心理學(xué)第二章 認(rèn)知發(fā)展與教育

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1、心理學(xué)第二章 認(rèn)知過程 第一節(jié) 注意 一、 注意概述： 注意是心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中；特點(diǎn)：指向性和集中性 功能：選擇功能；保持功能；調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。 分類：（1）無(wú)意注意（不隨意注意）：沒有預(yù)定目的、無(wú)需意志努力、不由自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意；發(fā)生條件：客觀條件是刺激物本身的特點(diǎn)（強(qiáng)度、對(duì)比關(guān)系、活動(dòng)和變化、新異性）；主觀條件是人本身的狀態(tài)（需要、情緒、興趣等） （2）有意注意（隨意注意）：有預(yù)定目的、必要時(shí)需要意志努力、主動(dòng)地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。維持條件：加深對(duì)目的任務(wù)的理解；合理組織活動(dòng)；對(duì)興趣的依從性；排除內(nèi)外因素的干擾。

2、 （3）有意后注意（隨意后注意）：特殊形式，有自覺目的，但不需要一直努力的注意。形成的條件：個(gè)體對(duì)活動(dòng)濃厚的興趣；活動(dòng)的自動(dòng)化。 二、 注意的品質(zhì)： （一）注意的廣度（注意的范圍）：指在同一時(shí)間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺出的對(duì)象的數(shù)目。與被知覺對(duì)象的特點(diǎn)有關(guān)；與人們當(dāng)時(shí)的知覺任務(wù)有關(guān)；主要取決于個(gè)人已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。 （二）注意的穩(wěn)定性：注意保持在某一對(duì)象或某一活動(dòng)上的時(shí)間長(zhǎng)短特性。 影響因素：注意對(duì)象的特點(diǎn)；有無(wú)堅(jiān)定目的；個(gè)人的主觀狀態(tài) 短時(shí)間內(nèi)注意周期性地不隨意跳躍現(xiàn)象稱為注意的起伏（注意的動(dòng)搖）。 （三）注意的分配：在人進(jìn)行兩種或多種活

3、動(dòng)時(shí)能把注意指向不同對(duì)象的現(xiàn)象。主要有三種情況：（1）在同時(shí)進(jìn)行的兩種活動(dòng)中，必須有一種是已經(jīng)熟練的；（2）同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)都已熟練；（3）幾種不同的活動(dòng)已成為一套統(tǒng)一的組織。 （四）注意的轉(zhuǎn)移：根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象或由一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種活動(dòng)的現(xiàn)象。影響注意的轉(zhuǎn)移快慢難易的條件：（1）原來(lái)注意的強(qiáng)度；（2）新的注意對(duì)象的特點(diǎn)；（3）大腦皮層神經(jīng)興奮和抑制過程相互轉(zhuǎn)換的靈活性；（4）各項(xiàng)活動(dòng)的目的性或第二信號(hào)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用。 三、 注意規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用 （一） 根據(jù)注意的外部表現(xiàn)了解學(xué)生的聽課狀態(tài)； （二） 運(yùn)用無(wú)意注意的規(guī)律組織教學(xué)：

4、 1. 創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境：（1）教師應(yīng)該注意教室外環(huán)境對(duì)課堂的干擾；（2）注意教室內(nèi)的環(huán)境（干凈、整齊、裝飾簡(jiǎn)潔樸素）；（3）教師的服飾、發(fā)型不宜過于耀眼；（4）在教學(xué)過程中要迅速妥善的處理偶發(fā)事件。 2. 注重講演、板書技巧和教具的使用：（1）教學(xué)過程中，教師應(yīng)該音量適中，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，重難點(diǎn)加強(qiáng)語(yǔ)氣，配合手勢(shì)表情；（2）板書是課堂教學(xué)的重要輔助手段，要運(yùn)用有度，重點(diǎn)突出，必要時(shí)運(yùn)用彩色筆、圖和表格加以強(qiáng)調(diào)；（3）借助教具吸引學(xué)生 3. 注重教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)形式的多樣化； 4. 教師應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)方法和靈活多樣的教學(xué)手段。 （三） 運(yùn)用有意

