的原則和措施。(二)語(yǔ)流教學(xué) ：例如；70 年代的 漢語(yǔ)課本 80 年代的 實(shí)用漢語(yǔ)課本 等書(shū)，基本上是采用了語(yǔ)流教學(xué)的原則和措施 。第四節(jié)：跟語(yǔ)音教學(xué)有關(guān)的幾種理論問(wèn)題元音、輔音，是語(yǔ)音學(xué)術(shù)語(yǔ)，聲母、韻母，是漢語(yǔ)音韻學(xué)術(shù)語(yǔ)

6、。在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，這兩套術(shù)語(yǔ)都在使用。在不同的教材里，使用的狀況不完全同樣。尚有在漢語(yǔ)拼音方案的拼寫(xiě)規(guī)則與聲調(diào)音位，在諸多專家的觀點(diǎn)還是有不同的見(jiàn)解。第三章 漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)第一節(jié)：教學(xué)語(yǔ)法和第二語(yǔ)言教學(xué)語(yǔ)法教學(xué)是第二語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容，也是語(yǔ)言教學(xué)的基本。在漢語(yǔ)語(yǔ)法又可以分為幾類：例如；從語(yǔ)言者的社會(huì)目的看，規(guī)定性的語(yǔ)法和描寫(xiě)性的語(yǔ)法，從所研究語(yǔ)言的范疇看，又普遍語(yǔ)法和語(yǔ)別于法等等。在教學(xué)語(yǔ)法的方面也有不同的類型，例如；從對(duì)象看，有母語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法和第二語(yǔ)言教學(xué)語(yǔ)法。此外，母語(yǔ)漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法有共同性，也有區(qū)別性。區(qū)別在于某些具體的規(guī)定不同。第二節(jié)：對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容隨著世界

7、各地的漢語(yǔ)事業(yè)教學(xué)不斷的發(fā)展，對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容也不斷的變化。如果從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的這本書(shū)，里面選了9本的9種教材和兩個(gè)語(yǔ)法等大綱的漢語(yǔ)語(yǔ)法內(nèi)容，可以把語(yǔ)法項(xiàng)目分為11 個(gè)部分：例如；詞類、詞組、句子成分、句子的分類、幾種特殊句型、復(fù)句、動(dòng)作的態(tài)、體溫的措施等等。這些都對(duì)外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重要部分。第三節(jié)：對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的措施在這一節(jié)里，要簡(jiǎn)介兩個(gè)方面狀況（一）是課堂語(yǔ)法教學(xué)的基本措施；如果從第二語(yǔ)言教學(xué)的歷史來(lái)看，語(yǔ)法教學(xué)的措施又可以分為三種：一、演繹法，二、歸納法，三、類比法。在教學(xué)的過(guò)程中，從開(kāi)始到結(jié)束，單純使用一種措施的狀況很少，就是同一堂課也不一定只使用一種措施。多數(shù)狀況是這幾種

8、措施都用，或以某種措施為主，其她措施為輔。（二）漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的表述方式和措施跟課堂語(yǔ)法教學(xué)的措施有關(guān)，但是跟教材的關(guān)系更為密切。不同的教材，在教學(xué)思想或所本的語(yǔ)法理論不同，對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的表述方式和措施也就也許不完全同樣。第四節(jié)：語(yǔ)法的教學(xué)的重要性和必要性有人問(wèn)在課堂教學(xué)中，有無(wú)必要進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，不管在國(guó)內(nèi)外均有不同樣的想法，如果從這本書(shū)來(lái)講，第二語(yǔ)言教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)是非常必要的，由于它對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者掌握所學(xué)語(yǔ)言具有重要意義。從下面的幾種理論，就可以讓我們懂得語(yǔ)法教學(xué)的重要性和必要性。第一，從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的角度看，掌握所學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則，是培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力的基本。第二，從心理學(xué)或心理語(yǔ)言學(xué)的角度看，

9、幼兒學(xué)習(xí)的母語(yǔ)和成人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的規(guī)律是不同的。成人學(xué)習(xí)的二語(yǔ)言更需要語(yǔ)言理論知識(shí)的指引，等理論。第四章 構(gòu)造與功能第一節(jié)：教學(xué)原則這里所談的就是在第二語(yǔ)言教學(xué)中，以什么為綱，我們也可以把它分為三種狀況（一）以語(yǔ)法構(gòu)造為綱（二）以功能、意念為綱、（三）以構(gòu)造、功能相結(jié)合為綱。始終以來(lái)對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)很少會(huì)單純以構(gòu)造或者功能為綱，大部分是側(cè)重一方面再兼顧另一方面。在每個(gè)時(shí)期對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)采用的原則教學(xué)思想和具體都沒(méi)有什么變化。從20世紀(jì)的50年代到 80 年代都是以構(gòu)造為綱。第二節(jié)：教學(xué)的實(shí)驗(yàn)和探討從80 年代以來(lái)有不少的對(duì)外漢語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探討。她們都把構(gòu)造-功能-文化相結(jié)合，三者都把

