回延安 教案[11]

更多免費資源請登錄榮德基官網（）下載或加官方QQ獲取回延安 教案課堂教學設計一、教學目標    1理解陜北民歌“信天游”的藝術特點；體會詩中運用比興方法和擬人、夸張等修辭方法的表現力量，學習運用比興方法和修辭方法。    2體會詩人重返延安的激動感情。二、難點、重點分析    1梅嶺三章從三個側面有層次地表現了作者的思想感情，回延安的五個部分分別寫了些什么？用簡短的話進行概括，并說一說這幾個部分是按什么線索組織起來的。    分析：從以下兩個方面回答：    （1）詩歌分五個部分，各有側重；    寫踏上延安土地時的激動情景。（“母親延安就在這里”，“一頭撲在親人懷”）    回憶十年前在延安的革命生活。（“親山親水有親人”，“手把手兒教會了我，母親打發(fā)我們過黃河”）    寫和延安親人歡聚的熱烈場面。（“親人見了親人面，歡喜的眼淚眶眶里轉”，“一口口的水酒干萬句話，長江大河起浪花”）    寫今天在延安城看到的嶄新面貌。（照過去我認不出了你，母親延安換新衣”）    歌頌延安城的光輝業(yè)績。（“社會主義路上大踏步走，光榮的延河還要在前頭”）   （2）這首詩，緊扣一個“回”字，寫出了回延安的過程；并以此作為線索，抒發(fā)了對延安的熱愛和歌頌。如用圖表顯示，則是：會見親人    回顧過去    到達延安                                                         返回上級                                            告別延安    瞻仰市容                                                                                            熱愛            歌頌 第一部分，集中寫出了內心的激動。為什么如此激動？第二部分交代了原因，使詩歌的思想朝深處發(fā)展；第三部分，又回到眼前，寫出了延安親人的精神面貌；接著，由人及物，寫出了延安城的發(fā)展變化，而這發(fā)展變化，正是黨領導下的延安人民英勇奮斗的結果；最后集中歌頌延安在革命史上的功勛，歌頌了黨，并與開頭呼應，說明延安永遠留在他心中，他希望“再回延安看母親”。    2詩歌第一部分，作者是怎樣表達他回到延安時的激動心情的？      分析：（1）用表示大幅度動作，富有力度的動詞，來反映其內心的激動，如“抓”“貼”“摟”“撲”等?！扒閯佑谥卸斡谕狻保庠诘膭幼鳎瑐魃竦亟沂玖怂膬刃?，如果抽象地寫一些“激動”“興奮”等詞語，勢必無此效果。（2）省略號的運用，能啟發(fā)讀者想象，使人覺得詩歌除了形諸文字的內容之外，還有不盡之意，無法-一陳說，讓讀者去體味、聯(lián)想。（3）擬人化的環(huán)境描寫，反映出的恰恰是作者內心的自我感受；與其說是“杜甫）！ 唱來柳林鋪笑”，還不如說，這是作者的心兒在歌唱，在歡笑。    詩歌能打動讀者，喚起讀者共鳴，以上三點，正是回延安一開始就抓住讀者的重要原因。    3.“手把手地教會了我”-在第二部分中，延安母親到底教會了作者些什么？詩歌是怎樣寫的，為什么這樣寫？    分析：“東山的糜子西山的谷，肩膀上的紅旗手中的書”。這兩句，具體地寫出了詩人在延安，學到了生產斗爭的知識和本領，又學到了文化，學到了革命道理。