心理學第二章 認知發(fā)展與教育

心理學第二章 認知過程 第一節(jié) 注意 一、 注意概述： 注意是心理活動或意識對一定對象的指向和集中；特點：指向性和集中性 功能：選擇功能；保持功能；調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。 分類：（1）無意注意（不隨意注意）：沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意；發(fā)生條件：客觀條件是刺激物本身的特點（強度、對比關系、活動和變化、新異性）；主觀條件是人本身的狀態(tài)（需要、情緒、興趣等） （2）有意注意（隨意注意）：有預定目的、必要時需要意志努力、主動地對一定事物所發(fā)生的注意。維持條件：加深對目的任務的理解；合理組織活動；對興趣的依從性；排除內(nèi)外因素的干擾。 （3）有意后注意（隨意后注意）：特殊形式，有自覺目的，但不需要一直努力的注意。形成的條件：個體對活動濃厚的興趣；活動的自動化。 二、 注意的品質(zhì)： （一）注意的廣度（注意的范圍）：指在同一時間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺出的對象的數(shù)目。與被知覺對象的特點有關；與人們當時的知覺任務有關；主要取決于個人已有知識經(jīng)驗。 （二）注意的穩(wěn)定性：注意保持在某一對象或某一活動上的時間長短特性。 影響因素：注意對象的特點；有無堅定目的；個人的主觀狀態(tài) 短時間內(nèi)注意周期性地不隨意跳躍現(xiàn)象稱為注意的起伏（注意的動搖）。 （三）注意的分配：在人進行兩種或多種活動時能把注意指向不同對象的現(xiàn)象。主要有三種情況：（1）在同時進行的兩種活動中，必須有一種是已經(jīng)熟練的；（2）同時進行的幾種活動都已熟練；（3）幾種不同的活動已成為一套統(tǒng)一的組織。 （四）注意的轉(zhuǎn)移：根據(jù)新的任務，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象或由一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動的現(xiàn)象。影響注意的轉(zhuǎn)移快慢難易的條件：（1）原來注意的強度；（2）新的注意對象的特點；（3）大腦皮層神經(jīng)興奮和抑制過程相互轉(zhuǎn)換的靈活性；（4）各項活動的目的性或第二信號系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用。 三、 注意規(guī)律在教學中的運用 （一） 根據(jù)注意的外部表現(xiàn)了解學生的聽課狀態(tài)； （二） 運用無意注意的規(guī)律組織教學： 1. 創(chuàng)造良好的教學環(huán)境：（1）教師應該注意教室外環(huán)境對課堂的干擾；（2）注意教室內(nèi)的環(huán)境（干凈、整齊、裝飾簡潔樸素）；（3）教師的服飾、發(fā)型不宜過于耀眼；（4）在教學過程中要迅速妥善的處理偶發(fā)事件。 2. 注重講演、板書技巧和教具的使用：（1）教學過程中，教師應該音量適中，語音語調(diào)抑揚頓挫，重難點加強語氣，配合手勢表情；（2）板書是課堂教學的重要輔助手段，要運用有度，重點突出，必要時運用彩色筆、圖和表格加以強調(diào)；（3）借助教具吸引學生 3. 注重教學內(nèi)容的組織和教學形式的多樣化； 4. 教師應該運用多種教學方法和靈活多樣的教學手段。 （三） 運用有意注意的規(guī)律組織教學： 1. 提高活動的目的性；2. 激發(fā)學習動機；3.訓練良好的注意習慣； （四） 運用無意注意和有意注意相互交替的規(guī)律組織教學活動 第二節(jié) 感覺與知覺 一、 感覺：人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。 種類：外部感覺（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺）；內(nèi)部感覺（機體覺、平衡覺、運動覺）。 對適宜刺激的感覺能力叫感受性。感覺閾限是指能夠引起人們感覺的刺激范圍。兩者數(shù)值上成反比關系。剛剛能夠引起感覺的最小刺激量叫絕對感覺閾限；人的感官覺察這種微弱刺激的能力，叫絕對感受性；剛剛能引起差別感覺的刺激物間的最小差異量，叫差別閾限；對這一最小差異量的感受能力，叫差別感受性。 感覺的相互作用：同一感覺的相互作用（感覺適應；感覺對比；感覺后效）；不同感覺的相互作用（相互影響、相互補償、聯(lián)覺） 二、 知覺 1. 