10、結(jié)合起來(lái)，在這段時(shí)間，很少會(huì)看到以純構(gòu)造為綱或以純功能為綱編寫(xiě)教材。第三節(jié)：構(gòu)造與功能相結(jié)合中的幾種問(wèn)題我們來(lái)談一下這些意義與問(wèn)題；（一）功能，自從引進(jìn)了功能法，這個(gè)術(shù)語(yǔ)就用得很廣。由于用得太廣了，如果要研究最基本的含義，有時(shí)也說(shuō)了不清晰了。（二）意念，作為心理學(xué)的一種范疇，是指人腦反映目前的思維活動(dòng)。（三）話題，有兩種意義，是指一種句子被陳述的人或事，這叫作句子的話題、是指談話的中心。（四）情境，就是語(yǔ)言交際的環(huán)境，相稱于語(yǔ)言學(xué)中的語(yǔ)境，等等。第四節(jié)：專用漢語(yǔ)教學(xué)有關(guān)專用漢語(yǔ)教學(xué)，可以分為三個(gè)階段，第一種階段，從20世紀(jì)50-70年代，在這時(shí)期對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)就是漢語(yǔ)預(yù)備教育。那時(shí)外國(guó)

11、留學(xué)生要進(jìn)入中國(guó)的高等學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)，必須先漢語(yǔ)預(yù)備教育一到兩年才可以。第二個(gè)階段，從70-90年代，在這時(shí)期專業(yè)漢語(yǔ)教學(xué)迅速發(fā)展，同步也是被爭(zhēng)論最劇烈的時(shí)期。第三時(shí)期，從90年代到目前，是外國(guó)留學(xué)生來(lái)中國(guó)最多的時(shí)期，并且漢語(yǔ)預(yù)備的方面也在繼續(xù)加重。第五章 中國(guó)文化教學(xué)第一節(jié)：中國(guó)文化教學(xué)問(wèn)題的龍觀討論根據(jù)討論的狀況，可以分為兩個(gè)階段，第一階段80-90年代，在這個(gè)時(shí)期重要是研究文化教學(xué)的任務(wù)和原則，與討論中國(guó)文化教學(xué)的具體籌劃和措施。第二個(gè)階從段90年代初到90年代中期，重要是討論對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的中國(guó)文化地位和性質(zhì)，同步也討論了文化教學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的某些問(wèn)題。綜上所述，通過(guò)幾十年的討論問(wèn)題，我

12、們可以把它分為三個(gè)問(wèn)題（一）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中要不要進(jìn)行教學(xué)中國(guó)文化（二）中國(guó)文化教學(xué)的性質(zhì)是什么？（三）如何進(jìn)行教學(xué)中國(guó)文化。第二節(jié)：文化教學(xué)的重要性和必要性語(yǔ)言是人類最重要的交際工具，語(yǔ)言與文化的關(guān)系象血肉相依同樣的關(guān)系，這兩者是密不可分的?？傊?，特別是在外語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言是基本，文學(xué)與文化是依托，語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)都是互相補(bǔ)充互相增進(jìn)的，而不會(huì)互相矛盾、互相消弱。第三節(jié)：文化課的文化教學(xué)文化課的文化教學(xué)，在這一節(jié)分為三個(gè)方面，（一）國(guó)內(nèi)外語(yǔ)類專業(yè)的文化課；開(kāi)設(shè)多種課程，重要是有語(yǔ)言類、文學(xué)類、文化類三類，其中以語(yǔ)言類為主。（二）國(guó)外中文專業(yè)的中國(guó)文化教學(xué)；在國(guó)外的上個(gè)世紀(jì)漢語(yǔ)教學(xué)是為了漢語(yǔ)研究