延安的“小米飯”，延安艱苦奮斗的革命精神和革命傳統(tǒng)，哺育著作者長大成人，因此，作者像吃奶的羊羔“眼望著媽”一樣，對于延安，感激不盡；就像樹梢樹根根，緊連一起一樣，延安城與作者，同樣是血肉相連，那里是“親山親水有親人”！    詩不宜直說。內容、文字要概括，形象與思想要具體，正因為如此，這首詩運用了詩歌傳統(tǒng)的表現手法-比興、借代、擬人等方法，揭示了詩人對于延安熱愛、感激的原因。    4.第三部分，主要寫作者與延安親人相見。讀了這一節(jié)，我們看到了親人相見的熱烈、真摯之情，看到了延安人的成長和美麗、淳樸的心靈，逐層琢磨一下，作者是怎樣表現這些內容的？    分析：（1）環(huán)境的烘托、渲染，說明延安人的熱情、好客；（2）選取有代表性的老爺爺、中青年和小娃娃三代人的典型，寫出了延安人的貢獻和成長；（3）運用夸張和比喻的方法，“一口口的米酒千萬句話，長江大河起浪花”，從側面反映談話雙方的情投意合，談話內容的豐富異常。    5“母親延安換新衣”，這是一種怎樣的寫作方法？詩歌第四部分，是怎樣來具體寫“換新衣”的？為什么要寫這些內容？    分析：（l）用“換新衣”寫延安的變化，是擬人手法，這樣寫，既有鮮明的形象，又包含著豐富的感情。（2）在具體描寫延安變化時，作者選擇典型的材料，用排比、鋪陳、復疊的手法，一個“新”字，便躍然眼前。    6結尾一部分，寫到了楊家?guī)X、寶塔山、棗園。想一想，這些內容為什么放在最后一部分寫？    分析：這是進一步從革命歷史的角度，歌頌延安的功績，歌頌黨和黨的領袖。這樣，越發(fā)突出了延安的“特殊性”即“個性”，又能進一步表達作者熱愛延安的原因。讀者讀到這里，對于延安在革命史上的地位，怎能不油然而生敬意！但是，這樣寫，并不是標語、口號式的，作者賦予革命歷史以色、形、光的鮮明形象，將紅旗、腳印、燈光等具體而富有象征意義的事物寫入詩中，我們讀起來，毫無枯燥、說教之感，相反，在形象中感受到，革命的力量無比巨大，跟著黨，沿著黨指引的道路，星星之火，定能燎原。    7詩歌的結尾兩句是：“身長翅膀吧腳生云，再回延安看母親！”這首詩是1956年3月9日于延安寫的，當時作者并沒有離開延安。那么，這樣的結尾，是不是有問題呢？    分析（l）“再回”，是緊扣開頭和題目中的“回”字。從“回”開頭，又回到“回”字，首尾呼應。（2）雖然作者還未離開延安，但離開延安是勢所必然。作者怎能舍得呢？因此，用了這樣的富有浪漫色彩的結尾，來表示詩人與延安的無法分割的感情。（3）這樣的結尾，還包含了作者對延安必定會與祖國各地一樣，飛速發(fā)展，大步前進的預見。因此，人雖未離，思想已飛到了將來，詩人順著歷史的合乎邏輯的發(fā)展，預見了未來延安的更為動人的情景，因此，到了那時，他希望“再回延安看母親”。一這樣的結尾，正是言簡意深，意深而情更深！    8.詩歌采用“信天游”形式，兩句。小節(jié)，但這兩句組成的小節(jié)，句與句之間的關系會并不是一樣的，能不能舉一些實例，說一說每一節(jié)兩個句子之間的不同關系？    分析：（1）并列關系，如“心口呀莫要這么厲害地跳，灰塵呀莫把我眼睛擋住了。（2）順接關系，如“手抓黃土我不放，緊緊兒貼在心窩上”。（ 3）后句是前句的補充，如呵聲萬聲呼喚你，一母親延安就在這里”。（4）后句是前句的結果，如“楊家?guī)X的紅旗呵高高地飄，革命萬里起高潮”。（5）前句是部分，后句是整體，如“白羊肚手巾紅腰帶，親人們迎過延河來”。（6）前句是比興，后句是本體，如“樹梢樹枝樹根根，親山親水有親人。（7）前句是本體，后句是比興，如“一口口的米酒千萬句話，長江大河起浪花”。