概念：人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。 2. 知覺與感覺的關系：聯(lián)系：（1）都是刺激物直接作用于感覺器官產(chǎn)生的，都是我們對現(xiàn)實的感性反映形式；（2）都是人類認識世界的初級形式，反映的都是實物的外部特征和聯(lián)系。區(qū)別：（1）感覺反映的是事物的個別屬性，知覺反映的事物的整體屬性；（2）感覺僅依賴個別感覺器官的活動，而知覺依賴多種感覺器官的聯(lián)合活動；（3）知覺不僅受感覺系統(tǒng)的生理因素影響，而且依賴于人的過去經(jīng)驗，受人的心理特點制約；（4）知覺與詞聯(lián)系在一起，更復雜。 3. 知覺的種類：空間知覺、時間知覺、運動知覺。其中運動知覺包括動景運動（當兩個刺激按一定空間間隔和時距相繼呈現(xiàn)時，就會看到從一個刺激物向另一個刺激物的連續(xù)運動，又叫最佳運動或Phi運動）、誘發(fā)運動（由于一個物體的運動時期相鄰的靜止的物體產(chǎn)生運動的印象）、自主運動（在暗室里，如果點燃一支香薰或煙頭，并注視著這個光點，會看到這個光點似乎在運動）、運動后效（在注視向一個方向運動的物體之后，如果將注視點轉(zhuǎn)向靜止的物體，就會看到靜止的物體似乎向相反的方向運動） 錯覺是指人在特定的條件下對事物必然會產(chǎn)生的某種有固定傾向的歪曲知覺。 4. 知覺的基本特性： 知覺的選擇性：當面對眾多的客體時，知覺系統(tǒng)會自動地將刺激分為對象和背景，并把知覺對象優(yōu)先地從背景中區(qū)分出來； 知覺的理解性：是以人的知識經(jīng)驗為基礎對感知的事物加工處理，并用詞語加以概括賦予說明的加工過程。有三大功能：理解幫助對象從背景中分離出來；理解有助于人們整體地知覺事物；理解還能產(chǎn)生知覺期待與預測。 知覺的整體性：人根據(jù)自己的知識經(jīng)驗把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統(tǒng)一整體的過程。 知覺的恒常性：客觀事物本身不變，但知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，人的知覺映像仍相對保持不變。 三、 感知規(guī)律在教學中的運用 （一） 遵循感知規(guī)律，開展直觀教學； （二） 學生觀察力的培養(yǎng) 1. 觀察的概念：是人的一種有目的、有計劃、持久的知覺活動，是知覺的高級形式。 2. 觀察的品質(zhì)：目的性、客觀性、精細性、敏銳性 3. 觀察力的培養(yǎng)：觀察力是指人迅速、敏銳地發(fā)現(xiàn)事物細節(jié)和特征等方面的知覺能力。（1）引導學生明確觀察的目的和任務，是良好觀察的重要條件；（2）充分的準備、周密的計劃、提出觀察的具體方法，是引導學生完成觀察的重要條件；（3）在實際觀察中應加強對學生的個別指導，有針對性的培養(yǎng)學生的良好觀察習慣；（4）引導學生學會記錄整理觀察結(jié)果，在分析研究的基礎上，寫出觀察報告、日記或作文；（5）引導學生開展討論、交流并匯報觀察成果，不斷提高學生的觀察能力、培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)。 第三節(jié) 記憶 一、 記憶概述 （一） 記憶的概念：是人腦對過去經(jīng)驗的保持和再現(xiàn)。 （二） 記憶的分類：（1）根據(jù)信息從輸入到提取所經(jīng)過的時間、信息編碼方式和記憶階段的不同，分為瞬時記憶、短時記憶、長時記憶；（2）根據(jù)記憶的內(nèi)容和經(jīng)驗的對象，分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶；（3）根據(jù)信息加工與存儲的內(nèi)容不同，分為陳述性記憶和程序性記憶；（4）根據(jù)記憶時意識參與的程度，分為外顯記憶和內(nèi)隱記憶。 （三） 記憶品質(zhì)：敏捷性、持久性、準確性、準備性。 二、 記憶過程：包括識記、保持、再現(xiàn)（包括再認和回憶）三個環(huán)節(jié)。 （一） 識記：個體獲得知識經(jīng)驗的過程 分類：（1）根據(jù)識記有無目的性，分為無意識記和有意識記；（2）根據(jù)識記材料的性質(zhì)和識記方法的不同，分為機械識記和意義識記。 影響識記效果的因素：（1）有無明確的識記目的和任務，直接影響識記的效果；（2）識記時的態(tài)度和情緒狀態(tài)；（3）活動任務的性質(zhì)；（4）材料的數(shù)量和性質(zhì)；（5）識記的方法。 （二） 保持和遺忘 1. 保持的概念：已經(jīng)獲得的知識經(jīng)驗在人腦中的鞏固過程，是記憶過程的第二個環(huán)節(jié)。 2. 遺忘及其規(guī)律：識記過的內(nèi)容在一定條件下不能或錯誤地恢復或提取都叫遺忘。艾賓浩斯提出了“遺忘曲線”，遺忘的進程是不均衡的，趨勢是先快后慢，先多后少，曾負加速，并且到一定的程度就不再遺忘了。 3. 影響遺忘進程的因素：（1）學習材料的性質(zhì)；（2）系列位置效應；（3）識記材料的數(shù)量和學習程度（過度學習達到50%）；（4）記憶任務的長久性與重要性；（5）識記的方法；（6）時間因素；（7）情緒和動機。 4. 遺忘的原因： （1）消退說：遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸衰弱，以致最后消退的結(jié)果、 （2）干擾說：遺忘是由于在學習和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。前攝抑制是先學習的材料對識記和回憶后學習材料的干擾作用；后學習的材料對保持和回憶先學習的材料的干擾作用叫倒攝抑制。 （3）壓抑（動機）說：遺忘是由于情緒或動機的壓抑作用引起的。 （4）提取失敗說：明明知道對方的名字，但就是想不起來，這種現(xiàn)象叫“舌尖現(xiàn)象”或“話到嘴邊現(xiàn)象”。遺忘不是因為存儲在嘗試記憶中的信息消息，而是因為編碼不準確，失去了檢索線索或線索錯誤。一旦有了正確的線索，所需要的信息就能提取出來。 （5）同化說（認知結(jié)構(gòu)說）：奧蘇貝爾認為，遺忘是知識的組織和認知結(jié)構(gòu)簡化的過程。當人學到了更高級的概念與規(guī)律之后，就可以以此來替代低級的觀念，使低級觀念簡化，從而減輕記憶負擔。這是一種積極的遺忘。在有意義學習中，也有可能以原有的觀念來替代表面相同而實質(zhì)不同的新觀念，從而出現(xiàn)記憶錯誤。這是一種消極的遺忘，要積極避免。 （三） 回憶或再認 1. 回憶的概念和分類：回憶是指過去經(jīng)歷過的事物不在面前，人們在頭腦中把它重新呈現(xiàn)出來的過程。根據(jù)回憶是否有預定的目的、任務，分為無意回憶和有意回憶；可以是直接的，也可以是間接的；追憶是一種特殊形式的回憶，同時具有有意回憶、間接回憶的特點，是需要意志努力和克服一定困難的回憶。回憶通常以聯(lián)想為基礎。 2. 再認的概念：人們對感知過、思考過或體驗過的事物，當它再度呈現(xiàn)時，仍能認識的心理過程。 三、 記憶規(guī)律在教學中的應用 （一） 根據(jù)記憶規(guī)律合理安排和組織教學：1. 合理安排教學；2. 向?qū)W生提出具體的識記任務；3. 使學生處于良好的情緒和注意狀態(tài)；4. 充分利用無意識記的規(guī)律組織教學；5. 使學生理解所學內(nèi)容并把它系統(tǒng)化；6. 培養(yǎng)學生良好的記憶品質(zhì)，提高其記憶能力。 （二） 根據(jù)記憶規(guī)律有效地組織復習：1. 復習識記要得當（及時復習，合理分配復習時間，間隔復習，循環(huán)復習）；2. 復習方法要合理（分散復習與集中復習相結(jié)合，復習方法多樣化，運用多種感官參與復習，嘗試回憶與反復識記相結(jié)合）；3. 復習次數(shù)要適宜（復習內(nèi)容的數(shù)量要釋放，提倡適當?shù)倪^度復習，達到150%）；4. 重視對記憶品質(zhì)的培養(yǎng)；5. 注意用腦衛(wèi)生。 四、記憶系統(tǒng)：信息首先進入瞬時記憶，那些引起個體注意的感覺信息才會進入短時記憶，在短時記憶中存儲的信息經(jīng)過加工再存儲入長時記憶中，而這些保存在長時記憶中的信息在需要時又會被提取到短時記憶中。 （一） 瞬時記憶（感覺記憶或感覺登記） 1. 瞬時記憶的概念：當客觀刺激停止作用后，感覺信息會在一個極短的時間內(nèi)保存下來，這種記憶叫瞬時記憶，是記憶系統(tǒng)的開始階段。 2. 瞬時記憶的特點：時間極短（圖像0.25-1秒，聲像2-4秒）；容量較大（9-20個bit）；形象鮮明；信息原始，記憶痕跡容易衰退。 3. 瞬時記憶的編碼：圖像記憶（主要編碼形式）和聲像記憶。 4. 瞬時記憶的存儲：圖像記憶保持約1秒，聲像記憶1-4秒。 （二） 短時記憶（工作記憶） 1. 短時記憶的概念：是指人腦中的信息在一分鐘之內(nèi)加工和編碼的記憶，是信息從感覺記憶到長時記憶的過渡階段。處在工作狀態(tài)中的短時記憶，或者在完成當前任務時起作用的短時記憶，就是工作記憶。 