《課堂教學評價》讀書筆記

學習必備歡迎下載課堂教學評價第一章 課堂教學評價概論第一節(jié) 課堂教學評價的基本問題一課堂教學評價的含義（一）測量及其要素（二）測驗（三）評價課堂教學評價是與課堂教學有關的測量與評價的總稱，它是指為促進學生學習、改善教師教學而實施的，對學生的學習過程與結(jié)果、教師的教學所進行的測量和評價。二課堂教學評價的理論基礎（一） 目標理論泰勒的行為目標模式布盧姆的目標分類模式（二） 多元智力理論（三） 替代性評價運用真實的生活或模擬的評價練習來引發(fā)最初的反應，由高水平評定者按照一定標準進行直接的觀察、評判，其形式主要包括建構(gòu)式反應題、書面報告、作文、演說、實驗、操作、資料收集、作品展示等。（四） 有效教學的理論（l伯利納總結(jié)的有效的教學行為有： 1）教師建設性地對學生的情緒和態(tài)度作出公開的言語或非言語的反應。 2）教師給學生某種指導或警告，并且說到做到。 3）教師對所教的學科充滿信心，并顯示出對此學科的駕馭能力。 （4）教師檢查學生的學習進度，并根據(jù)檢查結(jié)果調(diào)整自己的教學工作。 5）在教學過程中，教師表現(xiàn)出一種積極的、令人愉快的、樂觀的態(tài)度和情緒。 6）教師能夠充分有效地利用課堂上出現(xiàn)的跡象預測意外事件。（7）教師鼓勵學生認真做好課堂作業(yè)，并對學生課堂作業(yè)負責。（l蓋奇等提出了四類課堂教學評價中需要重點關注的教學行為： 1）組織（2）提問（3）探究（4）獎勵l多伊爾提出了一套重要的教師教學行為特征表。1.幫助學生識別學習中的重點與非重點2.幫助學生維持學習興趣。3.適合不同學生的發(fā)展水平。4.努力滿足不同學生的需要。5.采取措施保持學生的注意力。6.使學生了解教學的目的。7.幫助學生利用已有的知識經(jīng)驗學習新材料。8.清楚地講述教學內(nèi)容。9.提供數(shù)量合適的內(nèi)容（不過多也不過少）10.對學生的學習加以有效的指導。11.給學生提供有益的反饋。12.幫助學生把已學過的知識、技能運用到新情境之中。13.幫助學生有效地鞏固學習成果。14.使學生感到容易接近。15.尊重學生。16理解學生。學習必備歡迎下載17.努力保持學生的好奇心。18.熟悉所教學科的教學內(nèi)容。19.恰當處理重點難點。三課堂教學評價的原則與功能（一） 課堂教學評價的原則1.多維性原則：指的是在課堂教學評價中，應該從多種角度、運用多種方法對課堂教學的過程和課堂教學的結(jié)果進行評價。（內(nèi)容、主體及方法的多維性）2.過程性原則：指的是改變以往評價中過分重視總結(jié)性評價的傾向，要把評價對象當前的善A與其發(fā)展變化的過程聯(lián)系起來，由一次性評價改變?yōu)槎啻涡栽u價。三個基本特征： 是把全部有價值的教育教學活動都納入評價的范圍。B 在方法論上，量化研究與質(zhì)性評價相結(jié)合。C 本質(zhì)上受“實踐理性”的支配。3.真實性原則4.發(fā)展性原則（二）課堂教學評價的功能1.課堂教學評價與教學過程教學前評價：確定學生的學習準備情況。內(nèi)容限定在必備的基本的知識和技能上。教學過程中的評價：監(jiān)測學習進步、檢測學習中的錯誤，為學生和教師提供反饋。對于在形成性評價中持續(xù)出現(xiàn)困難的學生，必須采用診斷性評價來確定問題之所在，從而為學生的發(fā)展提供最有價值的建議。教學結(jié)束時的評價：總結(jié)性評價。2.課堂教學評價與師生的發(fā)展。課堂教學評價能反映教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力。課堂教學評價能夠促進教師和學生的發(fā)展。第二節(jié) 有關教育目標的基本理論一布盧姆的教育目標分類理論分認知、情感和動作技能三個領域。（一） 認知領域的目標。從低到高分為六級知識，領會，運用，分析，綜合，評價。（二） 情感領域的目標。從低到高分為五級接受，反應，價值化，組織，價值與價值體系的性格化（三） 動作技能領域的目標。有七級知覺，定向，有指導的反應，機械動作，復雜的外顯反應，適應，創(chuàng)新。（四） 對認知領域目標的修訂安德森的二維結(jié)構(gòu)：知識和認知過程。1.知識維度分類：事實性知識，概念性知識，程序性知識，元認知知識2.認知過程維度分類：記憶，理解，應用，分析，評價，創(chuàng)造。二加涅對學習結(jié)果的分類言語信息，智慧技能，認知策略，動作技能和態(tài)度，(一) 言語信息的學習?！笆鞘裁础?。言語信息學習的內(nèi)部條件中最重要的是學生的先備知識。學生要先學會概念，然后才能學習規(guī)則，有了概念和規(guī)則作基礎，才能進一步學習有組織的復雜知識。（二） 智慧技能的學習?！霸趺醋觥?。辨別形成概念規(guī)則高級規(guī)則。辯別學習的外在條件包括兩項：1.對正確反應在，立即給予適度的強化2.讓正確的反應多加幾次練習，以避免遺忘。學習必備歡迎下載具體概念學習的內(nèi)在條件是學習者的辨別能力，其外在學習條件是由教師提供具體事物讓學生去按屬性進行辨別。定義性概念學習的內(nèi)在條件是在給予概念的定義之前，學生必須了解定義所涉及的語言信息的含義，其外在學習條件是教師提供具體活動作為示范，使抽象的定義性概念與某項具體活動相聯(lián)系，從而得以理解。問題解決學習的外在條件是教師在提出問題時，必須針對學生對問題的理解程度，給予適度的解釋說明，使學生的先備知識與問題情境相銜接。（三）認知策略的學習