五年級(jí)下冊(cè)道德與法治教案第6課《我參與我奉獻(xiàn)》第一課時(shí)說課部編版

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1、五年級(jí)下冊(cè)道德與法治教案-第6課《我參與我奉獻(xiàn)》第一課時(shí)說課部編版| 第6課《我參與 我奉獻(xiàn)》第一課時(shí)說課 　　一、教材分析^p 　　編寫依據(jù)：《課程標(biāo)準(zhǔn)》中主題四“我們的社區(qū)生活”中第8條“體現(xiàn)社會(huì)對(duì)老年人和殘疾人等弱勢(shì)人群的關(guān)懷。對(duì)弱勢(shì)人群有同情心和愛心，要有尊重和平等的觀念，并愿意盡力幫助他們”。在《青少年法治教育大綱》中也有對(duì)公共生活中培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)的要求。同時(shí)本課響應(yīng)了高中思想政治學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一的“公共參與”素養(yǎng)。 《友善相待?文明有禮》這一課時(shí)從公共生活的“共同參與”角度，培育學(xué)生參與公共生活的規(guī)則，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了人與人之間的相處之道。通過對(duì)公共生活中現(xiàn)實(shí)案例的分

2、析^p ，認(rèn)識(shí)到個(gè)人與社會(huì)，個(gè)人利益與公共利益之間要建立聯(lián)系，在社會(huì)生活中要自覺提升自身的公共意識(shí)、他人意識(shí)，因?yàn)閭€(gè)人文明素養(yǎng)的提高不僅關(guān)系到公民的自身形象，更是文明社區(qū)、公共生活建設(shè)的需要。 公共生活這一話題學(xué)生比較熟悉，在中低年級(jí)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)有過接觸。但是，原來的學(xué)習(xí)主要圍繞對(duì)身邊人的關(guān)心和幫助來體現(xiàn)友善，而本課是從公共參與的角度理解個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人利益與公共利益之間的關(guān)系。在公共參與的實(shí)踐中不斷辨析與反思，從而使學(xué)生形成對(duì)公共生活的整體了解，培養(yǎng)學(xué)生的公共教養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。 二、學(xué)情分析^p 　　五年級(jí)的學(xué)生普遍認(rèn)為友善相待、文明有禮是對(duì)個(gè)人道德修養(yǎng)的要求，但作為公

3、共生活的參與者，友善待人、文明有禮不僅體現(xiàn)個(gè)人素養(yǎng)，也是構(gòu)建和諧公共生活的需要。所以通過本課的學(xué)習(xí)知道個(gè)人既是文明禮貌的踐行者，也是和諧社會(huì)的受益者，提升學(xué)生的公共意識(shí)，這是學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)。 在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)形成了“在公共生活中應(yīng)為他人著想”的觀念，因此，本課需要在此基礎(chǔ)上遷移這一概念進(jìn)行下位學(xué)習(xí)，從而更好地理解“公共生活靠大家”，愿意做一名有公共教養(yǎng)的人。另外，通過對(duì)本課中事實(shí)案例的不斷剖析與反思，從自身到社會(huì)嘗試多角度分析^p 和解決問題，是學(xué)生的思維生長(zhǎng)點(diǎn)。 三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn) 　　1.知道公共生活中人與人相處需要平等相待，樹立相互理解和尊重、平等相待的觀念。

4、 2.通過對(duì)現(xiàn)實(shí)案例的分析^p ，懂得公共生活中共同參與和奉獻(xiàn)才能享受美好的公共生活，認(rèn)識(shí)到構(gòu)建和諧的公共生活需要提升文明意識(shí)。 （教學(xué)重點(diǎn)） 3.通過為創(chuàng)建文明社區(qū)建言獻(xiàn)策的活動(dòng)嘗試多角度分析^p 并解決問題，樹立服務(wù)社會(huì)生活的意識(shí)，培育社會(huì)責(zé)任感和參與意識(shí)。(教學(xué)難點(diǎn)） 本課從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，提出問題，分析^p 問題，最后解決問題，以“參與公共生活我支招”的方式提出解決方案，輸出本課學(xué)習(xí)的結(jié)果。結(jié)合課堂所學(xué)，在“享受美好公共生活的同時(shí)，應(yīng)具有為他人著想的善良”的大概念下，通過對(duì)大量社會(huì)生活中案例的辨析形成正確認(rèn)知，最后用建言獻(xiàn)策的方式解決現(xiàn)實(shí)問題，突破難點(diǎn)。 四