一由于每一節(jié)的兩個句子之間組合的方式、表示的關系不同，因此，雖然是兩句。節(jié)，也并不顯得呆板、庫調。只要根據內容需要精心組織，這種形式的詩歌，同樣可以寫出變化，不拘一格。       9.體會詩中作者真摯熾熱的感情，是學習本文的重點。但詩人的思想感情是如何升華的？    分析：這是全文的難點之一。詩人踏上延安的土地、見到延安的親人，從。手抓黃土教不放，緊緊地貼在心窩上”，“。頭撲在親人懷”等詩句看出，詩人產生的是激動、喜悅的感情；詩人回憶延安對自己的養(yǎng)育，描寫和延安親人歡聚暢談的情景及看到延安的新面貌之后，愛延安、愛革命、愛人民的感情達到了高潮；當詩人又要離別延安時，從結尾兩句詩可以領會到，詩人難舍難分的惜別之情上升到了巔峰。    10.這首詩的寫作特點是什么？    分析：這首詩運用了“信天游”的形式?！靶盘煊巍保ㄓ置绊樚煊位谩?，是流行于陜北一帶的民歌。這種民歌形式一般由上下兩個樂句構成，一節(jié)（或一段）只有兩句，長的可接連數十段，用同一曲調反復演唱，正所謂“信天游，不斷頭”。短的只有一節(jié)。無論長、短都是本節(jié)押韻，因而形式活潑，節(jié)奏自由，常采用比興手法；多用疊字、襯字、鋪排等表現方法。誦讀歌唱時，自有一唱三嘆回環(huán)飄蕩的興味與藝術慣力。   （1）每小節(jié)中句與句之間的關系富于變化。  比興關系：這是“信天游”詩節(jié)中大量使用的。所謂“比對，即比喻。古人說：。比者，以彼物比此物也?！彼^“興”，即起興。古人說：“興者，先言他物以引起所詠之詞也。”“信天游”每節(jié)的第一句常用“比”或“興”，目的都是為了引出第二句的內容來。如。羊羔羔吃奶眼望著媽，小米飯養(yǎng)活我長大”，這一節(jié)中，第一句是以“比”開頭的，用羊羔吃奶比喻第二句戰(zhàn)士的成長，目的是要說明延安母親對延安兒女的養(yǎng)育之恩，同時也寫出了延安兒女對延安母親的眷戀之情。又如第一句用“興”開頭。如“東山的糜子西山的谷，肩膀上的紅旗手中的書”，“楊家?guī)X的紅旗啊高高地飄，革命萬里起高潮”等。這兩節(jié)的第。句均以“興”開頭，詩人感物起興，形象地寫出了在延安學到了生產斗爭的知識和本領，又學到了文化，學到了革命道理；寫出了延安在中國革命中所起的作用及做出的貢獻。以上“比興”手法的例子為前句是比興，后句是本體，也有前句是本體，后句是比興的。如“一口口的米酒千萬句話，長江大河起浪花”。    并列關系：如“一條條街道寬又平，一座座樓房披彩虹”；“一盞盞電燈亮又明，一排排綠樹迎春風”。此處極言延安發(fā)展變化后的嶄新面貌。又如“心口呀莫要這么厲害的跳，灰塵呀莫把我眼睛擋住了”，詩人重返延安時之所以按捺不住心臟的跳動，正是因為他永遠忘不了黨和毛主席對自己的培養(yǎng)，詩人自己曾說過：“我是吃延安小米飯長大的，我喝過棗園和楊家?guī)X的奶汁！”詩句正是傳神地寫出了作者懷念延安的熱切心情。    順承關系：如“老爺爺進門氣喘得緊：我夢見雞毛信來-可真見親人”這一節(jié)前兩句寫老爺爺進門喘氣的動作神態(tài)，后句寫出老爺爺講的話，上下句構成了順承關系。    （2）夸張手法的運用。    這首詩里有這樣的話：“一口口的米酒千萬句話”，極言親人重逢說話之多。這種為了強調事物的某一特征，作夸大的描述的修辭方法，叫作夸張。又如：“雙手接定寶塔山”“滿窯里圍得不透風”等等，高聳入云的寶塔山怎么樓得過來呢？