部編版七年級上冊《中國歷史》第10課《秦末農(nóng)民大起義》教案設(shè)計
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部編版七年級上冊《中國歷史》第10課《秦末農(nóng)民大起義》教案設(shè)計
部編版七年級上冊《中國歷史》第10課《秦末農(nóng)民大起義》教案設(shè)計
【課程標(biāo)準(zhǔn)】
知道秦的暴政和陳勝吳廣起義,知道秦的滅亡。
解讀與轉(zhuǎn)化:
1.將課標(biāo)的要求作為學(xué)生學(xué)習(xí)課本的知識內(nèi)容和活動設(shè)計載體,課堂過程融入“家國情懷”素養(yǎng)的主題概念(用歷史細(xì)節(jié)浸潤家國情懷)和“史料實(shí)證”素養(yǎng)的主題概念(運(yùn)用多元史料論證歷史問題),通過優(yōu)化“微媒介”(微素材、微介質(zhì)、微策略、微路徑)的設(shè)計,在解釋歷史的體驗(yàn)碰撞中,實(shí)現(xiàn)浸潤“家國情懷”的終極目標(biāo)。
2.在基本史實(shí)運(yùn)用上,抓住“知道”這一學(xué)習(xí)行為動詞,來設(shè)計活動的目標(biāo)和內(nèi)容,本課的教學(xué)重點(diǎn):秦暴政的表現(xiàn)以及影響;陳勝吳廣起義,秦朝的滅亡和楚漢之爭。教學(xué)難點(diǎn):理解秦末農(nóng)民起義爆發(fā)的直接原因與根本原因。秦亡前后,項(xiàng)羽、劉邦所領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民戰(zhàn)爭性質(zhì)的變化。
3.基本史實(shí)落腳點(diǎn):秦的暴政表現(xiàn)以及影響;陳勝吳廣起義,秦末農(nóng)民起義爆發(fā)的直接原因與根本原因,秦朝的滅亡和楚漢之爭。
【學(xué)情分析】
本校地處閩南沿海地區(qū),屬農(nóng)村學(xué)校。從年齡特征來看,七年級學(xué)生年齡較小,歷史知識比較薄弱,思維意識較淺,且秦朝的暴政內(nèi)容較為抽象,學(xué)生易產(chǎn)生厭煩情緒,故教師應(yīng)遵循新課程的要求,采取靈活適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法及手段,滿足學(xué)生的求知欲,應(yīng)該從動手、動腦、動口等方面調(diào)動學(xué)生思維,激發(fā)興趣。教材編排了圖片、歷史成語故事等學(xué)生喜歡的素材,應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,組織學(xué)生課前收集成語故事、討論、合作學(xué)習(xí)等形式,讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)歷史的樂趣。
【教材分析】
《秦末農(nóng)民大起義》為部編版《中國歷史(七年級上冊)》第三單元《秦漢時期:統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固》第10課內(nèi)容,處于秦統(tǒng)一與西漢統(tǒng)一之間,有承上啟下作用,具有知識的延續(xù)性和鋪墊性。
本課介紹了秦亡漢立的歷史過程,主要學(xué)習(xí)內(nèi)容有三部分,包括秦的暴政、陳勝吳廣起義和楚漢之爭。其中,前兩部分內(nèi)容之間是因果關(guān)系,即秦的暴政是導(dǎo)致陳勝吳廣起義的根本原因,第三部分內(nèi)容有著承上啟下的作用。
部編版教材《秦末農(nóng)民大起義》續(xù)寫的特點(diǎn):
1.基本欄目:秦的暴政;陳勝吳廣起義;楚漢之爭。
2.教材資源:相關(guān)史事1則:“焚書坑儒”。插圖4張:秦空心磚;秦代的刑具;《大澤鄉(xiāng)起義》秦末農(nóng)民起義形勢圖。材料研讀2則:秦簡的記載內(nèi)容,思考這一記載說明秦代的刑法有什么特點(diǎn)?《史記?高祖本紀(jì)》的內(nèi)容,依據(jù)材料,歸納劉邦戰(zhàn)勝項(xiàng)羽的重要原因。問題思考1則:陳勝、吳廣起義與秦朝的施政有怎樣的關(guān)系?課后活動2則:1.你認(rèn)為下列秦朝的措施與秦朝速亡有關(guān)聯(lián)的有哪里?試著在右側(cè)的中畫“√”;想一想:陳勝吳廣領(lǐng)導(dǎo)的起義雖然失敗了,但這一起義有什么意義。知識拓展1則:破釜沉舟。
