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1、
為自己開(kāi)一扇窗
——讀《閱讀的力量》有感
從事語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)很久很久了，但是被束縛的感覺(jué)卻越來(lái)越強(qiáng)烈。被體制、被分?jǐn)?shù)，到現(xiàn)在最讓人不能接受的是被自己的無(wú)能、被一次又一次的對(duì)自我的不認(rèn)同桎梏著，語(yǔ)文教學(xué)于我好似一間悶熱的小屋，感受到更多的是挫敗感、失落感，而不是以前的滿足、欣喜。經(jīng)常有想逃離的沖動(dòng)。
“一個(gè)人的能力撐不起她想要的生活”，現(xiàn)在的我就處在這種狀態(tài)，苦苦尋覓一種符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)本質(zhì)，學(xué)生輕松老師輕松但是又能能力分?jǐn)?shù)雙豐收的的教學(xué)方式，但終未見(jiàn)曙光。先前嘗試過(guò)
2、很多種想法，后來(lái)都“無(wú)疾而終”。慢慢地，懈怠、瞎忙，嚴(yán)重的拖延癥讓我對(duì)語(yǔ)文越來(lái)越?jīng)]有感覺(jué)。楊絳先生說(shuō)：你的問(wèn)題主要在于讀書(shū)不多而想得太多?？吹竭@句話時(shí)，我慚愧萬(wàn)分，她直接擊中了我問(wèn)題的核心?；叵脒@幾年，確實(shí)和書(shū)疏遠(yuǎn)了不少，這種狀態(tài)慢慢地成了可悲的常態(tài)。這就是我囚禁在這間光線暗淡令人不快的小屋的主要原因吧。
我于是重新開(kāi)始尋找，在這條布滿荊棘的道路上，也許找不到大門(mén)所在，也可能可以為自己開(kāi)一扇小小的窗，可以借此呼吸一些新鮮的空氣，看到一點(diǎn)別樣的風(fēng)景。
先找到的是斯蒂芬·克拉生寫(xiě)的《閱讀的力量》，這本書(shū)極力提倡自由閱讀，簡(jiǎn)稱FVR，就是無(wú)壓力閱讀，為了興趣而讀，不需要寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告，不必回答每個(gè)章
3、節(jié)后的問(wèn)題，也不用為每個(gè)生字查字典。作者通過(guò)大量研究資料，揭示了一個(gè)殘酷事實(shí)——直接教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力沒(méi)有功效。也就是說(shuō)，大部分老師花了大量時(shí)間，在課堂上教字詞句、語(yǔ)文知識(shí)、閱讀方法，基本上是浪費(fèi)時(shí)間，遠(yuǎn)不如讓孩子自由閱讀成績(jī)更突出。這讓我想到了著名校長(zhǎng)李希貴的主張《閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的生命》，他從學(xué)生和自己孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)，“大量的閱讀讓孩子的語(yǔ)文成績(jī)遙遙領(lǐng)先，他們?nèi)〉眠@些令人驚訝的分?jǐn)?shù)，不是語(yǔ)文老師的功勞，而應(yīng)歸功于閱讀。他們自己的閱讀涵養(yǎng)、積累和感悟，提高了他們的語(yǔ)文成績(jī)。”他反對(duì)從成人的視角出發(fā)為孩子們選擇讀物，主張給不同年齡的學(xué)生選擇適合他們的圖書(shū)。他借用盧梭的話說(shuō)：“兒童
4、有他們特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是愚蠢的。”他還建議大人們降低對(duì)孩子閱讀起始的期望，不要讓閱讀帶上任何附加條件，培養(yǎng)孩子閱讀的成就感，提出了“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的概念。中外教育研究者的觀點(diǎn)竟然驚人的相似。
斯蒂芬·克拉生并不是完全排斥教師的作用，而是認(rèn)為教師的力氣沒(méi)有用對(duì)地方。他認(rèn)為語(yǔ)文教師要做的工作目標(biāo)很明確，那就是鼓勵(lì)自由閱讀，并且落實(shí)好這一點(diǎn)。