滿窯里真的被人圍得一點風也透不進嗎？這樣寫淋漓盡致地表達出詩人熱愛延安、熱愛延安親人的思想感情以及延安人民熱烈歡迎詩人的真摯情景。    此外，擬人、比喻等修辭手法的運用（見教材分析），增強了表達效果。    （3）注重煉字，選用恰當的動詞。     全詩開頭第一部分中選用了一連串的動詞：“抓”“貼”“摟”“撲”，生動、形象、傳神地寫出了詩人踏上延安土地時的激動以及與親人重逢時的喜悅。用“抓”而不用“捧”，用“貼”而不用“放”，“抓”，原指手指聚攏，使物體固定在手中。這里有緊握不放之意；“貼”緊挨的意思，這里表現詩人對延安的親密無間和詩人珍愛延安土地的強烈感情?！氨А焙汀?#160;摟”都有以手臂圍住的意思，但不用“抱”而用“摟”，是因為“摟”表示大幅度動作，富有力度，這就更加反映出作者內心的激動。至于“一頭撲在親人懷”中的“撲”字，更體現出“情動于中而行于外”，這些外在的動作，揭示了作者的內心，表達出詩人見到延安親人時的極度興奮、喜悅。三、教學過程設計    （）由教學過的記敘文、議論文單元，引到將教學的詩歌單元，引出回延安（板書詩題）。    （二）簡單指出：回延安是賀敬之的作品，寫于 1956年。詩人從1940年至 1946年，一直在延安學習工作。1956年，在久別十年之后重返延安，寫出了這首詩。    （三）簡要說明“信天游”的藝術特點。    這首詩是用陜北民歌“信天游”的形式寫的?！靶盘煊巍保簝尚幸还?jié)，一般是一節(jié)一韻，也可以幾節(jié)押同一個韻；多用比興方法。比，即比喻；興，先寫其他事物引起要寫的事物。不少時候，興中兼比，比和興融為一體。比興，一般用在詩節(jié)的首句。    （四）要求學生參看注釋，理解詞義、句意、全詩大意。    （五）指定學生一人朗讀全詩。    要求讀音準確，讀出節(jié)奏。    （六）按詩篇標出的五個部分分析這首詩。指定學生朗讀第一部分后，引導學生分析這一部分。    1這一部分描寫回到延安（板書：描寫回到延安），可分幾層，各寫出了什么？    學生回答，教師明確：可分四層。第1節(jié)為第一層，寫行近延安。第2節(jié)為第二層，寫踏上延安土地。第3、4節(jié)為第三層，抒寫到達延安的感情。第5至7節(jié)為第四層，寫親人相見。如有學生把1、2兩節(jié)合并為一層，或把第7節(jié)獨立為一層，在肯定這樣分層也有道理以后，指出：第1、2兩節(jié)分為兩層，更能體會到詩人行近延安和踏上延安土地的感情發(fā)展；第6、7兩節(jié)，在上節(jié)寫出歡迎場面以后，連寫歡迎群眾和詩人自身，且同押一韻，故合為一層為宜。2這一部分第一層，運用哪些關鍵詞語，抒發(fā)了詩人行近延安時什么樣的感情？學生回答，教師明確：“心口呀莫要這么厲害地跳，灰塵呀莫把我眼睛擋住了”：“莫要”，表現出心臟的劇烈跳動；“莫把”，表現出急欲望見延安的心情；抒發(fā)了急欲回到延安、行近延安萬分激動的感情。3第二層運用哪些關鍵詞語抒發(fā)了踏上延安土地時什么樣的感情？學生回答，教師明確：“手抓黃土我不放，緊緊地貼在心窩上”：“手抓黃土”后帶“我不放”這個補語來形容，“貼在心窩上”前加“緊緊地”這個狀語來修飾，抒發(fā)了踏上延安故土時無限歡喜、倍覺親切的感情。4第三層運用什么修辭方法抒發(fā)了什么樣的感情？兩節(jié)之間構成了什么關系？具有什么樣的表現力量？