部編版七年級上冊《中國歷史》第10課《秦末農(nóng)民大起義》教案設(shè)計

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部編版七年級上冊《中國歷史》第10課《秦末農(nóng)民大起義》教案設(shè)計 【課程標準】 知道秦的暴政和陳勝吳廣起義，知道秦的滅亡。 解讀與轉(zhuǎn)化： 1.將課標的要求作為學(xué)生學(xué)習(xí)課本的知識內(nèi)容和活動設(shè)計載體，課堂過程融入“家國情懷”素養(yǎng)的主題概念(用歷史細節(jié)浸潤家國情懷)和“史料實證”素養(yǎng)的主題概念(運用多元史料論證歷史問題)，通過優(yōu)化“微媒介”(微素材、微介質(zhì)、微策略、微路徑)的設(shè)計，在解釋歷史的體驗碰撞中，實現(xiàn)浸潤“家國情懷”的終極目標。 2.在基本史實運用上，抓住“知道”這一學(xué)習(xí)行為動詞，來設(shè)計活動的目標和內(nèi)容，本課的教學(xué)重點：秦暴政的表現(xiàn)以及影響;陳勝吳廣起義，秦朝的滅亡和楚漢之爭。教學(xué)難點：理解秦末農(nóng)民起義爆發(fā)的直接原因與根本原因。秦亡前后，項羽、劉邦所領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民戰(zhàn)爭性質(zhì)的變化。 3.基本史實落腳點：秦的暴政表現(xiàn)以及影響;陳勝吳廣起義，秦末農(nóng)民起義爆發(fā)的直接原因與根本原因，秦朝的滅亡和楚漢之爭。 【學(xué)情分析】 本校地處閩南沿海地區(qū)，屬農(nóng)村學(xué)校。從年齡特征來看，七年級學(xué)生年齡較小，歷史知識比較薄弱，思維意識較淺，且秦朝的暴政內(nèi)容較為抽象，學(xué)生易產(chǎn)生厭煩情緒，故教師應(yīng)遵循新課程的要求，采取靈活適當?shù)慕虒W(xué)方法及手段，滿足學(xué)生的求知欲，應(yīng)該從動手、動腦、動口等方面調(diào)動學(xué)生思維，激發(fā)興趣。教材編排了圖片、歷史成語故事等學(xué)生喜歡的素材，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，組織學(xué)生課前收集成語故事、討論、合作學(xué)習(xí)等形式，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)歷史的樂趣。 【教材分析】 《秦末農(nóng)民大起義》為部編版《中國歷史(七年級上冊)》第三單元《秦漢時期：統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固》第10課內(nèi)容，處于秦統(tǒng)一與西漢統(tǒng)一之間，有承上啟下作用，具有知識的延續(xù)性和鋪墊性。 本課介紹了秦亡漢立的歷史過程，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容有三部分，包括秦的暴政、陳勝吳廣起義和楚漢之爭。其中，前兩部分內(nèi)容之間是因果關(guān)系，即秦的暴政是導(dǎo)致陳勝吳廣起義的根本原因，第三部分內(nèi)容有著承上啟下的作用。 部編版教材《秦末農(nóng)民大起義》續(xù)寫的特點： 1.基本欄目：秦的暴政;陳勝吳廣起義;楚漢之爭。 2.教材資源：相關(guān)史事1則：“焚書坑儒”。插圖4張：秦空心磚;秦代的刑具;《大澤鄉(xiāng)起義》秦末農(nóng)民起義形勢圖。材料研讀2則：秦簡的記載內(nèi)容，思考這一記載說明秦代的刑法有什么特點?《史記?高祖本紀》的內(nèi)容，依據(jù)材料，歸納劉邦戰(zhàn)勝項羽的重要原因。問題思考1則：陳勝、吳廣起義與秦朝的施政有怎樣的關(guān)系?課后活動2則：1.你認為下列秦朝的措施與秦朝速亡有關(guān)聯(lián)的有哪里?試著在右側(cè)的中畫“√”;想一想：陳勝吳廣領(lǐng)導(dǎo)的起義雖然失敗了，但這一起義有什么意義。