5、注意的規(guī)律組織教學(xué)： 1. 提高活動(dòng)的目的性；2. 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；3.訓(xùn)練良好的注意習(xí)慣； （四） 運(yùn)用無(wú)意注意和有意注意相互交替的規(guī)律組織教學(xué)活動(dòng) 第二節(jié) 感覺與知覺 一、 感覺：人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。 種類：外部感覺（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺）；內(nèi)部感覺（機(jī)體覺、平衡覺、運(yùn)動(dòng)覺）。 對(duì)適宜刺激的感覺能力叫感受性。感覺閾限是指能夠引起人們感覺的刺激范圍。兩者數(shù)值上成反比關(guān)系。剛剛能夠引起感覺的最小刺激量叫絕對(duì)感覺閾限；人的感官覺察這種微弱刺激的能力，叫絕對(duì)感受性；剛剛能引起差別感覺的刺激物間的最小差異量，叫差別閾限；對(duì)這一最小

6、差異量的感受能力，叫差別感受性。 感覺的相互作用：同一感覺的相互作用（感覺適應(yīng)；感覺對(duì)比；感覺后效）；不同感覺的相互作用（相互影響、相互補(bǔ)償、聯(lián)覺） 二、 知覺 1. 概念：人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。 2. 知覺與感覺的關(guān)系：聯(lián)系：（1）都是刺激物直接作用于感覺器官產(chǎn)生的，都是我們對(duì)現(xiàn)實(shí)的感性反映形式；（2）都是人類認(rèn)識(shí)世界的初級(jí)形式，反映的都是實(shí)物的外部特征和聯(lián)系。區(qū)別：（1）感覺反映的是事物的個(gè)別屬性，知覺反映的事物的整體屬性；（2）感覺僅依賴個(gè)別感覺器官的活動(dòng)，而知覺依賴多種感覺器官的聯(lián)合活動(dòng)；（3）知覺不僅受感覺系統(tǒng)的生理因素影響，而且依賴于人的過

7、去經(jīng)驗(yàn)，受人的心理特點(diǎn)制約；（4）知覺與詞聯(lián)系在一起，更復(fù)雜。 3. 知覺的種類：空間知覺、時(shí)間知覺、運(yùn)動(dòng)知覺。其中運(yùn)動(dòng)知覺包括動(dòng)景運(yùn)動(dòng)（當(dāng)兩個(gè)刺激按一定空間間隔和時(shí)距相繼呈現(xiàn)時(shí)，就會(huì)看到從一個(gè)刺激物向另一個(gè)刺激物的連續(xù)運(yùn)動(dòng)，又叫最佳運(yùn)動(dòng)或Phi運(yùn)動(dòng)）、誘發(fā)運(yùn)動(dòng)（由于一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)期相鄰的靜止的物體產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)的印象）、自主運(yùn)動(dòng)（在暗室里，如果點(diǎn)燃一支香薰或煙頭，并注視著這個(gè)光點(diǎn)，會(huì)看到這個(gè)光點(diǎn)似乎在運(yùn)動(dòng)）、運(yùn)動(dòng)后效（在注視向一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)的物體之后，如果將注視點(diǎn)轉(zhuǎn)向靜止的物體，就會(huì)看到靜止的物體似乎向相反的方向運(yùn)動(dòng)） 錯(cuò)覺是指人在特定的條件下對(duì)事物必然會(huì)產(chǎn)生的某種有固定傾向的歪曲知覺。