學生回答，教師明確：“幾回回夢里回延安，雙手樓定寶塔山”，寫往日：“幾回回夢里”、“雙手摟定”，抒發(fā)了往日深切思念延安的感情；“干聲萬聲呼喚你，-母親延安就在這里”，寫現在，“千聲萬聲”的夸張，“母親”的比喻，抒發(fā)了回到延安時無限歡喜激動的感情（板書：夸張比喻）。兩節(jié)之間構成襯托的關系，以往日襯托現在，往日的思念成夢，襯托、突出了現在夢境成為現實的歡喜和激動。5第四層運用什么修辭方法描寫親人相見？具有什么樣的表現力量？學生回答，教師明確：“杜甫川唱來柳林鋪笑，紅旗飄飄把手招”：運用通感修辭方法，從主觀感覺描寫客觀事物，“唱”、“笑”、“把手招”，擬人描寫“杜甫川”、“柳林鋪”和“紅旗”，表現出河流、村莊、旗幟也都熱情歡迎詩人等人的到來，體現了詩人故地重回的無限喜悅感情（板書：擬人）?！鞍籽蚨鞘纸砑t腰帶，親人們迎過延河來”：富有地方色彩的裝束，“迎過延河來”的行動，表現出延安群眾的熱情歡迎?！皾M心話登時說不出來，一頭撲在親人懷”：前句“滿心話”與“說不出來”的矛盾，后句用“一頭”修飾“撲”字，表現了滿心激動，不可言傳的熾熱感情。6這一部分各層之間體現著什么關系？主要描寫出什么？抒發(fā)了什么樣的感情？學生回答，教師明確：這一部分各層之間體現著遞進的關系，主要描寫出回到延安，受到延安群眾熱烈歡迎的場面，抒發(fā)了重返延安的滿心激動和親人見面的無限歡悅（板書：遞進場面熱烈歡悅）。（七）指定學生朗讀第二部分后，引導學生分析這一部分。1這一部分憶寫當年延安生活（板書：憶寫延安生活）。可分幾層？各寫出了什么？學生回答，教師明確：可分三層。第1節(jié)為第一層，寫親人送、迎。第24節(jié)為第二層，寫當年延安生活。第5、6節(jié)為第三層，收結這一部分。如有學生把這一部分分為兩層，前五節(jié)為一層，末節(jié)為一層，在肯定這樣分層也有道理后，指出：按上述分法更能體現出這一部分的感情脈絡、內部結構、描寫重點和前后部分的關聯(lián)。2這一部分第一層在詩篇結構上起著什么作用？具有什么樣的表現力量？學生回答，教師明確：“二十里鋪送過柳林鋪迎，分別十年又回家中”：追溯當年相送，寫出今日相迎，引到憶寫當年延安生活，在詩篇結構上起著承上啟下的作用。連舉兩個地名，表現出延安人民當年還送、今日遠迎，情意殷殷；詩人深感延安人民的至情，覺得回到了久別的家中，自然地引到憶寫當年的延安生活。3第二層運用什么修辭方法描寫當年的延安生活？寫出了什么樣的情況？學生回答，教師明確：第二層運用比興方法、排比修辭方法描寫當年延安生活（板書：比興排比）?！皹渖覙渲涓?，親山親水有親人”：興中兼比，以“樹梢”、“樹枝”、“樹根根”的一體關系，引起并喻寫出自己和延安山水、延安人民密不可分的關系。“羊羔羔吃奶眼望著媽，小米飯養(yǎng)活我長大”：興中兼比，以“羊羔羔”吃“媽”的奶長大，引起并喻寫出延安人民對自己的養(yǎng)育之恩?！皷|山的糜子西山的谷，肩膀上的紅旗手中的書”：興中兼比，以大生產運動中“東山”、“西山”的茂盛莊稼，引起并喻寫出自己投身其中鍛煉、學習。這三個興中兼比的詩節(jié)，又構成排比的形式，逐節(jié)遞進地表現出詩人和延安、延安人民的親密關系。4.第三層怎樣收結這一部分？具有什么樣的表現力量？學生回答，教師明確：第三層承接第二層，呼應第一層，收結這一部分?！笆职咽謨航虝宋遥赣H打發(fā)我們過黃河”：承接第二層所寫延安生活，呼應第一層的“二十里鋪送”，結住延安生活的描寫，表明自己在延安人民哺育下鍛煉成長，走向前方?！笆职咽謨骸?、“打發(fā)”等詞語的使用，表現了母子般的親密感情。