3.續(xù)寫特點(diǎn):本課分為三個子目:第一子目“秦的暴政”,講述的是秦朝在建立后采取的暴政,以及暴政的表現(xiàn)。第二子目“陳勝吳廣起義”,講述陳勝吳廣起義的情況:時間、原因、結(jié)果等。陳勝、吳廣首舉義旗,雖然失敗了,但他們?yōu)橥品赝醭於嘶A(chǔ)。第三子目“楚漢之爭”,講述陳勝、吳廣之后,繼續(xù)領(lǐng)導(dǎo)反秦斗爭的是項(xiàng)羽和劉邦。巨鹿之戰(zhàn)項(xiàng)羽殲滅秦軍主力,公元前207年劉邦攻入咸陽,宣告了秦的滅亡。劉邦項(xiàng)羽為爭奪皇位,又進(jìn)行了長達(dá)四年之久的楚漢之爭,劉邦打敗了項(xiàng)羽,建立了西漢。這三個子目層層遞進(jìn),清晰、完整呈現(xiàn)了秦末農(nóng)民大起義。其敘寫的基本邏輯是“秦亡之源:暴政——秦亡之路:農(nóng)民大起義——秦亡之后:楚漢之爭”。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1. 必備知識
通過對本課的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠掌握秦朝暴政的主要表現(xiàn),說出陳勝、吳廣起義的原因、時間、建立的政權(quán)、結(jié)果;知道秦朝滅亡、楚漢之爭的基本歷史知識;理解秦末農(nóng)民起義爆發(fā)原因以及秦亡前后,項(xiàng)羽、劉邦所領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民戰(zhàn)爭性質(zhì)的變化。
2. 關(guān)鍵能力與思維
(1)經(jīng)由《漢書》、《史記》等文字史料以及相關(guān)圖片、表格,讓學(xué)生在了解多元?dú)v史呈現(xiàn)方式的同時,學(xué)會從中提取相關(guān)歷史信息,增強(qiáng)史料實(shí)證意識和歷史解釋的能力。
(2)學(xué)生通過對秦末農(nóng)民起義爆發(fā)原因的探究,在小組討論的基礎(chǔ)上,拓展學(xué)生思維的廣度與深度,培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問題的能力。以問題探究引發(fā)學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行材料研讀,思考分析秦亡前后,項(xiàng)羽、劉邦所領(lǐng)導(dǎo)的戰(zhàn)爭性質(zhì)的變化,培養(yǎng)學(xué)生比較歸納能力,滲透史料實(shí)證意識素養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生的歷史思維與思辨能力。
3. 學(xué)科品格及學(xué)科素養(yǎng)
(1)唯物史觀:通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生明白民心向背的重要性,理解人民群眾是歷史的創(chuàng)造者和社會進(jìn)步的推動者。
(2)史料實(shí)證:以史料,圖片、圖形等歷史細(xì)節(jié)呈現(xiàn),教師引導(dǎo)學(xué)生分析秦朝政策及其影響;材料研讀的基礎(chǔ)上,進(jìn)行小組合作探究劉邦能最終戰(zhàn)勝項(xiàng)羽的重要原因,形成論從史出的史觀。
(3)時空觀念:學(xué)生以“秦朝大事年表”與“陳勝吳廣起義的地圖”以及“項(xiàng)羽劉邦起義的地圖”,構(gòu)建時空框架,增強(qiáng)時序意識,厘清前后相關(guān)知識脈絡(luò)。
(4)歷史解釋:以問題探究引發(fā)思考,學(xué)生通過探究“有人說秦始皇是千古一帝,也有人說他是一個暴君‘你怎么看’?”、“有人說:秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭是因?yàn)槟菆龃笥耆绻觳幌掠昴馨雌诘竭_(dá),就不會有起義,秦朝就不會滅亡。你同意嗎?為什么?”、“既然說楚漢之爭的目的是為了爭奪帝位,那這時候的‘戰(zhàn)爭’還屬于農(nóng)民起義嗎?”等問題,對歷史人物和事件進(jìn)行理性分析與客觀評判,形成合理的歷史解釋,揭示出表象背后的深層次因果關(guān)系。