2. 短時記憶的特點：時間很短（不超過1分鐘）；容量有限（5-9個項目，平均為7）；意識清晰；操作性強；易受干擾。 3. 短時記憶的編碼：聽覺編碼（主要）和視覺編碼。 4. 短時記憶的存儲：復述（機械復述、精細復述） （三） 長時記憶（永久性記憶） 1. 長時記憶的概念：是指信息經(jīng)過充分加工，在頭腦中長久保持的記憶。圖爾文將長時記憶分為情景記憶和語義記憶。 2. 長時記憶的特點：容量無限；信息保持時間長久。 3. 長時記憶的編碼：意義編碼為主（表象編碼和語義編碼*）。 4. 長時記憶的存儲：陳述性記憶和程序性記憶。 五、 學生記憶的發(fā)展 （一） 小學生記憶的發(fā)展：1. 小學生的有意記憶明顯增強（三年級有意識記占主導）；2. 小學生的意義記憶迅速發(fā)展（三四年級，意義記憶占主導）；3. 小學生的抽象邏輯水平逐步提高。 （二） 中學生記憶的發(fā)展：1. 中學生記憶發(fā)展的總體趨勢是隨著年齡的增長記憶力不斷提高，到16歲趨于成熟；2. 同一年齡的中學生，受所記材料性質(zhì)的影響，記憶效果不一樣（視覺記憶優(yōu)于其他感官）；3. 中學生短時記憶廣度隨著年級的增長而不斷增大；4. 隨著年齡的增長，中學生的有意記憶和無意記憶效果都不斷提高，但有意記憶逐漸占主導地位（有意記憶的主導地位從10歲開始，12歲優(yōu)勢明顯）；5. 中學生以理解記憶為主要記憶手段；6. 抽象記憶在中學階段占據(jù)主導地位。 第四節(jié) 想象 一、 表象概述 （一） 表象的概念：是事物不在面前時，人們在頭腦中出現(xiàn)的關于事物的形象。 （二） 表象的分類：視覺表象、聽覺表象、運動表象；記憶表象和想象表象 二、 想象概述 （一） 想象的概念：是人腦對已儲存的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。 （二） 想象的種類：有意想象和無意想象。 （三） 想象的加工方式：黏合、夸張、擬人化、典型化 三、 再造想象與創(chuàng)造想象 （一） 再造想象：依據(jù)詞語或符號的描述、示意在頭腦中形成與之相應的新形象的過程。 再造想象產(chǎn)生的條件：必須具有豐富的表象儲備；為再造想象提供的詞語及實物標志要準確、鮮明、生動；要正確理解詞語與實物標志的意義。 （二） 創(chuàng)造想象：是按照一定目的、任務，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立創(chuàng)造出新形象的過程。 創(chuàng)造想象產(chǎn)生的條件：強烈的創(chuàng)造愿望；豐富的表象儲備；積累必要的知識經(jīng)驗；原型啟發(fā)；積極的思維活動；靈感的作用。 四、 幻想：是有意想象的一種特殊形式，是一種與生活愿望相結(jié)合并指向于未來的想象。 幻想的特征：體現(xiàn)了個人的愿望，是向往的形象；長是創(chuàng)造性活動的準備階段。 幻想的形式：科學幻想、理想、空想 五、 學生想象力的培養(yǎng)（想象規(guī)律在教學中的應用） （一） 在教學中發(fā)展學生的再造想象：要擴大學生頭腦中的表象儲備；教師要幫助學生真正弄懂描述中關鍵性詞句和實物標志的含義；教師要喚起學生對教材的想象，以加深對知識的理解和鞏固。 （二） 在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象：要引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備；引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門；引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經(jīng)驗以發(fā)展學生的空間想象能力；注意發(fā)展學生的語言能力；結(jié)合學科教學，有目的地訓練學生的想象力；引導學生進行積極的幻想。 第五節(jié) 言語與思維 一、 言語 （一） 言語的概念：指人們用語言進行交際的活動過程； （二） 言語的特點：目的性、開放性、規(guī)則性、離散性、社會性和個體性。 （三） 言語的種類：對話言語、獨白言語、書面言語、內(nèi)部言語。 （四） 言語的感知和理解 二、 思維及其品質(zhì) （一） 思維的概念和特點 1. 思維的概念：人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性與內(nèi)在聯(lián)系的概括的、間接的反映。 2. 