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1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載課堂教學(xué)評價第一章課堂教學(xué)評價概論第一節(jié)課堂教學(xué)評價的基本問題一課堂教學(xué)評價的含義（一）測量及其要素（二）測驗（三）評價課堂教學(xué)評價是與課堂教學(xué)有關(guān)的測量與評價的總稱，它是指為促進學(xué)生學(xué)習(xí)、改善教師教學(xué)而實施的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果、教師的教學(xué)所進行的測量和評價。二課堂教學(xué)評價的理論基礎(chǔ)（一）目標(biāo)理論泰勒的行為目標(biāo)模式布盧姆的目標(biāo)分類模式（二）多元智力理論（三）替代性評價運用真實的生活或模擬的評價練習(xí)來引發(fā)最初的反應(yīng)，由高水平評定者按照一定標(biāo)準進行直接的觀察、評判，其形式主要包括建構(gòu)式反應(yīng)題、書面報告、作文、演說、實驗、操作、資料收集、作品展示等。（四）有效教學(xué)的理論（l伯利
2、納總結(jié)的有效的教學(xué)行為有：1）教師建設(shè)性地對學(xué)生的情緒和態(tài)度作出公開的言語或非言語的反應(yīng)。2）教師給學(xué)生某種指導(dǎo)或警告，并且說到做到。3）教師對所教的學(xué)科充滿信心，并顯示出對此學(xué)科的駕馭能力。（4）教師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，并根據(jù)檢查結(jié)果調(diào)整自己的教學(xué)工作。5）在教學(xué)過程中，教師表現(xiàn)出一種積極的、令人愉快的、樂觀的態(tài)度和情緒。6）教師能夠充分有效地利用課堂上出現(xiàn)的跡象預(yù)測意外事件。（7）教師鼓勵學(xué)生認真做好課堂作業(yè)，并對學(xué)生課堂作業(yè)負責(zé)。（l蓋奇等提出了四類課堂教學(xué)評價中需要重點關(guān)注的教學(xué)行為：1）組織（2）提問（3）探究（4）獎勵l多伊爾提出了一套重要的教師教學(xué)行為特征表。1.幫助學(xué)生識別學(xué)習(xí)
3、中的重點與非重點2.幫助學(xué)生維持學(xué)習(xí)興趣。3.適合不同學(xué)生的發(fā)展水平。4.努力滿足不同學(xué)生的需要。5.采取措施保持學(xué)生的注意力。6.使學(xué)生了解教學(xué)的目的。7.幫助學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗學(xué)習(xí)新材料。8.清楚地講述教學(xué)內(nèi)容。9.提供數(shù)量合適的內(nèi)容（不過多也不過少）10.對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以有效的指導(dǎo)。11.給學(xué)生提供有益的反饋。12.幫助學(xué)生把已學(xué)過的知識、技能運用到新情境之中。13.幫助學(xué)生有效地鞏固學(xué)習(xí)成果。14.使學(xué)生感到容易接近。15.尊重學(xué)生。16理解學(xué)生。學(xué)習(xí)必備歡迎下載17.努力保持學(xué)生的好奇心。18.熟悉所教學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。19.恰當(dāng)處理重點難點。三課堂教學(xué)評價的原則與功能（一）課堂教
4、學(xué)評價的原則1.多維性原則：指的是在課堂教學(xué)評價中，應(yīng)該從多種角度、運用多種方法對課堂教學(xué)的過程和課堂教學(xué)的結(jié)果進行評價。（內(nèi)容、主體及方法的多維性）2.過程性原則：指的是改變以往評價中過分重視總結(jié)性評價的傾向，要把評價對象當(dāng)前的善A與其發(fā)展變化的過程聯(lián)系起來，由一次性評價改變?yōu)槎啻涡栽u價。三個基本特征：是把全部有價值的教育教學(xué)活動都納入評價的范圍。B在方法論上，量化研究與質(zhì)性評價相結(jié)合。C本質(zhì)上受“實踐理性”的支配。3.真實性原則4.發(fā)展性原則（二）課堂教學(xué)評價的功能1.課堂教學(xué)評價與教學(xué)過程教學(xué)前評價：確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準備情況。內(nèi)容限定在必備的基本的知識和技能上。教學(xué)過程中的評價：監(jiān)測學(xué)習(xí)進
5、步、檢測學(xué)習(xí)中的錯誤，為學(xué)生和教師提供反饋。對于在形成性評價中持續(xù)出現(xiàn)困難的學(xué)生，必須采用診斷性評價來確定問題之所在，從而為學(xué)生的發(fā)展提供最有價值的建議。教學(xué)結(jié)束時的評價：總結(jié)性評價。2.課堂教學(xué)評價與師生的發(fā)展。課堂教學(xué)評價能反映教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力。課堂教學(xué)評價能夠促進教師和學(xué)生的發(fā)展。第二節(jié)有關(guān)教育目標(biāo)的基本理論一布盧姆的教育目標(biāo)分類理論分認知、情感和動作技能三個領(lǐng)域。（一）認知領(lǐng)域的目標(biāo)。從低到高分為六級知識，領(lǐng)會，運用，分析，綜合，評價。（二）情感領(lǐng)域的目標(biāo)。從低到高分為五級接受，反應(yīng)，價值化，組織，價值與價值體系的性格化（三）動作技能領(lǐng)域的目標(biāo)。有七級知覺，定向，有指導(dǎo)的反應(yīng)，機械
6、動作，復(fù)雜的外顯反應(yīng)，適應(yīng)，創(chuàng)新。（四）對認知領(lǐng)域目標(biāo)的修訂安德森的二維結(jié)構(gòu)：知識和認知過程。1.知識維度分類：事實性知識，概念性知識，程序性知識，元認知知識2.認知過程維度分類：記憶，理解，應(yīng)用，分析，評價，創(chuàng)造。二加涅對學(xué)習(xí)結(jié)果的分類言語信息，智慧技能，認知策略，動作技能和態(tài)度，(一)言語信息的學(xué)習(xí)?！笆鞘裁础?。言語信息學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件中最重要的是學(xué)生的先備知識。學(xué)生要先學(xué)會概念，然后才能學(xué)習(xí)規(guī)則，有了概念和規(guī)則作基礎(chǔ)，才能進一步學(xué)習(xí)有組織的復(fù)雜知識。（二）智慧技能的學(xué)習(xí)。“怎么做”。辨別形成概念規(guī)則高級規(guī)則。辯別學(xué)習(xí)的外在條件包括兩項：1.對正確反應(yīng)在，立即給予適度的強化2.讓正確的反應(yīng)多加幾次練習(xí)，以避免遺忘。學(xué)習(xí)必備歡迎下載具體概念學(xué)習(xí)的內(nèi)在條件是學(xué)習(xí)者的辨別能力，其外在學(xué)習(xí)條件是由教師提供具體事物讓學(xué)生去按屬性進行辨別。定義性概念學(xué)習(xí)的內(nèi)在條件是在給予概念的定義之前，學(xué)生必須了解定義所涉及的語言信息的含義，其外在學(xué)習(xí)條件是教師提供具體活動作為示范，使抽象的定義性概念與某項具體活動相聯(lián)系，從而得以理解。問題解決學(xué)習(xí)的外在條件是教師在提出問題時，必須針對學(xué)生對問題的理解程度，給予適度的解釋說明，使學(xué)生的先備知識與問題情境相銜接。（三）認知策略的學(xué)習(xí)
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