由此，我回想我的語(yǔ)文老師，我從她們身上都學(xué)到了什么，她們的哪些教學(xué)給我留下了深遠(yuǎn)的影響。小學(xué)老師中印象最深刻的是四年級(jí)的語(yǔ)文老師，讓我們天天寫(xiě)日記，一周上交一次，并沒(méi)有很認(rèn)真的批改，但
5、是絕對(duì)不能偷懶，不完成。在自認(rèn)為所有可以寫(xiě)的都寫(xiě)完了以后，我發(fā)現(xiàn)寫(xiě)讀后感是最簡(jiǎn)便的。只要看一篇文章，就可以開(kāi)始胡謅一篇日記：讀××有感，這就使得讀和寫(xiě)在一定程度上成了每日必修課，養(yǎng)成了習(xí)慣。有可能感想占不了多少比例，但是讀的過(guò)程，吸收的過(guò)程也令人受益不少。四年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)可以說(shuō)是小學(xué)階段語(yǔ)文能力有所提高的關(guān)鍵一年。
到了初中，語(yǔ)文老師溫文爾雅，注重學(xué)生朗讀，對(duì)課文的所謂講解我已經(jīng)毫無(wú)印象，但我還記得她范讀《變色龍》的情景，聲情并茂，那場(chǎng)景仿佛就在眼前。她鼓勵(lì)我們朗讀，有一次輪到我讀《孔乙己》，老師同學(xué)靜靜地聽(tīng)，我讀著讀著仿佛也進(jìn)入了小說(shuō)中的場(chǎng)景，下課鈴響，但我們還沉浸在課文里。
到了師范，
6、遇到兩位老師，都主張同學(xué)們大量閱讀，為我們推薦了很多好書(shū)，并引導(dǎo)我們多泡圖書(shū)館和閱覽室。
縱觀語(yǔ)文學(xué)習(xí)歷程，閱讀的力量確實(shí)強(qiáng)過(guò)課堂教學(xué)的力量。我了解這一點(diǎn)，但是觀念落后，行動(dòng)滯后或指導(dǎo)無(wú)力，以致效果不是很理想。更可悲的是，自己不再閱讀，或很少閱讀，這成了教學(xué)中最可怕的部分。傳統(tǒng)的語(yǔ)文觀念仍然難以避免課內(nèi)、課外這種二元對(duì)立的矛盾，唯有將課外閱讀課程化，才能解決這種對(duì)立與矛盾。
“讀什么”“怎么讀”是兩大迫切需要解決落實(shí)的問(wèn)題?！白杂砷喿x”，符合現(xiàn)在教學(xué)實(shí)際的，我覺(jué)得應(yīng)該是師生共同規(guī)劃課外閱讀的各項(xiàng)安排，才是離學(xué)生切近而可行的。這本書(shū)中提到讀的內(nèi)容可以自由些，校內(nèi)自由閱讀計(jì)劃主要有三種方式：持
7、續(xù)默讀、自主選擇閱讀、廣泛閱讀。在持續(xù)默讀中，師生每天都自由閱讀一小段時(shí)間（從5分鐘到15分鐘不等）。自主選擇閱讀時(shí)，自由閱讀時(shí)語(yǔ)文課的重要部分，教師會(huì)以座談會(huì)的方式和學(xué)生討論讀了些什么。廣泛閱讀時(shí)，學(xué)生需要對(duì)自己讀的東西負(fù)一點(diǎn)點(diǎn)責(zé)任，例如，為所讀的東西作一小段總結(jié)。書(shū)中實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：實(shí)施自由閱讀方案只要超過(guò)一年的時(shí)間就會(huì)成效明顯。
這條路早已有想走的沖動(dòng)，并且嘗試過(guò)幾次，但是一直未能有突破，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)和分?jǐn)?shù)總讓我有妥協(xié)的借口?！耙贿吂淌刂?jīng)典圣殿，一邊卻用固步自封的方式推薦經(jīng)典閱讀；一邊口頭提倡經(jīng)典閱讀，一邊狂熱地大搞應(yīng)試教育；按照自己的方式認(rèn)定經(jīng)典，卻不知道經(jīng)典并非一成不變；以為讀了書(shū)就必然產(chǎn)生效益，殊不知閱讀效益來(lái)源于交流與思辨?！睕](méi)有梳理過(guò)、認(rèn)真學(xué)習(xí)過(guò)，實(shí)踐起來(lái)不能得心應(yīng)手，教學(xué)后的空蕩蕩，就一直縈繞在心間。
這本《閱讀的力量》給了我為自己開(kāi)一扇小窗的力量，但愿自己能克服嚴(yán)重的拖延癥、懶惰病，盡早呼吸到窗外的新鮮空氣。
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為自己開(kāi)一扇窗
