內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市鄂倫旗大楊樹三中高中物理1.3運動快慢的描述速度教案新人教版必修1

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1、必修一 1.3運動快慢的描述—速度（教案） 一、教材分析 本節(jié)教科書的重點是速度。初中和高中所學(xué)的速度是不同的，提醒學(xué)生注意這點不同，有利于學(xué)生對矢量的學(xué)習(xí)。通過極限的思維方法，從平均速度過渡到瞬時速度，但第一次教學(xué)時不要主動啟發(fā)學(xué)生思考這種問題，多次接觸極限思維方法后，潛移默化會使他們明白。 二．教學(xué)目標(biāo) （一）知識與技能 l、了解如何描述運動的快慢和方向。 2、知道速度的意義、公式、符號、單位。 3、能區(qū)別質(zhì)點的平均速度和瞬時速度等概念。 4、知道速度和速率的區(qū)別。 5、會計算質(zhì)點的平均速度，認識各種儀表中的速度。 6、知道速度是矢量，平均速度的意義。 （二）過程與

2、方法 1、通過描述方法的探索，體會如何描述一個有特點的物理量，體會科學(xué)的方法。 2、同時通過實際體驗感知速度的意義和應(yīng)用。 3、會通過儀表讀數(shù)，判斷不同速度或變速度。 （三）情感、態(tài)度與價值觀 1、通過介紹或?qū)W習(xí)各種工具的速度，去感知科學(xué)的價值和應(yīng)用。 2、培養(yǎng)對科學(xué)的興趣，堅定學(xué)習(xí)思考探索的信念。 三．教學(xué)重難點 ★教學(xué)重點 速度、瞬時速度、平均速度三個概念，及三個概念之間的聯(lián)系。 ★教學(xué)難點 對瞬時速度的理解。 四．學(xué)情分析 由于“位移”和“路程”不相同，高中與初中所學(xué)的速度不相同。用具體事例討論有利于學(xué)生更好適應(yīng)高中階段對速度概念的學(xué)習(xí)。因為第一次接觸極限思想，

3、先不要啟發(fā)學(xué)生思考。接觸多了就自然明白。 五．教學(xué)方法 教師啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生自主閱讀、思考，討論、交流學(xué)習(xí)成果。 六．課前準備 1．學(xué)生預(yù)習(xí)速度，初步認識速度與初中所學(xué)不同。 2．教師課前預(yù)習(xí)學(xué)案，課內(nèi)探究學(xué)案。 七．課時安排：1課時 八．教學(xué)過程 (一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑 檢查落實了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對性。 （二）情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)。 質(zhì)點的各式各樣的運動，快慢程度不一樣，那如何來描述物體運動的快慢？ 教師活動：指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀教材中的黑體字標(biāo)題，提出問題：要描述物體運動的快慢，本節(jié)課將會學(xué)到那些概念（物理量）？ 學(xué)生活動：通過閱讀、思

4、考，對本節(jié)涉及的概念有個總體印象，知道這些概念都是為了描述物體運動的快慢而引入的，要研究物體運動的快慢還要學(xué)好這些基本概念 （三）合作探究、精講點撥。 一、坐標(biāo)與坐標(biāo)的變化量 教師活動：指導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀“坐標(biāo)與坐標(biāo)的變化量”一部分，同時提出問題： 1、以你騎自行車上學(xué)為例，假設(shè)你經(jīng)過的某短路時平直的，你能說明“坐標(biāo)”與“坐標(biāo)的變化量”有何不同，又有何聯(lián)系？ 2、觀察圖1.3-1，用數(shù)軸表示坐標(biāo)與坐標(biāo)的變化量，能否用數(shù)軸表示時間的變化量？ 3、教材15頁上“思考與討論”中的兩個問題應(yīng)怎樣回答？ 學(xué)生活動：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主閱讀，積極思考，然后每四人一組展開討論，每組選出代表，

5、發(fā)表見解，提出問題。 教師活動：幫助總結(jié)并回答學(xué)生的提問 二、速度 教師活動：指導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀“速度”一部分，同時提出問題： 1、比較物體運動的快慢，可以有哪些方法？結(jié)合你身邊的實例加以說明。 2、什么是速度？為什么用速度就可以描述物體運動的快慢？ 3、表示速度的單位有哪些？它是矢量還是標(biāo)量？ 學(xué)生活動：學(xué)生就老師提出的問題去閱讀教材，尋求答案；然后四人一組交流討論，初步建立起速度的概念。 教師提問：對于同一個物體，在某一段時間內(nèi)，運動的快慢也不是每時每刻都一樣。我們用公式計算出的速度，能否精確描述物體在任一時刻運動的快慢？ 學(xué)生活動：思考老師提出的問題，討論后得出結(jié)論：不能