8、 4. 知覺的基本特性： 知覺的選擇性：當(dāng)面對(duì)眾多的客體時(shí)，知覺系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)地將刺激分為對(duì)象和背景，并把知覺對(duì)象優(yōu)先地從背景中區(qū)分出來(lái)； 知覺的理解性：是以人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)感知的事物加工處理，并用詞語(yǔ)加以概括賦予說明的加工過程。有三大功能：理解幫助對(duì)象從背景中分離出來(lái)；理解有助于人們整體地知覺事物；理解還能產(chǎn)生知覺期待與預(yù)測(cè)。 知覺的整體性：人根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統(tǒng)一整體的過程。 知覺的恒常性：客觀事物本身不變，但知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，人的知覺映像仍相對(duì)保持不變。 三、 感知規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用 （一） 遵循感知規(guī)律，開展直觀教學(xué)；

9、 （二） 學(xué)生觀察力的培養(yǎng) 1. 觀察的概念：是人的一種有目的、有計(jì)劃、持久的知覺活動(dòng)，是知覺的高級(jí)形式。 2. 觀察的品質(zhì)：目的性、客觀性、精細(xì)性、敏銳性 3. 觀察力的培養(yǎng)：觀察力是指人迅速、敏銳地發(fā)現(xiàn)事物細(xì)節(jié)和特征等方面的知覺能力。（1）引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的和任務(wù)，是良好觀察的重要條件；（2）充分的準(zhǔn)備、周密的計(jì)劃、提出觀察的具體方法，是引導(dǎo)學(xué)生完成觀察的重要條件；（3）在實(shí)際觀察中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的良好觀察習(xí)慣；（4）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記錄整理觀察結(jié)果，在分析研究的基礎(chǔ)上，寫出觀察報(bào)告、日記或作文；（5）引導(dǎo)學(xué)生開展討論

10、、交流并匯報(bào)觀察成果，不斷提高學(xué)生的觀察能力、培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)。 第三節(jié) 記憶 一、 記憶概述 （一） 記憶的概念：是人腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的保持和再現(xiàn)。 （二） 記憶的分類：（1）根據(jù)信息從輸入到提取所經(jīng)過的時(shí)間、信息編碼方式和記憶階段的不同，分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶；（2）根據(jù)記憶的內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)的對(duì)象，分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動(dòng)作記憶；（3）根據(jù)信息加工與存儲(chǔ)的內(nèi)容不同，分為陳述性記憶和程序性記憶；（4）根據(jù)記憶時(shí)意識(shí)參與的程度，分為外顯記憶和內(nèi)隱記憶。 （三） 記憶品質(zhì)：敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性。 二、 記憶過程：包括識(shí)記、保持、再現(xiàn)（包括再認(rèn)和回憶）三個(gè)

11、環(huán)節(jié)。 （一） 識(shí)記：個(gè)體獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程 分類：（1）根據(jù)識(shí)記有無(wú)目的性，分為無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記；（2）根據(jù)識(shí)記材料的性質(zhì)和識(shí)記方法的不同，分為機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記。 影響識(shí)記效果的因素：（1）有無(wú)明確的識(shí)記目的和任務(wù)，直接影響識(shí)記的效果；（2）識(shí)記時(shí)的態(tài)度和情緒狀態(tài)；（3）活動(dòng)任務(wù)的性質(zhì)；（4）材料的數(shù)量和性質(zhì)；（5）識(shí)記的方法。 （二） 保持和遺忘 1. 保持的概念：已經(jīng)獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在人腦中的鞏固過程，是記憶過程的第二個(gè)環(huán)節(jié)。 2. 遺忘及其規(guī)律：識(shí)記過的內(nèi)容在一定條件下不能或錯(cuò)誤地恢復(fù)或提取都叫遺忘。艾賓浩斯提出了“遺忘曲線”，遺忘的進(jìn)