(5)家國情懷:通過搜集與講述歷史成語故事,讓學(xué)生感受中華文化的魅力,潛移默化中形塑學(xué)生的民族認(rèn)同感、民族自豪感。通過對劉邦成功原因的探究,以及對秦滅亡和項(xiàng)羽失敗的共同之處的探究這兩個歷史細(xì)節(jié),悟出民心向背,要順應(yīng)歷史發(fā)展潮流,理解得民心者得天下,失民心者失天下,從而浸入本節(jié)課的家國情懷,也初步形成對王朝興衰更替歷史規(guī)律的情感認(rèn)知。最后本課的教師小結(jié),進(jìn)行情感態(tài)度價值觀的升華,得出民心是政權(quán)鞏固的基石。聯(lián)系實(shí)際,當(dāng)今的新光肺炎疫情,在共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下,全國人民的共同努力下,一定可以戰(zhàn)勝困難。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
1.秦暴政的表現(xiàn)以及影響
2.陳勝吳廣起義
3.秦朝的滅亡和楚漢之爭
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】
1.理解秦末農(nóng)民起義爆發(fā)的直接原因與根本原因。
2.秦亡前后,項(xiàng)羽、劉邦所領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民戰(zhàn)爭性質(zhì)的變化。
【學(xué)習(xí)環(huán)境】
教室
【教學(xué)手段】
多媒體輔助教學(xué)、材料研讀法 、談話教學(xué)、自主學(xué)習(xí)探究教學(xué)、合作討論法、比較分析法等
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課:
PPT出示圖片材料:阿房宮、萬里長城與“阿房,阿房,亡始皇”的童謠
【師問生】:阿房宮、萬里長城都是秦朝偉大建筑工程,你們觀后有什么感想?(學(xué)生:好看、漂亮、壯觀等等)反映出秦朝的國力如何?(學(xué)生:強(qiáng)大)但是,當(dāng)時民間流傳著“阿房,阿房,亡始皇”的童謠,這說明秦朝滅亡與阿房宮有著莫大關(guān)系,這是怎么回事呀?強(qiáng)大的秦又是怎樣在短時間內(nèi)滅亡的?帶著這些問題我們共同學(xué)習(xí)第十課秦末農(nóng)民起義
(設(shè)計意圖:用阿房宮、萬里長城,阿房宮導(dǎo)入,設(shè)置懸念:秦朝滅亡與阿房宮有什么關(guān)系?吸引了學(xué)生注意力,拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離,引導(dǎo)學(xué)生感受歷史,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。)
二、展示課標(biāo)、解讀課標(biāo)
三、講授新課:
(一)展示大事年表,讓學(xué)生從教材中找出對應(yīng)歷史事件
【師引導(dǎo)】:現(xiàn)在請同學(xué)們花幾分鐘時間,完成這個大事年表
時間
重大事件
公元前221年
公元前209年
公元前207年
公元前207年
公元前206年
公元前202年
【師問】:從這個表格中,秦朝共存在了多少年?大家動手算一算。
(設(shè)計意圖:讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),完成大事年表,培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本,歸納要點(diǎn)的能力。組織學(xué)生計算秦朝存在的時間,讓學(xué)生感知秦朝統(tǒng)治的短暫,進(jìn)而引出秦朝的暴政。)
第一部分:秦亡之源--暴政
1.【材料研讀】:
【師問】:強(qiáng)大的秦是怎樣在短時間內(nèi)滅亡的?請同學(xué)們把書翻到第50頁,我們一起穿越時空隧道回到秦朝看看,看看秦朝統(tǒng)治末期到底出現(xiàn)了什么問題?老師將給出三則材料,請同學(xué)們結(jié)合材料想象一下如果你來到此時的秦朝你會看到什么景象?