“革命的道路千萬里，天南海北想著你”：呼應第一層的“分別十年”，抒發(fā)了離開延安以后一直未忘延安的深摯感情。5這一部分內部構成了什么樣的結構形式？抒發(fā)了什么樣的感情？學生回答，教師明確：這一部分首尾兩層呼應，包容著中間主體部分憶寫當年延安生活的第二層，抒發(fā)了一直不忘延安和延安人民的哺育之思的深摯感情（板書：首尾呼應牢記哺育思情）。（八）指定學生朗讀第三部分后，引導學生分析這一部分。1這一部分描寫親人團聚情景（板書：描寫親人團聚）?？煞謳讓?？各寫出了什么？學生回答，教師明確：可分三層。1、2節(jié)為第一層，寫團聚場面。38節(jié)為第二層，寫團聚情景。第9節(jié)為第三層，收結這一部分。如有學生把第8節(jié)歸入第三層，在肯定這樣分層也有道理后，指出：第8節(jié)的內容可以歸入上層或下層，但和第7節(jié)同押一個韻，故以歸入第二層為宜。2這一部分第一層怎樣描寫團聚場面？描寫出什么樣的團聚場面？學生回答，教師明確：“米酒油饃木炭火，團團圍定炕上坐”，從視覺描寫：富有地方色彩的物品和坐狀，描寫出團聚場面的親切氣氛。“滿窯里圍得不透風，腦畔上還響著腳步聲”，從聽覺描寫：用“不透風”這個補語形容“圍得”，表現出來的人已經是密密麻麻，用“腦畔上”這個狀語修飾“還響著腳步聲”，進一步表現出人們還在繼續(xù)到來，描寫出了團聚場面的熱烈。3第二層按什么順序描寫團聚情景？描寫出了什么樣的團聚情景？學生回答，教師明確：按由老及幼的）順序描寫三輩人都來團聚的情景（板書：老幼皆至）。先寫老人前來團聚。“老爺爺進門氣喘得緊：我夢見雞毛信來-可真見親人”，寫老人：“氣喘得緊”，表現出老人急于和詩人見面，匆匆趕來，心情激動；“夢見雞毛信”、“可真見親人”，表現出老人為見到當年共同戰(zhàn)斗過的詩人而滿心歡喜?！坝H人見了親人面，歡喜的眼淚眼眶里轉”，寫雙方：“眼淚眶眶里轉”，表現出雙方感情交融的熱烈情景?！氨Ｐl(wèi)延安你們費了心，白頭發(fā)添了幾根根”，寫自己慰問老人：“白頭發(fā)”的稱道，表現出延安父老在保衛(wèi)延安中經歷過艱苦的斗爭，贊頌他們?yōu)楦锩⑾铝斯凇Ｔ賹懬嗄耆饲皝韴F聚?！皥F支書又領進社主任，當年的放羊娃如今長成人”，“放羊娃”一詞的使用，在表明后輩的成長之中體現著親切喜悅的感情。再寫小孩兒也來團聚?！鞍咨拇凹埣t窗花，娃娃們爭搶來把手拉”：“白”窗紙、“紅”窗花的襯托，“爭搶來把手拉”的描寫，活畫出小孩兒天真活潑的形象，顯示了明朗歡樂、無拘無束的氣氛。然后總寫話題。“一口口的米酒干萬句話，長江大河起浪花”：“千萬句話”，高度夸張，“長江大河起浪花”，形象比喻，表明話題廣泛，談到全國波瀾壯闊的發(fā)展形勢，顯示出熱烈交談的情景，體現了歡欣激動的感情。4.第三層這樣收結親人團聚，產生了什么樣的藝術效果？學生回答，教師明確：“十年來革命大發(fā)展，說不盡這三千六百天”：以革命發(fā)展情況說不盡，親人相聚話語水無盡，收結親人團聚的描寫，產生了韻意雋永、蘊含無盡的藝術效果（板書：話語無盡）。5這一部分內部構成了什么樣的結構形式？表現了什么樣的情景？學生回答，教師明確：這一部分先總寫場面，再分別具體描寫人物，最后總括收結，構成了總一分一總的結構形式，表現出親人團聚激情滿懷、親切熱烈的真實動人情景（板書：情景親切熱烈）。（九）指定學生朗讀第四部分后，引導學生分析這一部分。1這一部分描寫延安新貌（板書：描寫延安新貌）?？煞謳讓?？各寫出了什么？學生回答，教師明確：可分三層。