知識拓展1則：破釜沉舟。 3.續(xù)寫特點：本課分為三個子目：第一子目“秦的暴政”，講述的是秦朝在建立后采取的暴政，以及暴政的表現(xiàn)。第二子目“陳勝吳廣起義”，講述陳勝吳廣起義的情況：時間、原因、結(jié)果等。陳勝、吳廣首舉義旗，雖然失敗了，但他們?yōu)橥品赝醭於嘶A(chǔ)。第三子目“楚漢之爭”，講述陳勝、吳廣之后，繼續(xù)領(lǐng)導(dǎo)反秦斗爭的是項羽和劉邦。巨鹿之戰(zhàn)項羽殲滅秦軍主力，公元前207年劉邦攻入咸陽，宣告了秦的滅亡。劉邦項羽為爭奪皇位，又進行了長達四年之久的楚漢之爭，劉邦打敗了項羽，建立了西漢。這三個子目層層遞進，清晰、完整呈現(xiàn)了秦末農(nóng)民大起義。其敘寫的基本邏輯是“秦亡之源：暴政——秦亡之路：農(nóng)民大起義——秦亡之后：楚漢之爭”。 【學(xué)習(xí)目標】 1. 必備知識 通過對本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握秦朝暴政的主要表現(xiàn),說出陳勝、吳廣起義的原因、時間、建立的政權(quán)、結(jié)果;知道秦朝滅亡、楚漢之爭的基本歷史知識;理解秦末農(nóng)民起義爆發(fā)原因以及秦亡前后，項羽、劉邦所領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民戰(zhàn)爭性質(zhì)的變化。 2. 關(guān)鍵能力與思維 (1)經(jīng)由《漢書》、《史記》等文字史料以及相關(guān)圖片、表格，讓學(xué)生在了解多元歷史呈現(xiàn)方式的同時，學(xué)會從中提取相關(guān)歷史信息，增強史料實證意識和歷史解釋的能力。 (2)學(xué)生通過對秦末農(nóng)民起義爆發(fā)原因的探究，在小組討論的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生思維的廣度與深度，培養(yǎng)學(xué)生初步運用歷史唯物主義觀點分析問題的能力。以問題探究引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生進行材料研讀，思考分析秦亡前后，項羽、劉邦所領(lǐng)導(dǎo)的戰(zhàn)爭性質(zhì)的變化，培養(yǎng)學(xué)生比較歸納能力，滲透史料實證意識素養(yǎng)，增強學(xué)生的歷史思維與思辨能力。 3. 學(xué)科品格及學(xué)科素養(yǎng) (1)唯物史觀：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生明白民心向背的重要性，理解人民群眾是歷史的創(chuàng)造者和社會進步的推動者。 (2)史料實證：以史料，圖片、圖形等歷史細節(jié)呈現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析秦朝政策及其影響;材料研讀的基礎(chǔ)上，進行小組合作探究劉邦能最終戰(zhàn)勝項羽的重要原因，形成論從史出的史觀。 (3)時空觀念：學(xué)生以“秦朝大事年表”與“陳勝吳廣起義的地圖”以及“項羽劉邦起義的地圖”，構(gòu)建時空框架，增強時序意識,厘清前后相關(guān)知識脈絡(luò)。 (4)歷史解釋：以問題探究引發(fā)思考，學(xué)生通過探究“有人說秦始皇是千古一帝，也有人說他是一個暴君‘你怎么看’?”、“有人說：秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭是因為那場大雨如果天不下雨能按期到達，就不會有起義，秦朝就不會滅亡。你同意嗎?為什么?”、“既然說楚漢之爭的目的是為了爭奪帝位，那這時候的‘戰(zhàn)爭’還屬于農(nóng)民起義嗎?”等問題，對歷史人物和事件進行理性分析與客觀評判，形成合理的歷史解釋，揭示出表象背后的深層次因果關(guān)系。 (5)家國情懷：通過搜集與講述歷史成語故事，讓學(xué)生感受中華文化的魅力，潛移默化中形塑學(xué)生的民族認同感、民族自豪感。通過對劉邦成功原因的探究，以及對秦滅亡和項羽失敗的共同之處的探究這兩個歷史細節(jié)，悟出民心向背，要順應(yīng)歷史發(fā)展潮流，理解得民心者得天下，失民心者失天下，從而浸入本節(jié)課的家國情懷，也初步形成對王朝興衰更替歷史規(guī)律的情感認知。最后本課的教師小結(jié)，進行情感態(tài)度價值觀的升華，得出民心是政權(quán)鞏固的基石。聯(lián)系實際，當今的新光肺炎疫情，在共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，全國人民的共同努力下，一定可以戰(zhàn)勝困難。 【學(xué)習(xí)重點】 1.秦暴政的表現(xiàn)以及影響 2.陳勝吳廣起義 3.秦朝的滅亡和楚漢之爭 【學(xué)習(xí)難點】 1.理解秦末農(nóng)民起義爆發(fā)的直接原因與根本原因。 2.秦亡前后，項羽、劉邦所領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民戰(zhàn)爭性質(zhì)的變化。 【學(xué)習(xí)環(huán)境】 教室 【教學(xué)手段】 多媒體輔助教學(xué)、材料研讀法 、談話教學(xué)、自主學(xué)習(xí)探究教學(xué)、合作討論法、比較分析法等 【教學(xué)過程】 一、導(dǎo)入新課： PPT出示圖片材料：阿房宮、萬里長城與“阿房，阿房，亡始皇”的童謠 【師問生】：阿房宮、萬里長城都是秦朝偉大建筑工程，你們觀后有什么感想?(學(xué)生：好看、漂亮、壯觀等等)反映出秦朝的國力如何?(學(xué)生：強大)但是，當時民間流傳著“阿房，阿房，亡始皇”的童謠，這說明秦朝滅亡與阿房宮有著莫大關(guān)系，這是怎么回事呀?強大的秦又是怎樣在短時間內(nèi)滅亡的?帶著這些問題我們共同學(xué)習(xí)第十課秦末農(nóng)民起義 (設(shè)計意圖：用阿房宮、萬里長城，阿房宮導(dǎo)入，設(shè)置懸念：秦朝滅亡與阿房宮有什么關(guān)系?吸引了學(xué)生注意力，拉近歷史與現(xiàn)實的距離，引導(dǎo)學(xué)生感受歷史，增強學(xué)習(xí)興趣。) 二、展示課標、解讀課標 三、講授新課： (一)展示大事年表，讓學(xué)生從教材中找出對應(yīng)歷史事件 【師引導(dǎo)】：現(xiàn)在請同學(xué)們花幾分鐘時間，完成這個大事年表 時間 重大事件 公元前221年 公元前209年 公元前207年 公元前207年 公元前206年 公元前202年 【師問】：從這個表格中，秦朝共存在了多少年?大家動手算一算。 (設(shè)計意圖：讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成大事年表，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本，歸納要點的能力。組織學(xué)生計算秦朝存在的時間，讓學(xué)生感知秦朝統(tǒng)治的短暫，進而引出秦朝的暴政。) 第一部分：秦亡之源--暴政 1.【材料研讀】： 【師問】：強大的秦是怎樣在短時間內(nèi)滅亡的?請同學(xué)們把書翻到第50頁，我們一起穿越時空隧道回到秦朝看看，看看秦朝統(tǒng)治末期到底出現(xiàn)了什么問題?老師將給出三則材料，請同學(xué)們結(jié)合材料想象一下如果你來到此時的秦朝你會看到什么景象? 材料一：他又連年在全國大規(guī)模征調(diào)民力服徭役和兵役，如修建驪山陵和阿房宮役使70多萬，征伐南方調(diào)發(fā)了50萬士卒，修筑長城征派了40萬人。當時全國人口約2000萬，而每年服役的成年男子就有300萬。 ——部編版七上歷史課本 材料二：收泰半(三分取二)之賦，男子力耕不足糧餉，女子紡織不足衣服……。 ——《漢書食貨志》 材料三：“先黥(在人臉上刺字)、劓(用刀割掉鼻子)、斬左右趾(砍掉左右腳趾)，笞殺之(用藤條或荊條將人活活打死)，梟其首(斬首并將首級示眾)，菹其骨(將尸骨搗爛)，肉于市(在市場上將肉賣掉以供食用)，其誹謗詈詛者又先斷其舌(有誹謗漫罵行為者，先割斷其舌)，故謂之具五刑” ——班固《漢書刑法志》 2.【表格為例，教師引導(dǎo)】 問題1：算一算材料一：每年服役的人口占總?cè)丝诘陌俜直取?5%左右 問題2：再算一算材料一：2000萬人口中，除去婦女、老人、兒童還有多少青壯年男子在家耕田?所剩無幾 問題3：繁重的徭役會帶來什么影響呢?使農(nóng)民脫離農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，使社會經(jīng)濟遭到嚴重破壞。 造成田無人耕，衣無人織，秦的統(tǒng)治不穩(wěn)。 . (設(shè)計意圖：問題驅(qū)動教學(xué)，利用課本中的文獻史料，引導(dǎo)學(xué)生分析史料。教師接著出示餅狀圖，讓學(xué)生更直觀形象感知歷史.通過問題鏈，層次遞進，學(xué)生明白秦朝的徭役繁重帶來的嚴重后果，符合教師引導(dǎo)，學(xué)生為主體的新課程理念，也培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力。) 【過渡】：修建宮殿陵墓和長城需要很多錢，錢從哪里來呢? 3.【論從史出】 【師問】：材料三說明秦代的刑法有什么特點呢? 【生答】：秦朝的刑法嚴酷。 【師追問】：你能從課本上找到其他多元材料來論證你們的觀點嗎? 【生答】：P50刑法的種類非常多，而且殘酷。P51秦簡的記載 出土的秦朝的刑具圖片 【師講述】同學(xué)們找的非常好，懂的運用多元史料來論證你們的觀點。懂的論從史出，史論結(jié)合。 (設(shè)計意圖：通過展示文本材料，讓學(xué)生閱讀材料思考問題，論證歷史問題，培養(yǎng)學(xué)生歸納，概括的能力、“論從史出”和歷史思辨的能力。老師進一步讓學(xué)生運用多元史料來，培養(yǎng)學(xué)生運用多元史料論證歷史問題的能力，進一步培育學(xué)生的史料實證素養(yǎng)。) 4.【焚書坑儒 】：為了禁錮人們的思想言論，秦始皇還采取了什么措施?大家看P51相關(guān)史事 5.【各抒己見】：有人說秦始皇是千古一帝，也有人說他是一個暴君，你怎么看? (設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生掌握評價歷史人物的方法。通過對秦始皇的評價，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會辯證分析問題，培養(yǎng)唯物史觀的歷史核心素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生掌握評價歷史人物的方法。通過對秦始皇的評價，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會辯證分析問題。同時可以復(fù)習(xí)舊知，鞏固新知。) 【過渡】：秦始皇的暴政簡直可以和夏桀商紂相提并論了，但是秦始皇再厲害也難逃一死，那么，那么這些壓迫在秦始皇去世以后有沒有得到一些改觀呢?秦始皇的繼任者秦二世胡亥是個怎樣的皇帝呢? 6.【生講故事】：指鹿為馬 (設(shè)計意圖：通過搜集歷史成語故事，培養(yǎng)學(xué)生歸納、整理的能力;通過講述成語故事，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，感受中華文化的博大精深。) 7.【學(xué)生總結(jié)】 師：下面請同學(xué)們結(jié)合課文總結(jié)一下秦的暴政主要表現(xiàn)在哪些方面? 生：1、役多 2、賦重3、刑酷 4、二世更加殘暴 8.【打油詩小結(jié)】：現(xiàn)在我們用一首打油詩來總結(jié)一下秦朝的暴政。(一生讀眾生聽) PPT出示詩歌：《我家有三子》 老大修長城，多年未相逢;老二戍邊關(guān)，至今未歸還;老三忙耕田，租稅沉甸甸; 飯菜不得飽，一家難團圓;敢怒不敢言，惟恐遭劫難。 (設(shè)計意圖：1.鍛煉學(xué)生的語言表達能力，分析歸納問題的能力。2.用打油詩引導(dǎo)學(xué)生掌握并深入理解本課的關(guān)鍵知識，使主體知識更條理、更清晰、更系統(tǒng)，便于強化記憶和鞏固。) 9.【歷史換位】假如你生活在秦朝末年這樣殘暴的社會中，你會怎么做? 生：太殘暴了。生不如死，起義吧 (設(shè)計意圖：歷史情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生親身體驗，可以增加初中生學(xué)習(xí)歷史的興趣。通過切身感受，增加了對歷史知識的了解。充分理解秦末農(nóng)民起義的原因) 第二部分：秦亡之路--農(nóng)民起義 (一)陳勝、吳廣起義(第一步) 【過渡】：毛主席生前說過一句話：哪里有壓迫哪里就有反抗。正是秦的暴政，使人民苦不堪言，人民反對秦的殘暴統(tǒng)治成為歷史的必然。我國歷史上第一次大規(guī)模的農(nóng)民起義就此拉開了序幕，點燃反秦火焰的是誰?陳勝吳廣。這邊注意一下：秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭分為兩個階段。 由于我們是第一次接觸農(nóng)民起義，教給大家一個學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)農(nóng)民起義要掌握五要素、三步曲。(大屏幕打出) 1.【學(xué)習(xí)指導(dǎo)】 2.【自主學(xué)習(xí)】 (1)閱讀課文第二框，根據(jù)自己的理解，找出起義的時間、地點、人物、結(jié)果，填寫在表格內(nèi)，等下請一個同學(xué)結(jié)合地圖來復(fù)述起義的簡單經(jīng)過。 事件 大澤鄉(xiāng)起義 時 間 公元前209年 地點 大澤鄉(xiāng) 領(lǐng)導(dǎo)人 陳勝、吳廣 直接原因(導(dǎo)火線) 遇雨不能按時到達，按律當斬 口號 王侯將相，寧有種乎 政權(quán) 張楚政權(quán) 結(jié) 果 被秦軍鎮(zhèn)壓 意 義 P56最后一段 (2)【生上臺講述起義經(jīng)過】 (設(shè)計意圖：1.通過交給學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)民起義的五要素三步曲，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)事件的方法與規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。2.通過閱讀課本歸納答案完成表格內(nèi)容的方式，培養(yǎng)學(xué)生搜取有效歷史信息、歸納歷史問題的能力。3.學(xué)生看完課本后結(jié)合地圖進行講解起義的簡單經(jīng)過，培養(yǎng)學(xué)生從課文中提取關(guān)鍵信息的能力，鍛煉學(xué)生的語言表達能力與識圖能力。) 【過渡】：陳勝、吳廣起義雖敗，但他們在歷史上留下了光輝的形象，是中國歷史上第一次農(nóng)民大起義，他們的革命首創(chuàng)精神，在我國歷史上閃耀著永不磨滅的光輝，為后來農(nóng)民反抗暴政樹立了榜樣。 3.【合作探究】 有人說“秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭是因為那場大雨如果天不下雨能按期到達，就不會有起義，秦朝就不會滅亡?！蹦阃鈫?如果陳勝吳廣在前行途中沒遇雨，秦末的農(nóng)民起義還會爆發(fā)嗎?為什么? (設(shè)計意圖：通過合作探究的方式來突破本課的重點，在講解完知識點后，運用問題驅(qū)動教學(xué)，讓學(xué)生獨立思考后充分討論農(nóng)民起義的原因。培養(yǎng)學(xué)生初步運用歷史唯物主義觀點分析問題的能力，培養(yǎng)歷史解釋和唯物史觀的核心素養(yǎng)，理解秦朝暴政與農(nóng)民起義的因果關(guān)系。) 