材料一:他又連年在全國大規(guī)模征調(diào)民力服徭役和兵役,如修建驪山陵和阿房宮役使70多萬,征伐南方調(diào)發(fā)了50萬士卒,修筑長城征派了40萬人。當(dāng)時全國人口約2000萬,而每年服役的成年男子就有300萬。 ——部編版七上歷史課本
材料二:收泰半(三分取二)之賦,男子力耕不足糧餉,女子紡織不足衣服……。 ——《漢書食貨志》
材料三:“先黥(在人臉上刺字)、劓(用刀割掉鼻子)、斬左右趾(砍掉左右腳趾),笞殺之(用藤條或荊條將人活活打死),梟其首(斬首并將首級示眾),菹其骨(將尸骨搗爛),肉于市(在市場上將肉賣掉以供食用),其誹謗詈詛者又先斷其舌(有誹謗漫罵行為者,先割斷其舌),故謂之具五刑” ——班固《漢書刑法志》
2.【表格為例,教師引導(dǎo)】
問題1:算一算材料一:每年服役的人口占總?cè)丝诘陌俜直取?5%左右
問題2:再算一算材料一:2000萬人口中,除去婦女、老人、兒童還有多少青壯年男子在家耕田?所剩無幾
問題3:繁重的徭役會帶來什么影響呢?使農(nóng)民脫離農(nóng)業(yè)生產(chǎn),使社會經(jīng)濟(jì)遭到嚴(yán)重破壞。
造成田無人耕,衣無人織,秦的統(tǒng)治不穩(wěn)。 .
(設(shè)計意圖:問題驅(qū)動教學(xué),利用課本中的文獻(xiàn)史料,引導(dǎo)學(xué)生分析史料。教師接著出示餅狀圖,讓學(xué)生更直觀形象感知?dú)v史.通過問題鏈,層次遞進(jìn),學(xué)生明白秦朝的徭役繁重帶來的嚴(yán)重后果,符合教師引導(dǎo),學(xué)生為主體的新課程理念,也培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。)
【過渡】:修建宮殿陵墓和長城需要很多錢,錢從哪里來呢?
3.【論從史出】
【師問】:材料三說明秦代的刑法有什么特點(diǎn)呢?
【生答】:秦朝的刑法嚴(yán)酷。
【師追問】:你能從課本上找到其他多元材料來論證你們的觀點(diǎn)嗎?
【生答】:P50刑法的種類非常多,而且殘酷。P51秦簡的記載 出土的秦朝的刑具圖片
【師講述】同學(xué)們找的非常好,懂的運(yùn)用多元史料來論證你們的觀點(diǎn)。懂的論從史出,史論結(jié)合。
(設(shè)計意圖:通過展示文本材料,讓學(xué)生閱讀材料思考問題,論證歷史問題,培養(yǎng)學(xué)生歸納,概括的能力、“論從史出”和歷史思辨的能力。老師進(jìn)一步讓學(xué)生運(yùn)用多元史料來,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多元史料論證歷史問題的能力,進(jìn)一步培育學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。)
4.【焚書坑儒 】:為了禁錮人們的思想言論,秦始皇還采取了什么措施?大家看P51相關(guān)史事
5.【各抒己見】:有人說秦始皇是千古一帝,也有人說他是一個暴君,你怎么看?
(設(shè)計意圖:引導(dǎo)學(xué)生掌握評價歷史人物的方法。通過對秦始皇的評價,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會辯證分析問題,培養(yǎng)唯物史觀的歷史核心素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生掌握評價歷史人物的方法。通過對秦始皇的評價,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會辯證分析問題。同時可以復(fù)習(xí)舊知,鞏固新知。)
【過渡】:秦始皇的暴政簡直可以和夏桀商紂相提并論了,但是秦始皇再厲害也難逃一死,那么,那么這些壓迫在秦始皇去世以后有沒有得到一些改觀呢?秦始皇的繼任者秦二世胡亥是個怎樣的皇帝呢?
6.【生講故事】:指鹿為馬
(設(shè)計意圖:通過搜集歷史成語故事,培養(yǎng)學(xué)生歸納、整理的能力;通過講述成語故事,培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,感受中華文化的博大精深。)
7.【學(xué)生總結(jié)】
師:下面請同學(xué)們結(jié)合課文總結(jié)一下秦的暴政主要表現(xiàn)在哪些方面?
生:1、役多 2、賦重3、刑酷 4、二世更加殘暴
8.【打油詩小結(jié)】:現(xiàn)在我們用一首打油詩來總結(jié)一下秦朝的暴政。(一生讀眾生聽)
PPT出示詩歌:《我家有三子》
老大修長城,多年未相逢;老二戍邊關(guān),至今未歸還;老三忙耕田,租稅沉甸甸;
飯菜不得飽,一家難團(tuán)圓;敢怒不敢言,惟恐遭劫難。
(設(shè)計意圖:1.鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力,分析歸納問題的能力。2.用打油詩引導(dǎo)學(xué)生掌握并深入理解本課的關(guān)鍵知識,使主體知識更條理、更清晰、更系統(tǒng),便于強(qiáng)化記憶和鞏固。)
9.【歷史換位】假如你生活在秦朝末年這樣殘暴的社會中,你會怎么做?
