部編版四年級語文上冊 《古詩三首》教案+反思

17 古詩三首教學目標1.會認“塞、秦”等4個生字，會寫“塞、秦”等10個生字，讀準多音字“將”。2.有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫出塞夏日絕句。3.能借助注釋理解詩句的意思，說出自己的體會。4.利用整合、比較和拓補等策略，加深對詩歌的領悟。5.通過對關鍵字詞的品味，體會詩中的英雄精神和家國情懷。教學重難點1.利用整合、比較和拓補等策略，加深對詩歌的領悟。2.通過對關鍵字詞的品味，體會詩中的英雄精神和家國情懷。教學課時2課時第一課時課時目標1.會認4個生字，會寫10個生字，讀準多音字“將”。2.有感情地朗讀課文，背誦課文。默寫出塞夏日絕句。3.能借助注釋理解詩句的意思，說出自己的體會。（重點）一、簡介常識，導入新課1.同學們，我國是一個詩的國度。詩歌發(fā)展到唐朝達到了頂峰，涌現(xiàn)出了一大批杰出的詩人，比如李白、杜甫、王維、白居易、劉禹錫、李商隱唐詩還出現(xiàn)了很多類型，比如：描繪自然田園風光的田園詩、表達人們離愁別緒的離別詩、表現(xiàn)邊塞軍旅生活的邊塞詩我們今天要學習的古詩三首，前面兩首就是邊塞詩。一首是出塞，還有一首是涼州詞。2.簡介出塞涼州詞這兩首詩題目的含義。出示：塞，指邊塞、關塞。從廣義上說，并不都在邊疆，也泛指某些軍事重地。唐代詩人用塞上塞下出塞入塞等樂府舊題為詩者甚多，內容大多寫我國東北、西北和北方地區(qū)的戰(zhàn)斗、生活。涼州詞，又稱“涼州曲”，是涼州歌的唱詞，是盛唐時流行的一種曲調名。涼州，今武威市，古西北首府，六朝古都。涼州詞(曲)內容豐富，情感真摯，有描寫戰(zhàn)爭、抒發(fā)愛國情懷的，有表達濃烈的思鄉(xiāng)、思親之情的，有描述奇麗的邊地自然風光的，有展現(xiàn)涼州獨特的異域文化的是邊塞文化的重要組成部分。3.簡介兩首詩的作者。二、誦讀古詩,把握節(jié)奏1.請大家根據以往學習古詩的經驗，自由誦讀這兩首詩。注意讀準字音、讀出節(jié)奏。2.生自由練習誦讀。師巡視指導。3.指名朗讀，相機評議。如有必要，則老師示范。4.師生合作誦讀。形式一：師讀第一句，生讀第二句，以此類推，或交換。形式二：師讀每句前四字，生讀后三字，以此類推，或交換。5.全班齊讀。三、檢查“獨學”，走向共學1.學生說說預習時關于這三首詩已經知道了哪些信息，是怎么知道的。2.在學生已知詩意的基礎上，教師拋出核心問題：為什么編者把這三首詩放在一起？它們之間有什么共同之處呢？3.學生自由讀這三首詩，試著自主去發(fā)現(xiàn)它們的共同之處。4.學生根據自己的思考，猜測三首詩的共同點。四、精準“導學”1.引導學生繼續(xù)讀這三首詩，思考：詩里有沒有涉及人物？并圈出關鍵詞。2.學生匯報：“龍城飛將”和“項羽”，并談談對這兩個人物的認識。3.適時補充“李廣”和“項羽”的信息，讓學生明白，這兩個人都是歷史上的著名英雄。4.重點讀涼州詞，看看能不能在這首詩中發(fā)現(xiàn)“英雄”。(指導學生根據詩句意思，初步得出結論：涼州詞寫的也是英雄，只不過是無名英雄。）第二課時課時目標1.利用整合、比較和拓補等策略，加深對詩歌的領悟。（難點）2.通過對關鍵字詞的品味，體會詩中的英雄精神和家國情懷。（難點）一、深度“研學”1.三首詩都寫到了“英雄”，有有名的英雄，也有無名的英雄。接下來我們要深入詩的字里行間，抓住關鍵字詞來體會、感受英雄的風采。（請學生再次讀讀這三首詩，根據自己的感受，選擇其中的一首深入研讀，看看能不能有新的發(fā)現(xiàn)。）2.