【過渡】：陳勝、吳廣倒下了，但是千百萬個陳勝、吳廣卻又站了起來。接下來是誰接過了起義的大旗呢? (二)劉邦、項羽反秦斗爭(第二步) 1.巨鹿之戰(zhàn) 【師講述】：陳勝、吳廣起義失敗后，各地紛紛響應(yīng)，在起義隊伍中有兩個人顯得越來越重要，一個是項羽，一個是劉邦。他們把秦末農(nóng)民大起義推向了高潮。 【師問】：公元前207年項羽軍與秦軍在巨鹿展開激戰(zhàn)，史稱巨鹿之戰(zhàn)，關(guān)于這場戰(zhàn)役有個成語故事，你們知道嗎?(破釜沉舟)。 【生講故事】：(破釜沉舟)。 (設(shè)計意圖：通過搜集歷史成語故事，培養(yǎng)學(xué)生歸納、整理的能力;通過講述成語故事，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，感受中華文化的博大精深。) 【師總】：項羽破釜沉舟，體現(xiàn)了他義無反顧與秦軍決一死戰(zhàn)的英雄氣概，激勵了士兵英勇作戰(zhàn)，最后終于以少勝多，大敗秦軍主力。 2.劉邦滅秦 (1)【師導(dǎo)言】：在項羽和秦軍巨鹿之戰(zhàn)的同時，劉邦在文臣蕭何張良和武將韓信輔下直搗黃龍，進軍咸陽，秦朝統(tǒng)治者向劉邦投降，以此為標志，秦朝滅亡。 現(xiàn)在我們來做兩道選擇題 (2)【牛刀小試】 1、下列消滅秦軍主力的是( C )A、涿鹿之戰(zhàn) B、牧野之戰(zhàn)C、巨鹿之戰(zhàn) D、長平之戰(zhàn) 2、推翻殘暴的秦朝統(tǒng)治的( C )A、陳勝吳廣起義B、項羽的起義軍C、劉邦的起義軍D、劉邦項羽起義軍 (設(shè)計意圖：用小試牛刀進行測驗讓學(xué)生區(qū)別易錯點，通過練習(xí)鞏固新知并且提高學(xué)生的實戰(zhàn)能力。) 【過渡】：秦朝滅亡了，國不可一日無主，那么接下來誰來當皇帝呢?我們看看歷史的選擇。 第三部分：秦亡之后——楚漢之爭 1.【史實接軌】中國象棋棋盤， 【師問】：棋盤中有什么字?源自什么戰(zhàn)爭?這場戰(zhàn)爭是誰和誰爭戰(zhàn)?為什么爭戰(zhàn)?(爭當皇帝)結(jié)果如何? 【師問】：楚漢之爭的目的是什么? 2.【合作探究】 秦滅亡之后，這時候的“戰(zhàn)爭”還屬于農(nóng)民起義嗎?請同學(xué)們合作討論，完成這個表格。 指導(dǎo)學(xué)生從戰(zhàn)爭目的和人物身份的變化(代表階級)、戰(zhàn)爭性質(zhì)分析生：討論分析，明確變化秦亡前的活動屬于農(nóng)民起義的范疇，而在秦亡后的活動則屬于統(tǒng)治階級爭奪帝位的斗爭。 (設(shè)計意圖：1.通過象棋棋盤上的文字吸引學(xué)生的興趣，拉近歷史要與現(xiàn)實的距離，提問學(xué)生楚漢之爭的目的?2.之后進步追問那這時候的“戰(zhàn)爭”還屬于農(nóng)民起義嗎?層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，吸引力學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生好奇心與求知欲。這個問題，對學(xué)生而言比較陌生，老師從學(xué)生情況如何，引導(dǎo)學(xué)生從三個方面戰(zhàn)爭目的和代表階級、戰(zhàn)爭性質(zhì)分析，運用小組合作的方式，填寫表格。有利于學(xué)生一步一步感知歷史掌握并深入理解本課的歷史知識，化解難點知識，又能培養(yǎng)學(xué)生歷史思辨的能力。) 3.【生講故事】 【師問】：為爭奪帝位，項羽劉邦進行了四年的戰(zhàn)爭，史稱“楚漢之爭”。在楚漢相爭中有個故事叫鴻門宴，大家看P57.這個故事中包含著一個成語你知道是什么嗎? 【生答】：項莊舞劍志在沛公 (設(shè)計意圖：通過搜集歷史成語故事，培養(yǎng)學(xué)生歸納、整理的能力;通過講述成語故事，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，感受中華文化的博大精深。) 