生:太殘暴了。生不如死,起義吧
(設(shè)計意圖:歷史情境創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生親身體驗(yàn),可以增加初中生學(xué)習(xí)歷史的興趣。通過切身感受,增加了對歷史知識的了解。充分理解秦末農(nóng)民起義的原因)
第二部分:秦亡之路--農(nóng)民起義
(一)陳勝、吳廣起義(第一步)
【過渡】:毛主席生前說過一句話:哪里有壓迫哪里就有反抗。正是秦的暴政,使人民苦不堪言,人民反對秦的殘暴統(tǒng)治成為歷史的必然。我國歷史上第一次大規(guī)模的農(nóng)民起義就此拉開了序幕,點(diǎn)燃反秦火焰的是誰?陳勝吳廣。這邊注意一下:秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭分為兩個階段。
由于我們是第一次接觸農(nóng)民起義,教給大家一個學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)農(nóng)民起義要掌握五要素、三步曲。(大屏幕打出)
1.【學(xué)習(xí)指導(dǎo)】
2.【自主學(xué)習(xí)】
(1)閱讀課文第二框,根據(jù)自己的理解,找出起義的時間、地點(diǎn)、人物、結(jié)果,填寫在表格內(nèi),等下請一個同學(xué)結(jié)合地圖來復(fù)述起義的簡單經(jīng)過。
事件
大澤鄉(xiāng)起義
時 間
公元前209年
地點(diǎn)
大澤鄉(xiāng)
領(lǐng)導(dǎo)人
陳勝、吳廣
直接原因(導(dǎo)火線)
遇雨不能按時到達(dá),按律當(dāng)斬
口號
王侯將相,寧有種乎
政權(quán)
張楚政權(quán)
結(jié) 果
被秦軍鎮(zhèn)壓
意 義
P56最后一段
(2)【生上臺講述起義經(jīng)過】
(設(shè)計意圖:1.通過交給學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)民起義的五要素三步曲,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)事件的方法與規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。2.通過閱讀課本歸納答案完成表格內(nèi)容的方式,培養(yǎng)學(xué)生搜取有效歷史信息、歸納歷史問題的能力。3.學(xué)生看完課本后結(jié)合地圖進(jìn)行講解起義的簡單經(jīng)過,培養(yǎng)學(xué)生從課文中提取關(guān)鍵信息的能力,鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力與識圖能力。)
【過渡】:陳勝、吳廣起義雖敗,但他們在歷史上留下了光輝的形象,是中國歷史上第一次農(nóng)民大起義,他們的革命首創(chuàng)精神,在我國歷史上閃耀著永不磨滅的光輝,為后來農(nóng)民反抗暴政樹立了榜樣。
3.【合作探究】
有人說“秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭是因?yàn)槟菆龃笥耆绻觳幌掠昴馨雌诘竭_(dá),就不會有起義,秦朝就不會滅亡?!蹦阃鈫?如果陳勝吳廣在前行途中沒遇雨,秦末的農(nóng)民起義還會爆發(fā)嗎?為什么?
(設(shè)計意圖:通過合作探究的方式來突破本課的重點(diǎn),在講解完知識點(diǎn)后,運(yùn)用問題驅(qū)動教學(xué),讓學(xué)生獨(dú)立思考后充分討論農(nóng)民起義的原因。培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問題的能力,培養(yǎng)歷史解釋和唯物史觀的核心素養(yǎng),理解秦朝暴政與農(nóng)民起義的因果關(guān)系。)
【過渡】:陳勝、吳廣倒下了,但是千百萬個陳勝、吳廣卻又站了起來。接下來是誰接過了起義的大旗呢?
