《發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤》特級教師優(yōu)質(zhì)公開課獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)(統(tǒng)編版高二選擇性必修上)

發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤特級教師優(yōu)質(zhì)公開課獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)(統(tǒng)編版高二選擇性必修上) 湖南省芙蓉教學(xué)名師楊華當(dāng)工作室伍芳 教學(xué)目標(biāo) 語言建構(gòu)與運(yùn)用學(xué)習(xí)概念的有關(guān)知識，運(yùn)用邏輯規(guī)律，辨別日常語言表述中的邏輯錯(cuò)誤。 思維發(fā)展與提升在分析例子的基礎(chǔ)上探究感悟，借助邏輯知識促進(jìn)語文學(xué)習(xí)。 審美鑒賞與創(chuàng)造體會邏輯無處不在的魅力，自覺遵守邏輯規(guī)律。 文化傳承與理解體會引導(dǎo)學(xué)生清晰準(zhǔn)確地進(jìn)行語言表達(dá)，避免邏輯謬誤。 教學(xué)重點(diǎn)運(yùn)用邏輯規(guī)律，辨別日常語言表述中的邏輯錯(cuò)誤。 教學(xué)難點(diǎn)借助邏輯知識促進(jìn)語文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生清晰準(zhǔn)確地進(jìn)行語言表達(dá)。 教學(xué)方法合作探究法，自主學(xué)習(xí)法，討論法，練習(xí)法。 教學(xué)課時(shí)1課時(shí)。 教學(xué)過程 一、冰山一角初相識 柏拉圖曾給人下過一個(gè)定義：“人是沒有羽毛的兩足直立的動(dòng)物?！苯Y(jié)果他的一個(gè)學(xué)生給他找來了一只拔光羽毛的雞，拿到柏拉圖面前嘲諷他說：“這就是老師您說的人呀?！?柏拉圖的定義之所以顯得可笑，同學(xué)們知道為什么嗎？因?yàn)椤皼]有羽毛的兩足直立的動(dòng)物”不是人的根本屬性，雖然人也具有這樣的特點(diǎn)，但柏拉圖把“人”的外延擴(kuò)大了，一些不屬于人的事物都能歸入其中，這才讓學(xué)生抓住了把柄?？梢娒恳粋€(gè)概念都有自己的“內(nèi)涵”和“外延”：內(nèi)涵是概念所反映的對象的根本屬性，外延則指概念所反映的對象的具體范圍，建立一個(gè)概念必須要考慮到這兩個(gè)方面。 邏輯通過概念、判斷來進(jìn)行推理、論證，所以要學(xué)習(xí)邏輯，我們首先要了解概念以及概念之間的關(guān)系。 二、逐本溯源探真相 1.概念 我們正在使用的這本書，叫“課本”，不叫“雜志”，不叫“小說”；這本書用的文字是“漢字”，而不是“英文”，也不是“日文”。這些“課本”“雜志”“小說”“漢字”“英文”“日文”等，從語言的角度來說，叫“詞語”，而從邏輯角度看，它們就又都是一些“概念”。 每一個(gè)概念，揭示的是某一種事物或現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，我們借此就可以準(zhǔn)確地把一種事物或現(xiàn)象跟其他事物或現(xiàn)象區(qū)別開來。 2.概念之間的關(guān)系 根據(jù)概念的外延重合的情況，我們可以將概念分為以下五種關(guān)系：“全同關(guān)系”“包含關(guān)系”“交叉關(guān)系”“矛盾關(guān)系”和“反對關(guān)系”，前三種關(guān)系又叫“相容關(guān)系”，后三種關(guān)系又叫“不相容關(guān)系”。 “全同關(guān)系”就是兩個(gè)概念的外延完全相同。請學(xué)生舉例，如“中國首都”與“北京”。 “包含關(guān)系”中一個(gè)概念是另一個(gè)概念的一部分。請學(xué)生舉例，如“中學(xué)”與“學(xué)?！