12、程是不均衡的，趨勢(shì)是先快后慢，先多后少，曾負(fù)加速，并且到一定的程度就不再遺忘了。 3. 影響遺忘進(jìn)程的因素：（1）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)；（2）系列位置效應(yīng)；（3）識(shí)記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度（過度學(xué)習(xí)達(dá)到50%）；（4）記憶任務(wù)的長(zhǎng)久性與重要性；（5）識(shí)記的方法；（6）時(shí)間因素；（7）情緒和動(dòng)機(jī)。 4. 遺忘的原因： （1）消退說：遺忘是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸衰弱，以致最后消退的結(jié)果、 （2）干擾說：遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。前攝抑制是先學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾作用；后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用叫倒攝抑制。

13、 （3）壓抑（動(dòng)機(jī)）說：遺忘是由于情緒或動(dòng)機(jī)的壓抑作用引起的。 （4）提取失敗說：明明知道對(duì)方的名字，但就是想不起來(lái)，這種現(xiàn)象叫“舌尖現(xiàn)象”或“話到嘴邊現(xiàn)象”。遺忘不是因?yàn)榇鎯?chǔ)在嘗試記憶中的信息消息，而是因?yàn)榫幋a不準(zhǔn)確，失去了檢索線索或線索錯(cuò)誤。一旦有了正確的線索，所需要的信息就能提取出來(lái)。 （5）同化說（認(rèn)知結(jié)構(gòu)說）：奧蘇貝爾認(rèn)為，遺忘是知識(shí)的組織和認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過程。當(dāng)人學(xué)到了更高級(jí)的概念與規(guī)律之后，就可以以此來(lái)替代低級(jí)的觀念，使低級(jí)觀念簡(jiǎn)化，從而減輕記憶負(fù)擔(dān)。這是一種積極的遺忘。在有意義學(xué)習(xí)中，也有可能以原有的觀念來(lái)替代表面相同而實(shí)質(zhì)不同的新觀念，從而

14、出現(xiàn)記憶錯(cuò)誤。這是一種消極的遺忘，要積極避免。 （三） 回憶或再認(rèn) 1. 回憶的概念和分類：回憶是指過去經(jīng)歷過的事物不在面前，人們?cè)陬^腦中把它重新呈現(xiàn)出來(lái)的過程。根據(jù)回憶是否有預(yù)定的目的、任務(wù)，分為無(wú)意回憶和有意回憶；可以是直接的，也可以是間接的；追憶是一種特殊形式的回憶，同時(shí)具有有意回憶、間接回憶的特點(diǎn)，是需要意志努力和克服一定困難的回憶?；貞浲ǔＲ月?lián)想為基礎(chǔ)。 2. 再認(rèn)的概念：人們對(duì)感知過、思考過或體驗(yàn)過的事物，當(dāng)它再度呈現(xiàn)時(shí)，仍能認(rèn)識(shí)的心理過程。 三、 記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用 （一） 根據(jù)記憶規(guī)律合理安排和組織教學(xué)：1. 合理安排教學(xué)；2. 向?qū)W生提出具體的識(shí)記任

15、務(wù)；3. 使學(xué)生處于良好的情緒和注意狀態(tài)；4. 充分利用無(wú)意識(shí)記的規(guī)律組織教學(xué)；5. 使學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容并把它系統(tǒng)化；6. 培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶品質(zhì)，提高其記憶能力。 （二） 根據(jù)記憶規(guī)律有效地組織復(fù)習(xí)：1. 復(fù)習(xí)識(shí)記要得當(dāng)（及時(shí)復(fù)習(xí)，合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間，間隔復(fù)習(xí)，循環(huán)復(fù)習(xí)）；2. 復(fù)習(xí)方法要合理（分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合，復(fù)習(xí)方法多樣化，運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)，嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合）；3. 復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜（復(fù)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量要釋放，提倡適當(dāng)?shù)倪^度復(fù)習(xí)，達(dá)到150%）；4. 重視對(duì)記憶品質(zhì)的培養(yǎng)；5. 注意用腦衛(wèi)生。 四、記憶系統(tǒng)：信息首先進(jìn)入瞬時(shí)記憶，那些引起個(gè)體注意的感覺信息才會(huì)進(jìn)入短時(shí)記憶