第1節(jié)為第一層，抒發(fā)看不夠延安的感情。24節(jié)為第二層，描寫延安新貌。第5節(jié)為第三層，歌頌延安的巨大變化。2第一層運用什么修辭方法抒發(fā)看不夠延安的感情？具有什么樣的表現力量？學生回答，教師明確：“千萬條腿來千萬只眼，也不夠我走來也不夠我看”：反復使用“千萬”和“不夠”兩個詞，高度夸張，抒發(fā)出急欲看延安和看不夠延安的感情，表現出延安變化之大（板書：反復夸張）。3第二層運用什么寫法和修辭方法，描寫出延安什么樣的外貌？學生回答，教師明確：“頭頂著藍天大明鏡，延安城照在我心中”：借“大明鏡”之在心中照出延安城，象征看到延安城的新貌（板書：象征）。接著的兩個詩節(jié)，句首都用了疊詞，組成了排比句式（板書：排比），描寫出一條條“寬又平”的街道，一座座“披彩虹”的樓房，一盞盞“高又明”的電燈，一排排“迎春風”的綠樹，把四個修飾語后直用作謂語，不但押韻，而且強調；“披彩虹”、“迎春風”，又都擬人描寫樓和樹；從而描寫出了延安城一派整齊優(yōu)美、興旺發(fā)達的景象。4.第三層這樣收結延安新貌的描寫，抒發(fā)了什么樣的感情？學生回答，教師明確：“對照過去我認不出了你，母親延安換新衣”：把延安比作母親，無限親切，抒發(fā)出由衷歌頌延安舊貌換新顏的感情。5這一部分內部構成了什么樣的結構形式？抒發(fā)了什么樣的感情？學生回答，教師明確：這一部分首尾兩層抒情呼應，包容著中間主體部分描寫延安新貌的第二層，熱情歌頌了延安優(yōu)美興旺的景象（板書：景象優(yōu)美興旺）。對“頭頂著”這個詩節(jié)，有的同志理解為是詩人的設想，并且得到了詩人的同意。但這樣理解似與后兩節(jié)的實寫延安新貌不夠連貫，放提出上述分析，姑作一種理解。（十）指定學生朗讀第五部分后，引導學生分析這一部分。1這一部分歌頌延安的光輝歷史（板書：歌頌延安歷史）。可分幾層？各寫出了什么？學生回答，教師明確：可分三層。14節(jié)為第一層，憶寫延安光輝的革命歷史。第5節(jié)為第二層，展望革命前程，第6節(jié)為第三層，抒發(fā)永遠不忘延安的感情。如有學生把5、6兩節(jié)合為一層，在肯定這樣分層也有道理后，指出：5、6兩節(jié)雖同屬展望未來，但第6節(jié)又呼應第一部分，故以分為兩層為宜。2這一部分第一層運用什么修辭方法，表現了什么內容？學生回答，教師明確：這一部分第一層的前三節(jié)，都以延安特定的處所和事物，象征延安在三個革命歷史階段發(fā)揮的偉大作用，組成了排比詩節(jié)的形式（板書：排比），概括出了從新民主主義革命到社會主義革命幾十年的戰(zhàn)斗歷程?！皸罴?guī)X的紅旗啊高高地飄，革命萬里起高潮”，表現出延安曾是革命的中心，推動了全國的革命?！皩毸较铝裟_印，毛主席登上了天安門”，表現出延安革命中心推動了新民主主義革命的斗爭和勝利?！皸棃@的燈光照人心，延河滾滾喊前進”，表現出延安精神激勵著人們繼續(xù)革命。第4節(jié)是對前三節(jié)的小結。“赤衛(wèi)軍，青年團，紅領巾，走著咱英雄幾輩輩人”，三個專用名詞，照應前面三個革命歷史階段，表現出延安哺育了代代英雄，在各個革命歷史階段做出了巨大的貢獻。3第二層怎樣展望未來？表明了什么意思？學生回答，教師明確：“社會主義路上大踏步走，光榮的延河還要在前頭”：以“延河”借代延安革命精神，表明了延安革命精神將統(tǒng)帥人們在社會主義道路上繼續(xù)前進。