6、。因為，只能反應(yīng)一段時間內(nèi)物體運動的快慢？ 教師提問：怎樣精確描述物體在任一時刻運動的快慢呢？ 三、平均速度和瞬時速度 教師活動：指導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀“平均速度和瞬時速度、速度和速率”兩部分，同時提出問題：我們?nèi)粘Ｉ钪姓f到的“速度”是指什么？請舉例說明。 學(xué)生活動：學(xué)生就老師提出的問題去閱讀教材，尋求答案；然后四人一組交流討論，選出代表發(fā)表見解。 教師活動：聆聽學(xué)生回答，點評。 教師活動：1、指導(dǎo)學(xué)生觀察圖1.3-2，認識汽車速度計的表盤并練習(xí)讀數(shù)。 2、指導(dǎo)學(xué)生觀察18頁表格，了解表格中常見物體的速度； 3、就課本19頁“說一說”中講述的故事，展開討論，回答圖1.3-3中的

7、問題。 學(xué)生活動：思考P20“問題與練習(xí)”第1、2題，討論后回答。 教師活動：聆聽學(xué)生回答，點評。 四、速度和速率 1．速率：瞬時速度的大小叫做速率． 2．日常生活和物理學(xué)中說到“速度”，有時是指速率． 思考：平均速率是平均速度的大小嗎? 提示：平均速度是物體的位移與發(fā)生這段位移所需時間的比值．平均速率是物體通過的路程與所需時間的比值．由于物體在通過一段位移時，位移的大小一般不等于路程，故平均速率一般也不等于平均速度的大小． 特例：只有當(dāng)物體做單方向的直線運動時，位移大小才等于路程，平均速度的大小才與平均速率相等． [典例分析] 【例1】一物體沿直線運動，先以3m/s的速度運

8、動60m，又以2m/s的速度繼續(xù)向前運動60m，物體在整個運動過程中平均速度是多少？ 　　【解析】根據(jù)平均速度的定義公式，s為總位移，t為總時間，等于前一段位移與后一段位移所用時間之和。 　全過程的位移s=120m 　　物體在前一段位移用的時間為 　　后段位移用的時間為 　　整個過程的用的總時間為t=t1+t2=50s 　　整個過程的平均速度m/s=2．4m/ 〔例2〕汽車沿著指向從甲地開往乙地，（1）若在一半路程的平均速度為v1，后一半路程為v2，則汽車全程的平均速度為多少？（2）若汽車在全程所用時間的前一半和平均？（3）兩種情況下的平均速度哪個大？ 解：設(shè)一半路程為x前一半

9、路程用時間為t1，后一半路程所用時間t2，根據(jù)平均速度的定義式,有（2）設(shè)全程運動時間為t，則前一半時間位移為x1＝v1 ，后一半時間的位移x2=v2 ，由平均速度公式。（3）兩平均速度作差有：,即v1≠v2時，后一種情況的平均速度大 （四）反思總結(jié)，當(dāng)堂檢測 1. 本章節(jié)主要學(xué)習(xí)了速度的概念極其物理意義，平均速度和瞬時速度的概念及物理意義。 2. 知道了平均速度只能粗略描述質(zhì)點運動的快慢。 3. 速度是矢量，方向就是物體運動方向。平均速度中，速度方向也與位移方向相同。瞬時速度的方向就是質(zhì)點在那一時刻的運動方向。速率是標(biāo)量，是指瞬時速度的大小。 當(dāng)堂檢測：見學(xué)案 （五）發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布

10、置預(yù)習(xí)。 下節(jié)導(dǎo)學(xué)案 九、板書設(shè)計 一、速度 　　1．定義：位移跟發(fā)生這段位移所用時間的比值，用v表示。 　　2．物理意義：速度是表示運動快慢的物理量 　　2．定義式：。 　　3．單位：國際單位：m／s（或m·s-1）。 　　常用單位：km／h（或km·h-1）、cm／s（或cm·s-1）。 　　4．方向：與物體運動方向相同。 　　說明：速度有大小和方向，是矢量。 二、平均速度和瞬時速度 1．平均速度 (1)定義：在某段時間的位移△x與發(fā)生這段位移所用的時間△t的比值，叫做這段時間(或位移)內(nèi)的平均速度． (2)公式：v=△x/△t (3)平均速度只能粗略地描述運

11、動的快慢，即平均快慢程度． (4)描述平均速度時，必須指明是哪一段位移上的平均速度；或是哪一段時間間隔內(nèi)的平均速度． 2．瞬時速度 (1)定義：物體在某一時刻(或通過某一位置時)的速度，叫做瞬時速度． (2)物理意義：精確地描述物體的運動快慢． (3)方向：與物體經(jīng)過某一位置的運動方向相同． (4)物體在從t到t+△t時間間隔內(nèi)，若△t非常小，以至于△t 0，則可以認為表示的是物體在t時刻的瞬時速度 三、速度和速率 1．速率：瞬時速度的大小叫做速率． 2．日常生活和物理學(xué)中說到“速度”，有時是指速率． 十、教學(xué)反思 本節(jié)學(xué)習(xí)的速度、平均速度、瞬時速度等概念是運動學(xué)的最基本、最重要的概念。深刻理解這些概念的確切含義，弄清它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，是進一步學(xué)習(xí)運動學(xué)知識的基礎(chǔ)。 初步掌握速度的矢量性、理解其物理含義，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體實例，積極進行討論、加以區(qū)別。