4. 【材料研讀】： 【師引導(dǎo)】：那么楚漢之爭的結(jié)局怎樣?劉邦能最終戰(zhàn)勝項羽。現(xiàn)在請同學(xué)們。依據(jù)材料，歸納劉邦能最終戰(zhàn)勝項羽的重要原因? 材料一：劉邦率軍到咸陽后，約法三章：“殺人者死，傷人及盜抵罪，余悉除去秦法?！笔沟们厝舜笙?，民心安定……后來劉邦在談到為何能戰(zhàn)勝項羽時說：張良、蕭何和韓信都是人杰，我不如他們，但“吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也”。 ——《史記高祖本紀》 材料二：居數(shù)日，項羽引兵西屠咸陽，殺秦降王子嬰，燒秦宮室，火三月不滅，收其貨寶婦女而東。 你能找出關(guān)鍵詞? ——《史記項羽本紀》 【生答】：劉邦進入咸陽后，約法三章，廢秦苛法，贏得人心;項羽相反，縱兵燒殺搶掠，喪失人心。 劉：a、贏得民心，入咸陽后，廢秦苛政，與關(guān)中父老“約法三章”， b、重視人才，得到蕭何韓信張良的輔佐。C、有根據(jù)地，進入關(guān)中后，有富饒的關(guān)中作為根據(jù)地。項：a、推動民心，進入咸陽后大肆殺掠，b剛愎自用，不重視人才，不采納范增的意見 (設(shè)計意圖：提問學(xué)生楚漢之爭的結(jié)局，進一步追問劉邦勝利的原因，設(shè)置兩個問題鏈，問題有層次，層層遞進，激發(fā)學(xué)生心中的疑問，接著進行材料研讀，培養(yǎng)學(xué)生帶著問題閱讀史料的習(xí)慣，提升透過現(xiàn)象認識本質(zhì)的能力。引導(dǎo)學(xué)生認識人民群眾對歷史發(fā)展的推動作用。培養(yǎng)唯物史觀的歷史核心素養(yǎng)。) 5.【師引導(dǎo)】：現(xiàn)在大家想想：聯(lián)系秦朝滅亡史實，你認為根本因素是什么?秦滅亡和項羽失敗有何共同之處?我們可以悟出一個什么道理? (設(shè)計意圖：通過連續(xù)問題升華主題，結(jié)合課堂內(nèi)容，對比劉邦項羽的政策，使學(xué)生產(chǎn)生思考，落實本課的家國情懷——“得民心者的天下”。同時通過學(xué)習(xí)，學(xué)生初步學(xué)會反思歷史，懂得以史為鑒、以往知來、以見知隱。初步形成對王朝興衰更替歷史規(guī)律的情感認知。) 五、成語擂臺，智力比拼： 師：學(xué)習(xí)到這里，大家可能發(fā)現(xiàn)本課的一大特點成語特別多，現(xiàn)在請同學(xué)們說說本課包含哪些故事 ?誰找得多。 (設(shè)計意圖：通過搜集歷史成語故事，歸納、整理的能力，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，感受中華文化的魅力，增強學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣。) 六、課堂小結(jié)，情感升華： 【師引導(dǎo)】：本節(jié)課我們共同學(xué)習(xí)了秦的暴政，表現(xiàn)在四個方面：役多，稅重，刑酷，二世更加殘暴。秦朝暴政引起了農(nóng)民起義，陳勝吳廣最先起義，接著項羽在巨鹿之戰(zhàn)沉重打擊秦朝，劉邦入關(guān)推翻秦朝。后來兩個人為了爭奪地位進行楚漢之爭，最后劉邦勝出，在公元前202年，建立漢朝。定都長安，歷史上稱為西漢，劉邦就是漢高祖。 從本節(jié)課中，我們悟出了一個道理：得民心者得天下;失民心者失天下;強秦因暴政失民心而失天下，劉邦因順勢得民心而得天下。民心是政權(quán)鞏固、社會穩(wěn)定的基石，中國共產(chǎn)黨從歷史的興替中汲取營養(yǎng)，以“為人民服務(wù)”為宗旨，以“立黨為公、執(zhí)政為民”為綱領(lǐng)，實行改革開放，抓民生促發(fā)展，深得百姓之心! 在本次新冠肺炎疫情中，在中國共產(chǎn)黨的組織和領(lǐng)導(dǎo)下，全國人民萬眾一心，眾志成城。一定可以打贏這場疫情防控阻擊戰(zhàn)。 (設(shè)計意圖：1.通過思維導(dǎo)圖的形式進行歸納小結(jié)，方便同學(xué)們對本課主要內(nèi)容的了解，同時培養(yǎng)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖來掌握歷史重點知識的能力，以及提高學(xué)生的歷史思維能力。2.最后本課的教師小結(jié)，進行情感態(tài)度家長觀的升華，得出民心是政權(quán)鞏固的基石。聯(lián)系實際，當今的新光肺炎疫情，在共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，全國人民的共同努力下，一定可以戰(zhàn)勝困難。) 【板書設(shè)計】： 【課前反思】： 如何將學(xué)科核心素養(yǎng)落地，如何用收集到的微媒介素養(yǎng)通過微路徑的設(shè)計來轉(zhuǎn)化落實是我在備課過程中一直思考的問題。通過對“微媒介”實踐性研究，為了達到課程自愿教學(xué)目的化的目標，本課圍繞“秦亡之源：暴政——秦亡之路：農(nóng)民大起義——秦亡之后：楚漢之爭”，在基本的教材分析與學(xué)情分析后，從學(xué)生認知水平與認知規(guī)律出發(fā)，共選擇或改造或自制13個教學(xué)媒介，以圖片、表格、史料為主要呈現(xiàn)形態(tài)，通過微路徑的設(shè)計，力求讓學(xué)科核心素養(yǎng)落地。 【課后反思】： 1.在本課的教學(xué)設(shè)計中，我根據(jù)課程標準與初一學(xué)生的學(xué)情，在課堂上，充分利用收集到的微媒介素材，通過不同微路徑的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生通過史料進行思考和審辯，整節(jié)課有非常明確的中心及核心價值，做到了知識性與價值觀的統(tǒng)一，課堂充滿了生機與活力。 2.導(dǎo)入簡潔一針見血，容易讓學(xué)生產(chǎn)生疑問和探究欲，從而很好地導(dǎo)入了新課學(xué)習(xí)。本課分為三個模塊學(xué)習(xí)，小循環(huán)，大容量，深挖掘，有助于學(xué)生掌握夯實基礎(chǔ)知識。采用表格法鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)和歸納總結(jié)的能力。多次采用小組合作探究共同探究史料，鍛煉學(xué)生合作、探究、發(fā)言、參與的學(xué)習(xí)能力。與多媒體技術(shù)，地圖、成語相整合，時刻滲透歷史核心素養(yǎng)。 3.本節(jié)課重難點突出。在家國情懷素養(yǎng)這一個主題概念的落實方面。我采用了不同環(huán)節(jié)的三種方式去滲透。第一，通過搜集與講述歷史成語故事，讓學(xué)生感受中華文化的魅力，潛移默化中形塑學(xué)生的民族認同感、民族自豪感。第二，通過學(xué)生對劉邦成功原因的探究，以及對秦滅亡和項羽失敗的共同之處的探究這兩個歷史細節(jié)，悟出民心向背，要順應(yīng)歷史發(fā)展潮流，理解得民心者得天下，失民心者失天下，從而浸入本節(jié)課的家國情懷，也初步形成對王朝興衰更替歷史規(guī)律的情感認知。第三，在最后結(jié)束教師小結(jié)中，進行情感態(tài)度價值觀的升華，得出民心是政權(quán)鞏固的基石。聯(lián)系實際，當今的新光肺炎疫情，提出：在共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，全國人民的共同努力下，一定可以打贏這場阻擊戰(zhàn)。 4.本課的問題在于，擴展的知識點比較多，比如補充了《我家有三子》打油詩來總結(jié)一下秦朝的暴政。多次讓學(xué)生講成語故事，補充課外史料。雖然課堂上充滿了生機與活力，但是也占用了比較多的時間，課堂結(jié)構(gòu)會比較快，因此，可相應(yīng)地、有選擇地篩選、刪除一些并非特別重要的史料，減少課程。僅供參考