(二)劉邦、項(xiàng)羽反秦斗爭(第二步)
1.巨鹿之戰(zhàn)
【師講述】:陳勝、吳廣起義失敗后,各地紛紛響應(yīng),在起義隊(duì)伍中有兩個人顯得越來越重要,一個是項(xiàng)羽,一個是劉邦。他們把秦末農(nóng)民大起義推向了高潮。
【師問】:公元前207年項(xiàng)羽軍與秦軍在巨鹿展開激戰(zhàn),史稱巨鹿之戰(zhàn),關(guān)于這場戰(zhàn)役有個成語故事,你們知道嗎?(破釜沉舟)。
【生講故事】:(破釜沉舟)。
(設(shè)計意圖:通過搜集歷史成語故事,培養(yǎng)學(xué)生歸納、整理的能力;通過講述成語故事,培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,感受中華文化的博大精深。)
【師總】:項(xiàng)羽破釜沉舟,體現(xiàn)了他義無反顧與秦軍決一死戰(zhàn)的英雄氣概,激勵了士兵英勇作戰(zhàn),最后終于以少勝多,大敗秦軍主力。
2.劉邦滅秦
(1)【師導(dǎo)言】:在項(xiàng)羽和秦軍巨鹿之戰(zhàn)的同時,劉邦在文臣蕭何張良和武將韓信輔下直搗黃龍,進(jìn)軍咸陽,秦朝統(tǒng)治者向劉邦投降,以此為標(biāo)志,秦朝滅亡。
現(xiàn)在我們來做兩道選擇題
(2)【牛刀小試】
1、下列消滅秦軍主力的是( C )A、涿鹿之戰(zhàn) B、牧野之戰(zhàn)C、巨鹿之戰(zhàn) D、長平之戰(zhàn)
2、推翻殘暴的秦朝統(tǒng)治的( C )A、陳勝吳廣起義B、項(xiàng)羽的起義軍C、劉邦的起義軍D、劉邦項(xiàng)羽起義軍
(設(shè)計意圖:用小試牛刀進(jìn)行測驗(yàn)讓學(xué)生區(qū)別易錯點(diǎn),通過練習(xí)鞏固新知并且提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。)
【過渡】:秦朝滅亡了,國不可一日無主,那么接下來誰來當(dāng)皇帝呢?我們看看歷史的選擇。
第三部分:秦亡之后——楚漢之爭
1.【史實(shí)接軌】中國象棋棋盤,
【師問】:棋盤中有什么字?源自什么戰(zhàn)爭?這場戰(zhàn)爭是誰和誰爭戰(zhàn)?為什么爭戰(zhàn)?(爭當(dāng)皇帝)結(jié)果如何?
【師問】:楚漢之爭的目的是什么?
2.【合作探究】
秦滅亡之后,這時候的“戰(zhàn)爭”還屬于農(nóng)民起義嗎?請同學(xué)們合作討論,完成這個表格。
指導(dǎo)學(xué)生從戰(zhàn)爭目的和人物身份的變化(代表階級)、戰(zhàn)爭性質(zhì)分析生:討論分析,明確變化秦亡前的活動屬于農(nóng)民起義的范疇,而在秦亡后的活動則屬于統(tǒng)治階級爭奪帝位的斗爭。
(設(shè)計意圖:1.通過象棋棋盤上的文字吸引學(xué)生的興趣,拉近歷史要與現(xiàn)實(shí)的距離,提問學(xué)生楚漢之爭的目的?2.之后進(jìn)步追問那這時候的“戰(zhàn)爭”還屬于農(nóng)民起義嗎?層層遞進(jìn),環(huán)環(huán)相扣,吸引力學(xué)生的注意力,引發(fā)學(xué)生好奇心與求知欲。這個問題,對學(xué)生而言比較陌生,老師從學(xué)生情況如何,引導(dǎo)學(xué)生從三個方面戰(zhàn)爭目的和代表階級、戰(zhàn)爭性質(zhì)分析,運(yùn)用小組合作的方式,填寫表格。有利于學(xué)生一步一步感知?dú)v史掌握并深入理解本課的歷史知識,化解難點(diǎn)知識,又能培養(yǎng)學(xué)生歷史思辨的能力。)
3.【生講故事】
【師問】:為爭奪帝位,項(xiàng)羽劉邦進(jìn)行了四年的戰(zhàn)爭,史稱“楚漢之爭”。在楚漢相爭中有個故事叫鴻門宴,大家看P57.這個故事中包含著一個成語你知道是什么嗎?
【生答】:項(xiàng)莊舞劍志在沛公
(設(shè)計意圖:通過搜集歷史成語故事,培養(yǎng)學(xué)生歸納、整理的能力;通過講述成語故事,培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,感受中華文化的博大精深。)
4. 【材料研讀】:
【師引導(dǎo)】:那么楚漢之爭的結(jié)局怎樣?劉邦能最終戰(zhàn)勝項(xiàng)羽?,F(xiàn)在請同學(xué)們。依據(jù)材料,歸納劉邦能最終戰(zhàn)勝項(xiàng)羽的重要原因?