5、、教學(xué)環(huán)節(jié)和設(shè)計(jì)意圖 　　活動(dòng)一：溫故知新??導(dǎo)入新課? 　　在前面兩課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)初步了解了公共空間，并且認(rèn)識(shí)到公共生活中要有規(guī)則意識(shí)，因此教師提出問題：“怎樣才能更好地參與到公共生活當(dāng)中呢？我能為他人做些什么？”從而引出公共生活中人與人的相處之道。 設(shè)計(jì)意圖：由前面的課程知識(shí)導(dǎo)入，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生從人與人和諧相處的角度理解友善待人、文明有禮對(duì)構(gòu)建和諧社會(huì)生活的意義。 活動(dòng)二：友善相待?參與公共生活 　　這個(gè)環(huán)節(jié)分以下四步展開，讓學(xué)生了解什么是友善待人，認(rèn)識(shí)到“相互關(guān)愛、相互幫助、相互尊重、平等待人”都是“友善”的體現(xiàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生理解在公共生活中我們不僅要對(duì)身邊的親友友善相

6、待，也應(yīng)對(duì)陌生人予以理解及適當(dāng)?shù)膸椭?，尤其是弱?shì)群體，他們更需要社會(huì)的關(guān)愛與保護(hù)。 第一步：“新聞案例?感受友善”。 展現(xiàn)教材中的新聞案例，帶領(lǐng)學(xué)生就“有人說，餐館老板不僅提供的是免費(fèi)早餐，更是濃濃的愛心，你同意嗎？”這一觀點(diǎn)進(jìn)行討論，使學(xué)生在交流中明白人與人之間的相互關(guān)愛就是“友善”的體現(xiàn)。 第二步：生活點(diǎn)滴?傳遞友善。 利用教材中創(chuàng)設(shè)的情境引領(lǐng)學(xué)生思考在遇到“有人問路時(shí)，鄰居需要幫忙時(shí)，遇到小同學(xué)摔倒時(shí)，餐館服務(wù)員為我們上菜時(shí)”我們可以提供哪些力所能及的幫助，從而在辨析中理解友善離不開人們的相互關(guān)愛與幫助。 第三步：保護(hù)尊嚴(yán)?感悟友善。 展示問題：社區(qū)衣物捐助方案哪

7、一個(gè)更好，為什么？引導(dǎo)學(xué)生展開討論，從而明白人們友善之舉也需換位思考、尊重他人。 第四步：法律法規(guī)?彰顯友善。 通過對(duì)活動(dòng)園中法律法規(guī)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到我國(guó)從法律層面是如何保護(hù)弱勢(shì)群體的合法權(quán)益的。 通過這四步的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到友善相待不僅是社會(huì)公序良俗的一種體現(xiàn)，更是文明社會(huì)法治意識(shí)的體現(xiàn)，是人與人之間和諧相處的法則，對(duì)構(gòu)建和諧社會(huì)起到了積極作用。 活動(dòng)三：文明有禮??培育公共意識(shí)? 　　第一個(gè)層面——“參與公共生活?踐行文明言行” 　　提問“構(gòu)建和諧的環(huán)境到底與個(gè)人有什么關(guān)系呢？學(xué)生思考，通過情境討論不文明行為會(huì)造成的影響，不斷剖析不文明行為的危害。通過三個(gè)情境(公共場(chǎng)所隨處扔