4第三層運用了什么修辭方法，抒發(fā)了什么樣的感情？學生回答，教師明確：“身長翅膀吧腳生云，再回延安看母親”：“長翅膀”，“腳生云”，夸張修辭，（板書：夸張）并且再把延安比作母親，抒發(fā)了永遠不忘延安的熾熱感情。5這一部分內容構成了什么樣的結構形式？和前文構成了什么樣的關系？抒發(fā)了什么樣的感情？學生回答，教師明確：這一部分由追憶過去寫到現在，進而展望未來，一氣流貫，歌頌了延安精神永放光芒（板書：一氣流貫精神永放光芒）。結尾一節(jié)呼應開篇回到延安的描寫，全篇首尾呼應回環(huán)，詩止而意無盡，抒發(fā)了（十一）這首詩塑造出詩人自身什么樣的形象？創(chuàng)造出什么樣的意境？抒發(fā)了什么樣的感情？學生回答，教師明確：這首詩描寫回到延安的經歷，展開回憶和展望，塑造出回到延安的詩人自身激動歡喜、情思翻涌的形象，創(chuàng)造出熱烈深遠的意境，抒發(fā)了歌頌延安、歌頌延安人民的感情。（板書：激情翻涌形象熱烈深遠意境熱情歌頌延安）。（十二）指定學生一人朗讀全詩。要求讀出節(jié)奏韻律，讀出感情?！拘≠Y料】一、課文內容圖示：   敘事線索             感情線索“抓” “貼”回延安                     激動         “摟” “撲”           養(yǎng) 活憶延安                     感激            教會          你們費了心 話延安                      真摯          革命大發(fā)展         “一條條”“一座座”     看延安                        喜悅          “一盞盞”“一排排”         楊家?guī)X 頌延安   寶塔山                熱愛         棗 園二、作者簡介。賀敬之，當代著名詩人和劇作家。歌劇白毛女就是由他和丁毅執(zhí)筆集體創(chuàng)作的。他的早期詩作，主要取材于“少年時代的生活記憶”，憤怒控訴了舊中國農村惡霸地主的罪惡，傾吐了勞動人民的苦難。藝術上有模仿艾青、臧克家等人詩作的痕跡。早期詩集為鄉(xiāng)村的夜。建國后，詩歌創(chuàng)作取得了很大成就?；匮影?、放聲歌唱、三門峽歌、雷鋒之歌人西去列車的窗口都是廣有影響、臉炙人口的名篇。粉碎“四人幫”后，他寫了長詩中國的十月和八一之歌等。三、回延安創(chuàng)作背景及特色簡介。詩人194O年奔赴延安，1946年因工作需要離開。六年中在延安受到了革命的教育和鍛煉，經歷了生命史上最難忘的時期。1956年，與延安闊別十年之后，詩人從北京重回延安，參加在那里召開的西北五?。▍^(qū)）青年造林大會，受到延安人民的熱情接待，看到了十年中延安的巨大發(fā)展變化，內心充滿激動和喜悅，就寫下了這首抒情色彩濃郁的詩歌，歌頌了黨中央的正確偉大，表達了對延安人民深厚而真切的無產階級感情。這首詩，發(fā)表在1956年6月的延河上。詩所采用的是流行于陜北一帶的民歌“信天游”（又名“順天游”）的形式，這種民歌曲調純樸、高亢悠長，節(jié)奏自由，一般由上下兩個樂句構成，歌詞常為兩句一段，短的只有一段，長的可接連數十段，用同一曲調反復演唱。每段常轉韻，多用比興，多作蟬聯(lián)，多用疊字，多用襯字，既有急徐相替之美，又有剛柔交織之妙。誦讀、歌唱時，自有一唱三嘆、回環(huán)飄蕩的興味，因而有著顯著的地方特色和民歌特色。12