材料一:劉邦率軍到咸陽后,約法三章:“殺人者死,傷人及盜抵罪,余悉除去秦法?!笔沟们厝舜笙玻裥陌捕ā髞韯钤谡劦綖楹文軕?zhàn)勝項(xiàng)羽時說:張良、蕭何和韓信都是人杰,我不如他們,但“吾能用之,此吾所以取天下也。項(xiàng)羽有一范增而不能用,此其所以為我擒也”。
——《史記高祖本紀(jì)》
材料二:居數(shù)日,項(xiàng)羽引兵西屠咸陽,殺秦降王子嬰,燒秦宮室,火三月不滅,收其貨寶婦女而東。
你能找出關(guān)鍵詞?
——《史記項(xiàng)羽本紀(jì)》
【生答】:劉邦進(jìn)入咸陽后,約法三章,廢秦苛法,贏得人心;項(xiàng)羽相反,縱兵燒殺搶掠,喪失人心。
劉:a、贏得民心,入咸陽后,廢秦苛政,與關(guān)中父老“約法三章”,
b、重視人才,得到蕭何韓信張良的輔佐。C、有根據(jù)地,進(jìn)入關(guān)中后,有富饒的關(guān)中作為根據(jù)地。項(xiàng):a、推動民心,進(jìn)入咸陽后大肆殺掠,b剛愎自用,不重視人才,不采納范增的意見
(設(shè)計意圖:提問學(xué)生楚漢之爭的結(jié)局,進(jìn)一步追問劉邦勝利的原因,設(shè)置兩個問題鏈,問題有層次,層層遞進(jìn),激發(fā)學(xué)生心中的疑問,接著進(jìn)行材料研讀,培養(yǎng)學(xué)生帶著問題閱讀史料的習(xí)慣,提升透過現(xiàn)象認(rèn)識本質(zhì)的能力。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人民群眾對歷史發(fā)展的推動作用。培養(yǎng)唯物史觀的歷史核心素養(yǎng)。)
5.【師引導(dǎo)】:現(xiàn)在大家想想:聯(lián)系秦朝滅亡史實(shí),你認(rèn)為根本因素是什么?秦滅亡和項(xiàng)羽失敗有何共同之處?我們可以悟出一個什么道理?
(設(shè)計意圖:通過連續(xù)問題升華主題,結(jié)合課堂內(nèi)容,對比劉邦項(xiàng)羽的政策,使學(xué)生產(chǎn)生思考,落實(shí)本課的家國情懷——“得民心者的天下”。同時通過學(xué)習(xí),學(xué)生初步學(xué)會反思?xì)v史,懂得以史為鑒、以往知來、以見知隱。初步形成對王朝興衰更替歷史規(guī)律的情感認(rèn)知。)
五、成語擂臺,智力比拼:
師:學(xué)習(xí)到這里,大家可能發(fā)現(xiàn)本課的一大特點(diǎn)成語特別多,現(xiàn)在請同學(xué)們說說本課包含哪些故事 ?誰找得多。
(設(shè)計意圖:通過搜集歷史成語故事,歸納、整理的能力,培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識,感受中華文化的魅力,增強(qiáng)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣。)
六、課堂小結(jié),情感升華:
【師引導(dǎo)】:本節(jié)課我們共同學(xué)習(xí)了秦的暴政,表現(xiàn)在四個方面:役多,稅重,刑酷,二世更加殘暴。秦朝暴政引起了農(nóng)民起義,陳勝吳廣最先起義,接著項(xiàng)羽在巨鹿之戰(zhàn)沉重打擊秦朝,劉邦入關(guān)推翻秦朝。后來兩個人為了爭奪地位進(jìn)行楚漢之爭,最后劉邦勝出,在公元前202年,建立漢朝。定都長安,歷史上稱為西漢,劉邦就是漢高祖。
從本節(jié)課中,我們悟出了一個道理:得民心者得天下;失民心者失天下;強(qiáng)秦因暴政失民心而失天下,劉邦因順勢得民心而得天下。民心是政權(quán)鞏固、社會穩(wěn)定的基石,中國共產(chǎn)黨從歷史的興替中汲取營養(yǎng),以“為人民服務(wù)”為宗旨,以“立黨為公、執(zhí)政為民”為綱領(lǐng),實(shí)行改革開放,抓民生促發(fā)展,深得百姓之心!