8、垃圾,展館內(nèi)大聲喧嘩,公共生活中排隊(duì)加塞兒等不文明行為給他人帶來的不便體驗(yàn))讓學(xué)生設(shè)身處地思考文明有禮在公共生活中的必要性。由于這樣的不文明行為常常引發(fā)大眾的不滿，所以看似不起眼的小事兒往往在公共生活中更能體現(xiàn)一個(gè)人的文明素養(yǎng)。 第二個(gè)層面——約束個(gè)人行為?珍惜良好形象。通過教材活動(dòng)園中周總理在上學(xué)時(shí)期常以“容止格言”來規(guī)范自己言行的故事，為學(xué)生樹立榜樣，希望每一個(gè)學(xué)生都要從小學(xué)會(huì)做一個(gè)文明有禮的人。 通過正反兩方面的學(xué)習(xí)，知道看似不起眼的小節(jié)問題更能體現(xiàn)一個(gè)人的公共參與素養(yǎng)，所以我們要時(shí)刻注重規(guī)范自己的言行，這樣才能更好地參與公共生活，贏得他人的尊重。 活動(dòng)四：遵守新規(guī)《條例》?

9、爭(zhēng)做文明市民 　　文明有禮不僅展示了個(gè)人形象，其實(shí)更多的時(shí)候是一個(gè)社會(huì)文明程度的體現(xiàn)。由書中情境“小剛的不文明行為會(huì)造成哪些影響？”的提問，激發(fā)學(xué)生的討論和反思，從而知道在公共生活中的不文明言行都是不管不顧，心中沒有他人意識(shí)的體現(xiàn)。這樣的行為對(duì)營(yíng)造和諧的社會(huì)環(huán)境極為不利，必須加以糾正。 為了加快和諧文明社會(huì)的建設(shè)，各個(gè)鄉(xiāng)村和城市都制定了文明新規(guī)。以《北京市文明促進(jìn)條例》為例，各省市以立法的形式弘揚(yáng)了社會(huì)正能量，同時(shí)以懲戒的方式引導(dǎo)人們自覺抵制不文明行為。為提升國(guó)民素質(zhì)，各級(jí)政府不斷發(fā)力。 設(shè)計(jì)意圖：自律加他律的方式對(duì)規(guī)范公民文明行為起到了正面促進(jìn)作用。友善相待、文明有禮不僅是人與人相處

10、的法則，也是公共教養(yǎng)的體現(xiàn)。 友善相待，文明有禮地為參與公共生活，創(chuàng)建和諧社會(huì)起到了重要的推動(dòng)作用。通過不斷討論、剖析進(jìn)行深層次的反思，學(xué)生逐漸理解了個(gè)人的文明素養(yǎng)對(duì)創(chuàng)建一個(gè)文明社會(huì)的價(jià)值，從而愿意參與到公共生活當(dāng)中去。那又如何實(shí)踐呢？我們選擇以“創(chuàng)建和諧文明社區(qū)?共建美好公共生活”為主題撰寫建言的方式，將本課內(nèi)容學(xué)以致用，由知導(dǎo)行。 這是一個(gè)由知導(dǎo)行的過程，也是一個(gè)不斷喚醒學(xué)生參與意識(shí)和責(zé)任意識(shí)的過程。第一步，根據(jù)提示，選擇建言的類型；第二步，在參與公共生活中從友善相待、文明有禮的角度談?wù)勛约荷鐓^(qū)的問題和解決措施，進(jìn)而提出建言。運(yùn)用所學(xué)解決問題既是解決問題的過程，也是知識(shí)遷移的過程，進(jìn)一步深化他人意識(shí)和公共意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的公共教養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。 四個(gè)活動(dòng)，從生活案例引入，通過社會(huì)中的正能量影響學(xué)生，再到辨析不文明行為給他人乃至社會(huì)帶來的不良影響，在真實(shí)的情境里理解并踐行“享受美好公共生活就應(yīng)該具有為別人著想的善良”的理念，樹立他人意識(shí)和公共意識(shí)。通過對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的深層剖析理解個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與國(guó)家之間的聯(lián)系。最終，運(yùn)用所學(xué)為爭(zhēng)創(chuàng)“文明和諧社區(qū)”建言獻(xiàn)策，提升解決問題的能力，培養(yǎng)了公共教養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。 第 7 頁(yè) 共 7 頁(yè)