學生分成三組，每組研讀一首詩，主要任務：(1)圈出關鍵字詞，結合“英雄”主題，看看你能體會到什么。（2）和同學交流自己的體會，然后試著把自己的發(fā)現(xiàn)簡要地寫下來。3.教師在學生自主學習的同時，巡回指導、參與，并相機和學生交流。4.學生分組匯報、交流，教師相機指導、引領。二、體會出塞一詩英雄之“艱苦卓絕”出塞一詩，體會英雄之“艱苦卓絕”可以抓以下幾處關鍵詞句來分析：1.“龍城飛將”不是指李廣一個人，而是指所有參與守邊的將士。2.“秦時明月漢時關”，從時間維度來說明邊塞將士一代又一代、一年又一年鎮(zhèn)守邊關，確保國家平安。教學時緊扣“秦時”“漢時”加以體會。（相機補充相關歷史資料加以說明）3.“萬里長征人未還”，抓住“萬里長征”和“人未還”深入分析、感受。三、感悟涼州詞一詩之“豪放情懷”涼州詞一詩，感悟英雄之“豪放情懷”可以抓以下幾處關鍵語句：1.“葡萄美酒夜光杯”：體會邊塞將士樂觀、豁達的態(tài)度。2.“欲飲琵琶馬上催”：通過推敲“欲飲”“馬上”“催”，感受將士戰(zhàn)場的生活，并和前一句加以比較。3.“醉臥沙場君莫笑”：緊扣“醉臥”一詞，深入體會將士“豪氣干云”，縱使在刀光劍影、血肉橫飛的戰(zhàn)場上，他們照樣痛飲、狂歡，誰奈其何？4.“古來征戰(zhàn)幾人回”：這一句更是震撼人心。原來，醉臥沙場的將士早就知道戰(zhàn)爭是要死人的，早就做好了死亡的準備，視死如歸。這就是英雄情懷！四、領會夏日絕句一詩之“悲壯氣概”夏日絕句一詩，領會英雄之“悲壯氣概”，可以抓以下幾處關鍵詞句：1.“人杰”：結合項羽生前做的幾件大事來佐證，如，“巨鹿之戰(zhàn)”“鴻門宴”，讓學生知道，項羽是真正的男子漢、勇士。2.“鬼雄”:聯(lián)系項羽之死，是“自刎烏江”，不是被敵人殺死，他本來是可以活下來的。（拓展相關資料）3.“不肯過江東”：緊扣“不肯”一詞，向學生講明項羽不愿過江、不愿茍活的高貴精神和英雄氣節(jié)。五、總結“延學”1.回讀這三首詩，讀出既相同又不同的情感。（采用自由讀、指名讀、教師范讀和配樂朗讀等多種形式進行，最后熟讀成誦。）2.出示本單元人文要素主題“天下興亡，匹夫有責”，讓學生結合這三首詩談談自己對這句話的理解，告訴學生要心裝祖國，熱愛祖國，隨時為國奮斗。3.簡要拓展抗日戰(zhàn)爭時期、解放戰(zhàn)爭時期一些英雄的資料，激發(fā)學生課外去搜集歌頌英雄的詩歌，閱讀講述英雄故事的書籍。4.小結本課的學習方法。教學板書21古詩三首出塞現(xiàn)實：戰(zhàn)爭不斷愿望早日平息戰(zhàn)爭人民安定生活涼州詞熱烈殘酷 豪邁醉夏日絕句前兩句：表明價值取向 后兩句：贊揚英雄氣概借古諷今教學反思古詩學習要有一定的深度，不能膚淺地停留在對詩意的領會的層面，也不能滿足于“貼標簽”式的解答，應該深入其中，觸其靈魂，品味感觸深刻而精確的思想、情感。因此，在結合三首古詩交流英雄主題時，我始終“咬定語言不放松，立根原在言語中”，引導學生通過抓住詩句中的關鍵字詞，不斷進行推敲、品味、咀嚼，從而獲得語言的情味，深刻悟得“英雄”的不同內涵、風骨和氣韻。此外，本節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié)，既升華了本課的人文主題，又和本單元的其他三篇課文一線串珠地勾連起來，使看上去似乎無關的古詩、現(xiàn)代文，“一脈相連”“一氣相通”。更重要的是，古詩學習結束之后，引導學生去搜集、去閱讀同一主題的詩和書籍，這是一種“大語文”教學視野，這也恰恰是語文教學的重要價值和目的所在，即喚醒、激勵和鼓舞學生走向閱讀。