思維的特點：間接性（思維能對感官所不能直接把握的或不在眼前的事物，借助于某些媒介物與頭腦加工來進行反映）、概括性（把同一類事物的共同特征和本質(zhì)特征抽取出來加以概括；把多次感知到的事物之間的聯(lián)系和關系加以概括，得出有關事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的結(jié)論） （二） 思維的品質(zhì) 1. 思維的廣闊性與深刻性：思維的廣闊性是指思路開闊，能從各個角度、多個方面揭露事物的聯(lián)系，全面地思考問題；思維的深刻性是指能深入地思考問題，善于透過事物的表面現(xiàn)象，抓住事物的實質(zhì)，揭露事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。 2. 思維的獨立性與批判性； 3. 思維的靈活性與敏捷性； 4. 思維的邏輯性與嚴謹性（中心環(huán)節(jié)，是所有思維品質(zhì)的幾種表現(xiàn)）。 （三）良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)：加強科學思維方法的訓練；運用啟發(fā)式方法調(diào)動學生思維的積極性、主動性；加強言語交流訓練；發(fā)揮定勢的積極作用；培養(yǎng)學生解決實際問題的思維品質(zhì)。 三、思維的種類： （一）根據(jù)思維的內(nèi)容憑借物、任務的性質(zhì)、發(fā)展水平以及解決問題的方式，可以分為直觀動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維； 直觀動作思維是以實際行動作為支柱的思維過程； 具體形象思維是以直觀形象和表象為支柱的思維過程； 抽象邏輯思維是以詞為中介來反映現(xiàn)實的思維過程，也叫詞的思維或邏輯思維。 （二） 根據(jù)思維過程中是以日常經(jīng)驗還是以理論為指導來劃分，可分為經(jīng)驗思維和理論思維； （三） 根據(jù)結(jié)論是否有明確的思考步驟和思維過程中意識的清晰程度和邏輯性，可分為分析思維和直覺思維； （四） 根據(jù)思維的指向性，可分為聚合思維和發(fā)散思維； （五） 根據(jù)思維的創(chuàng)造程度，可分為再造性思維和創(chuàng)造性思維。 四、 概念的學習 （一） 什么是概念：是人腦對客觀事物本質(zhì)特征的認識。 （二） 概念學習的過程 1. 概念的獲得 （1） 概念形成：是指個體通過反復接觸大量同一類事物或現(xiàn)象的共同特征或共同屬性，并通過肯定或否定的例子加以證實的過程。 概念形成一般經(jīng)歷三個階段：抽象化、類化、辨別 （2） 概念同化：利用學習者認知結(jié)構(gòu)中原有的概念，以定義的方式直接給學習者提示概念的關鍵特征，從而使學習者獲得概念的方式。 2. 概念的運用 （三） 科學概念的掌握：以感性材料作為概念掌握的基礎；合理利用過去的知識經(jīng)驗；提供概念范例，配合運用正例和反例，適當運用比較；突出有關特征，控制好無關特征的數(shù)量和強度，正確而充分地利用“變式”；正確運用語言表達，明確提示概念的本質(zhì)特征；形成正確的概念體系，并運用與實踐中。 五、 思維的一般過程：分析與綜合；比較與分類；抽象與概括；系統(tǒng)化與具體化。 六、 創(chuàng)造性思維 （一） 創(chuàng)造性思維的概念：是指用獨特、新穎的方法解決問題的思維過程。是人類思維的高級形態(tài)，是智力的高級表象。 （二） 創(chuàng)造性思維的特征：新穎獨特性；創(chuàng)造性思維是多種思維的結(jié)晶；創(chuàng)造性想象的積極參與；靈感狀態(tài)。 （三） 創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)：運用啟發(fā)式教學，保護學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動機，調(diào)動學生學習的積極性和主動性；培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，并將發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合；發(fā)展學生的創(chuàng)造性想象能力；組織創(chuàng)造性活動，正確評價學生的創(chuàng)造性；開設具體創(chuàng)造性課程，教授學生創(chuàng)造性思維策略和創(chuàng)造技法；結(jié)合各學科特點進行創(chuàng)造性思維訓練。 七、學生思維的發(fā)展