16、，在短時(shí)記憶中存儲(chǔ)的信息經(jīng)過加工再存儲(chǔ)入長(zhǎng)時(shí)記憶中，而這些保存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息在需要時(shí)又會(huì)被提取到短時(shí)記憶中。 （一） 瞬時(shí)記憶（感覺記憶或感覺登記） 1. 瞬時(shí)記憶的概念：當(dāng)客觀刺激停止作用后，感覺信息會(huì)在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)保存下來(lái)，這種記憶叫瞬時(shí)記憶，是記憶系統(tǒng)的開始階段。 2. 瞬時(shí)記憶的特點(diǎn)：時(shí)間極短（圖像0.25-1秒，聲像2-4秒）；容量較大（9-20個(gè)bit）；形象鮮明；信息原始，記憶痕跡容易衰退。 3. 瞬時(shí)記憶的編碼：圖像記憶（主要編碼形式）和聲像記憶。 4. 瞬時(shí)記憶的存儲(chǔ)：圖像記憶保持約1秒，聲像記憶1-4秒。 （二） 短時(shí)記憶（工作記

17、憶） 1. 短時(shí)記憶的概念：是指人腦中的信息在一分鐘之內(nèi)加工和編碼的記憶，是信息從感覺記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶的過渡階段。處在工作狀態(tài)中的短時(shí)記憶，或者在完成當(dāng)前任務(wù)時(shí)起作用的短時(shí)記憶，就是工作記憶。 2. 短時(shí)記憶的特點(diǎn)：時(shí)間很短（不超過1分鐘）；容量有限（5-9個(gè)項(xiàng)目，平均為7）；意識(shí)清晰；操作性強(qiáng)；易受干擾。 3. 短時(shí)記憶的編碼：聽覺編碼（主要）和視覺編碼。 4. 短時(shí)記憶的存儲(chǔ)：復(fù)述（機(jī)械復(fù)述、精細(xì)復(fù)述） （三） 長(zhǎng)時(shí)記憶（永久性記憶） 1. 長(zhǎng)時(shí)記憶的概念：是指信息經(jīng)過充分加工，在頭腦中長(zhǎng)久保持的記憶。圖爾文將長(zhǎng)時(shí)記憶分為情景記憶和語(yǔ)義記憶。

18、 2. 長(zhǎng)時(shí)記憶的特點(diǎn)：容量無(wú)限；信息保持時(shí)間長(zhǎng)久。 3. 長(zhǎng)時(shí)記憶的編碼：意義編碼為主（表象編碼和語(yǔ)義編碼*）。 4. 長(zhǎng)時(shí)記憶的存儲(chǔ)：陳述性記憶和程序性記憶。 五、 學(xué)生記憶的發(fā)展 （一） 小學(xué)生記憶的發(fā)展：1. 小學(xué)生的有意記憶明顯增強(qiáng)（三年級(jí)有意識(shí)記占主導(dǎo)）；2. 小學(xué)生的意義記憶迅速發(fā)展（三四年級(jí)，意義記憶占主導(dǎo)）；3. 小學(xué)生的抽象邏輯水平逐步提高。 （二） 中學(xué)生記憶的發(fā)展：1. 中學(xué)生記憶發(fā)展的總體趨勢(shì)是隨著年齡的增長(zhǎng)記憶力不斷提高，到16歲趨于成熟；2. 同一年齡的中學(xué)生，受所記材料性質(zhì)的影響，記憶效果不一樣（視覺記憶優(yōu)于其他感官）；3. 中學(xué)生短時(shí)記憶