13、服務(wù)，漢語(yǔ)研究的重點(diǎn)是中國(guó)古代的文史哲學(xué)。（三）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的文化課；上個(gè)世紀(jì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，一般都是給外國(guó)學(xué)生開(kāi)設(shè)中國(guó)概況課，讓她們懂得中的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史等。第四節(jié)：語(yǔ)言課內(nèi)的文化教學(xué)語(yǔ)言課的重要任務(wù)就是培養(yǎng)語(yǔ)言交際能了，都是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能和語(yǔ)言運(yùn)用能力的訓(xùn)練。語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)，也離不開(kāi)文化知識(shí)，因此在語(yǔ)言課自身也涉及著文化內(nèi)容或文化因素的教學(xué)。第六章 語(yǔ)言教學(xué)法第一節(jié)：教學(xué)法和教學(xué)措施語(yǔ)言教學(xué)法和教學(xué)措施是什么？每個(gè)專家的見(jiàn)解不一致的。但在這本書(shū)說(shuō)；語(yǔ)言教學(xué)法就是外語(yǔ)教學(xué)法和第二語(yǔ)言教學(xué)法。此外，語(yǔ)言教學(xué)法體系重要有這些內(nèi)容。（一）對(duì)語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律和教學(xué)性質(zhì)的論述。（二）提出教學(xué)目的和

14、任務(wù)。（三）制定教學(xué)原則。（四）擬定教學(xué)措施和手段。第二節(jié)：語(yǔ)言教學(xué)法的特點(diǎn)語(yǔ)言教學(xué)法有這些重要特點(diǎn)；（一）科學(xué)性，教學(xué)法的倡導(dǎo)者一定要以一定的科學(xué)理論來(lái)構(gòu)建理論體系。（二）多樣性，教學(xué)法的多樣性，是以三個(gè)因素來(lái)決定的。一、是行為的可選擇性，二、是結(jié)識(shí)的不同，三、教學(xué)法的多樣性跟教學(xué)法自身的性質(zhì)有關(guān)。（三）綜合性和可互補(bǔ)性，多種不同的教學(xué)法，一般來(lái)說(shuō)不存在絕對(duì)的排她性。（四）藝術(shù)性，語(yǔ)言教學(xué)的確具有藝術(shù)活動(dòng)的某些特點(diǎn)。（五）發(fā)展性，語(yǔ)言教學(xué)法無(wú)論作為一種體系還是體系的構(gòu)成部分，都不是一成不變的，總是處在不端的變化之中。第三節(jié)：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)法有關(guān)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)法，我們可以提成三個(gè)方面來(lái)

15、討論，（一）如何看待我們所使用的教學(xué)法，在50年代我們使用的是翻譯法，60年代采用的是直接法，70年代我們引進(jìn)句型教學(xué)法，80年代用的是功能法，但有某些學(xué)者不批準(zhǔn)這些想法。（二）教學(xué)法使用的特點(diǎn)可以分為兩個(gè)重要特點(diǎn)；靈活性、綜合性。（三）對(duì)外教學(xué)的評(píng)價(jià)原則，我們可以把這些原則來(lái)評(píng)價(jià)原則 ；科學(xué)性、有效性、可行性、經(jīng)濟(jì)性。第七章 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科發(fā)展說(shuō)略第一節(jié)：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科理論研究對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)科理論體系建設(shè)，經(jīng)歷了這三個(gè)階段；（一）準(zhǔn)備階段，從50年代初到70年代后期，這個(gè)階段的教學(xué)理論研究特點(diǎn)是，教學(xué)原則和課堂教學(xué)法、教學(xué)思路，整體上以構(gòu)造為綱，教學(xué)目的是培養(yǎng)漢語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，等等

16、。（二）創(chuàng)立階段，從70年代后期到80年代，中國(guó)正在改革開(kāi)放，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)也迅速發(fā)展，并且打下了良好的基本。（三）發(fā)展階段，從90年代開(kāi)始，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科理論得到進(jìn)一步的發(fā)展和完善，例如；理論研究向廣度和深度發(fā)展、理論研究更系統(tǒng)化、漢語(yǔ)水平考試研究獲得重大進(jìn)展，等等。第二節(jié)：漢語(yǔ)研究在這一節(jié)漢語(yǔ)研究可以分為六個(gè)部分；（一）漢語(yǔ)研究的重要特點(diǎn)，有實(shí)用性和針對(duì)性。（二）漢語(yǔ)語(yǔ)音研究，從70年代以來(lái)，研究語(yǔ)音的重點(diǎn)是如何教語(yǔ)音。（三）漢語(yǔ)語(yǔ)法研究，從50到70年代后，重要體目前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法系統(tǒng)的構(gòu)擬和語(yǔ)法項(xiàng)目的切分與選擇上。（四）漢語(yǔ)詞匯研究，可以把它分為兩個(gè)方面；詞語(yǔ)例解和近義詞辨析、詞頻記錄。（五）中文研究，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，重要中文研究就是中文教學(xué)研究。（六）教材編寫(xiě)，在50到80年代時(shí)期，對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的基本原則是以構(gòu)造為綱。教材類型比較單一，種類不多。