在本次新冠肺炎疫情中,在中國共產(chǎn)黨的組織和領(lǐng)導(dǎo)下,全國人民萬眾一心,眾志成城。一定可以打贏這場疫情防控阻擊戰(zhàn)。
(設(shè)計意圖:1.通過思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行歸納小結(jié),方便同學(xué)們對本課主要內(nèi)容的了解,同時培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來掌握歷史重點(diǎn)知識的能力,以及提高學(xué)生的歷史思維能力。2.最后本課的教師小結(jié),進(jìn)行情感態(tài)度家長觀的升華,得出民心是政權(quán)鞏固的基石。聯(lián)系實(shí)際,當(dāng)今的新光肺炎疫情,在共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下,全國人民的共同努力下,一定可以戰(zhàn)勝困難。)
【板書設(shè)計】:
【課前反思】:
如何將學(xué)科核心素養(yǎng)落地,如何用收集到的微媒介素養(yǎng)通過微路徑的設(shè)計來轉(zhuǎn)化落實(shí)是我在備課過程中一直思考的問題。通過對“微媒介”實(shí)踐性研究,為了達(dá)到課程自愿教學(xué)目的化的目標(biāo),本課圍繞“秦亡之源:暴政——秦亡之路:農(nóng)民大起義——秦亡之后:楚漢之爭”,在基本的教材分析與學(xué)情分析后,從學(xué)生認(rèn)知水平與認(rèn)知規(guī)律出發(fā),共選擇或改造或自制13個教學(xué)媒介,以圖片、表格、史料為主要呈現(xiàn)形態(tài),通過微路徑的設(shè)計,力求讓學(xué)科核心素養(yǎng)落地。
【課后反思】:
1.在本課的教學(xué)設(shè)計中,我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與初一學(xué)生的學(xué)情,在課堂上,充分利用收集到的微媒介素材,通過不同微路徑的設(shè)計,引導(dǎo)學(xué)生通過史料進(jìn)行思考和審辯,整節(jié)課有非常明確的中心及核心價值,做到了知識性與價值觀的統(tǒng)一,課堂充滿了生機(jī)與活力。
2.導(dǎo)入簡潔一針見血,容易讓學(xué)生產(chǎn)生疑問和探究欲,從而很好地導(dǎo)入了新課學(xué)習(xí)。本課分為三個模塊學(xué)習(xí),小循環(huán),大容量,深挖掘,有助于學(xué)生掌握夯實(shí)基礎(chǔ)知識。采用表格法鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)和歸納總結(jié)的能力。多次采用小組合作探究共同探究史料,鍛煉學(xué)生合作、探究、發(fā)言、參與的學(xué)習(xí)能力。與多媒體技術(shù),地圖、成語相整合,時刻滲透歷史核心素養(yǎng)。
3.本節(jié)課重難點(diǎn)突出。在家國情懷素養(yǎng)這一個主題概念的落實(shí)方面。我采用了不同環(huán)節(jié)的三種方式去滲透。第一,通過搜集與講述歷史成語故事,讓學(xué)生感受中華文化的魅力,潛移默化中形塑學(xué)生的民族認(rèn)同感、民族自豪感。第二,通過學(xué)生對劉邦成功原因的探究,以及對秦滅亡和項(xiàng)羽失敗的共同之處的探究這兩個歷史細(xì)節(jié),悟出民心向背,要順應(yīng)歷史發(fā)展潮流,理解得民心者得天下,失民心者失天下,從而浸入本節(jié)課的家國情懷,也初步形成對王朝興衰更替歷史規(guī)律的情感認(rèn)知。第三,在最后結(jié)束教師小結(jié)中,進(jìn)行情感態(tài)度價值觀的升華,得出民心是政權(quán)鞏固的基石。聯(lián)系實(shí)際,當(dāng)今的新光肺炎疫情,提出:在共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下,全國人民的共同努力下,一定可以打贏這場阻擊戰(zhàn)。
4.本課的問題在于,擴(kuò)展的知識點(diǎn)比較多,比如補(bǔ)充了《我家有三子》打油詩來總結(jié)一下秦朝的暴政。多次讓學(xué)生講成語故事,補(bǔ)充課外史料。雖然課堂上充滿了生機(jī)與活力,但是也占用了比較多的時間,課堂結(jié)構(gòu)會比較快,因此,可相應(yīng)地、有選擇地篩選、刪除一些并非特別重要的史料,減少課程。僅供參考