19、廣度隨著年級(jí)的增長(zhǎng)而不斷增大；4. 隨著年齡的增長(zhǎng)，中學(xué)生的有意記憶和無(wú)意記憶效果都不斷提高，但有意記憶逐漸占主導(dǎo)地位（有意記憶的主導(dǎo)地位從10歲開始，12歲優(yōu)勢(shì)明顯）；5. 中學(xué)生以理解記憶為主要記憶手段；6. 抽象記憶在中學(xué)階段占據(jù)主導(dǎo)地位。 第四節(jié) 想象 一、 表象概述 （一） 表象的概念：是事物不在面前時(shí)，人們?cè)陬^腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象。 （二） 表象的分類：視覺表象、聽覺表象、運(yùn)動(dòng)表象；記憶表象和想象表象 二、 想象概述 （一） 想象的概念：是人腦對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過程。 （二） 想象的種類：有意想象和無(wú)意想象。 （三） 想象的加工方式

20、：黏合、夸張、擬人化、典型化 三、 再造想象與創(chuàng)造想象 （一） 再造想象：依據(jù)詞語(yǔ)或符號(hào)的描述、示意在頭腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過程。 再造想象產(chǎn)生的條件：必須具有豐富的表象儲(chǔ)備；為再造想象提供的詞語(yǔ)及實(shí)物標(biāo)志要準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)；要正確理解詞語(yǔ)與實(shí)物標(biāo)志的意義。 （二） 創(chuàng)造想象：是按照一定目的、任務(wù)，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨(dú)立創(chuàng)造出新形象的過程。 創(chuàng)造想象產(chǎn)生的條件：強(qiáng)烈的創(chuàng)造愿望；豐富的表象儲(chǔ)備；積累必要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；原型啟發(fā)；積極的思維活動(dòng)；靈感的作用。 四、 幻想：是有意想象的一種特殊形式，是一種與生活愿望相結(jié)合并指向于未來(lái)的想象。 幻想

21、的特征：體現(xiàn)了個(gè)人的愿望，是向往的形象；長(zhǎng)是創(chuàng)造性活動(dòng)的準(zhǔn)備階段。 幻想的形式：科學(xué)幻想、理想、空想 五、 學(xué)生想象力的培養(yǎng)（想象規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用） （一） 在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的再造想象：要擴(kuò)大學(xué)生頭腦中的表象儲(chǔ)備；教師要幫助學(xué)生真正弄懂描述中關(guān)鍵性詞句和實(shí)物標(biāo)志的含義；教師要喚起學(xué)生對(duì)教材的想象，以加深對(duì)知識(shí)的理解和鞏固。 （二） 在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象：要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備；引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開想象力的大門；引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力；注意發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力；結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力；引導(dǎo)學(xué)生

22、進(jìn)行積極的幻想。 第五節(jié) 言語(yǔ)與思維 一、 言語(yǔ) （一） 言語(yǔ)的概念：指人們用語(yǔ)言進(jìn)行交際的活動(dòng)過程； （二） 言語(yǔ)的特點(diǎn)：目的性、開放性、規(guī)則性、離散性、社會(huì)性和個(gè)體性。 （三） 言語(yǔ)的種類：對(duì)話言語(yǔ)、獨(dú)白言語(yǔ)、書面言語(yǔ)、內(nèi)部言語(yǔ)。 （四） 言語(yǔ)的感知和理解 二、 思維及其品質(zhì) （一） 思維的概念和特點(diǎn) 1. 思維的概念：人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性與內(nèi)在聯(lián)系的概括的、間接的反映。 2. 思維的特點(diǎn)：間接性（思維能對(duì)感官所不能直接把握的或不在眼前的事物，借助于某些媒介物與頭腦加工來(lái)進(jìn)行反映）、概括性（把同一類事物的共同特征和本質(zhì)特征抽取出來(lái)加以概括；把

23、多次感知到的事物之間的聯(lián)系和關(guān)系加以概括，得出有關(guān)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的結(jié)論） （二） 思維的品質(zhì) 1. 思維的廣闊性與深刻性：思維的廣闊性是指思路開闊，能從各個(gè)角度、多個(gè)方面揭露事物的聯(lián)系，全面地思考問題；思維的深刻性是指能深入地思考問題，善于透過事物的表面現(xiàn)象，抓住事物的實(shí)質(zhì)，揭露事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。 2. 思維的獨(dú)立性與批判性； 3. 思維的靈活性與敏捷性； 4. 思維的邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性（中心環(huán)節(jié)，是所有思維品質(zhì)的幾種表現(xiàn)）。 （三）良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)：加強(qiáng)科學(xué)思維方法的訓(xùn)練；運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性；加強(qiáng)言語(yǔ)交流訓(xùn)練；發(fā)揮定勢(shì)的積極作用；培

24、養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的思維品質(zhì)。 三、思維的種類： （一）根據(jù)思維的內(nèi)容憑借物、任務(wù)的性質(zhì)、發(fā)展水平以及解決問題的方式，可以分為直觀動(dòng)作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維； 直觀動(dòng)作思維是以實(shí)際行動(dòng)作為支柱的思維過程； 具體形象思維是以直觀形象和表象為支柱的思維過程； 抽象邏輯思維是以詞為中介來(lái)反映現(xiàn)實(shí)的思維過程，也叫詞的思維或邏輯思維。 （二） 根據(jù)思維過程中是以日常經(jīng)驗(yàn)還是以理論為指導(dǎo)來(lái)劃分，可分為經(jīng)驗(yàn)思維和理論思維； （三） 根據(jù)結(jié)論是否有明確的思考步驟和思維過程中意識(shí)的清晰程度和邏輯性，可分為分析思維和直覺思維； （四） 根據(jù)思維的指向性，可分為聚合思維和發(fā)散思維； （五

25、） 根據(jù)思維的創(chuàng)造程度，可分為再造性思維和創(chuàng)造性思維。 四、 概念的學(xué)習(xí) （一） 什么是概念：是人腦對(duì)客觀事物本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。 （二） 概念學(xué)習(xí)的過程 1. 概念的獲得 （1） 概念形成：是指?jìng)€(gè)體通過反復(fù)接觸大量同一類事物或現(xiàn)象的共同特征或共同屬性，并通過肯定或否定的例子加以證實(shí)的過程。 概念形成一般經(jīng)歷三個(gè)階段：抽象化、類化、辨別 （2） 概念同化：利用學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念，以定義的方式直接給學(xué)習(xí)者提示概念的關(guān)鍵特征，從而使學(xué)習(xí)者獲得概念的方式。 2. 概念的運(yùn)用 （三） 科學(xué)概念的掌握：以感性材料作為概念掌握的基礎(chǔ)；合理利用過去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；提供概念范例，配

26、合運(yùn)用正例和反例，適當(dāng)運(yùn)用比較；突出有關(guān)特征，控制好無(wú)關(guān)特征的數(shù)量和強(qiáng)度，正確而充分地利用“變式”；正確運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)，明確提示概念的本質(zhì)特征；形成正確的概念體系，并運(yùn)用與實(shí)踐中。 五、 思維的一般過程：分析與綜合；比較與分類；抽象與概括；系統(tǒng)化與具體化。 六、 創(chuàng)造性思維 （一） 創(chuàng)造性思維的概念：是指用獨(dú)特、新穎的方法解決問題的思維過程。是人類思維的高級(jí)形態(tài)，是智力的高級(jí)表象。 （二） 創(chuàng)造性思維的特征：新穎獨(dú)特性；創(chuàng)造性思維是多種思維的結(jié)晶；創(chuàng)造性想象的積極參與；靈感狀態(tài)。 （三） 創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)：運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，并將發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合；發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力；組織創(chuàng)造性活動(dòng)，正確評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造性；開設(shè)具體創(chuàng)造性課程，教授學(xué)生創(chuàng)造性思維策略和創(chuàng)造技法；結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。 七、學(xué)生思維的發(fā)展