薄?“交叉關(guān)系”就是兩個(gè)概念的外延有相同的部分，也有不同的部分。請學(xué)生舉例，如“青年”與“學(xué)生”。 “矛盾關(guān)系”就是兩個(gè)概念的外延完全不同，而且非此即彼。請學(xué)生舉例，如“戰(zhàn)爭”與“和平”。 “反對關(guān)系”就是兩個(gè)概念的外延完全不同，但不是非此即彼的關(guān)系。請學(xué)生舉例，如“黑”與“白”。 注意：互為反義詞的概念不一定是“矛盾關(guān)系”，但一定是“不相容關(guān)系”。比如“黑”與“白”互為反義詞，但是它們兩個(gè)概念是“反對關(guān)系”，因?yàn)槌恕昂凇薄鞍住眱煞N顏色外，我們還有其他很多種顏色。 3.舉例判斷概念之間的關(guān)系 甲學(xué)生隨意說兩個(gè)概念，乙學(xué)生回答其關(guān)系。因?yàn)殡S意說更能表明邏輯在語文學(xué)習(xí)中，甚至在我們?nèi)粘Ｉ钪袩o處不在，讓學(xué)生體會邏輯無處不在的力量。 三、撥開云霧終見日 1.邏輯的基本規(guī)律 我們體會了邏輯無處不在的力量，邏輯作為思維的規(guī)律，具有這四個(gè)基本規(guī)律“同一律”“不矛盾律”“排中律”“充足理由律”。 “同一律”要求在同一思維過程中概念和判斷具有確定性，始終保持如一。也就是概念間的關(guān)系應(yīng)為“全同關(guān)系”。 “不矛盾律”要求相互否定的判斷不能同真；“排中律”要求兩個(gè)相互矛盾的判斷必有一真。使用這兩個(gè)規(guī)律時(shí)，概念間的關(guān)系應(yīng)為“矛盾關(guān)系”，互為“矛盾關(guān)系”的兩個(gè)概念不能同真但必有一真，也就是一定是一真一假。 “充足理由律”要求一個(gè)被斷定為真的判斷具備充足的理由。一個(gè)概念是另一個(gè)概念的原因，但結(jié)果的出現(xiàn)一定要有充足的理由。 違反邏輯的這些規(guī)律，就會犯各種邏輯錯(cuò)誤。 2.小組合作探究 全班分成6個(gè)小組，對應(yīng)地完成課本上的任務(wù)1，每組推選1名組長進(jìn)行成果的匯報(bào)。 魯迅的作品不是一天能讀完的，孔乙己是魯迅的作品，所以，孔乙己不是一天能讀完的。 明確：“魯迅的作品”和“孔乙己”是“包含關(guān)系”，不是“全同關(guān)系”，違反“同一律”。 在法國某地，一個(gè)耍戲法的人招攬觀眾：“快來快來，這里有拿破侖的頭骨?！眹^的一個(gè)人說：“奇怪，聽說拿破侖的腦袋是很大的，這個(gè)頭骨怎么和普通人的沒有區(qū)別啊？”耍戲法的人解釋道：“沒錯(cuò)，這是拿破侖小時(shí)候的頭骨?！?明確：“頭骨小”和“小時(shí)候的頭骨”不是同一個(gè)概念，耍戲法的人在轉(zhuǎn)換概念，違反了“同一律”。 再者，“拿破侖小時(shí)候的頭骨”意思是“拿破侖夭折了”，與事實(shí)“拿破侖并未夭折”互相矛盾了，又違反了“不矛盾律”。 有人說，紅樓夢值得讀，有人說不值得，兩種意見我都不贊成：讀，太花時(shí)間；不讀，又有點(diǎn)兒可惜。 明確：“讀”和“不讀”是“矛盾關(guān)系”，必有一真，不能同為假，違反了“排中律”。 莊子曰：“請循其本。子曰汝安知魚樂云者，既已知吾知之而問我，我知之濠上也?！保ㄇf子與惠子游于濠梁之上） 明確：惠子問的是“你怎么知道魚是快樂的”，是問原因，莊子回答“是在濠上這個(gè)地方知道的”，是答地點(diǎn)，答非所問，違反了“同一律”。 儒林外史第三回中，范進(jìn)中舉前，胡屠戶說：“不要失了你的時(shí)了！你自己只覺得中了一個(gè)相公，就癩蝦蟆想吃起天鵝肉來！.你不看見城里張府上那些老爺，都有萬貫家私，一個(gè)個(gè)方面大耳，像你這尖嘴猴腮，也該撒拋尿自己照照！不三不四，就想天鵝屁吃！”范進(jìn)中舉后，胡屠戶說：“我的這個(gè)賢婿，才學(xué)又高，品貌又好，就是城里頭那張府、周府這些老爺，也沒有我女婿這樣一個(gè)體面的相貌！” 明確：胡屠戶對范進(jìn)中舉前后的態(tài)度自相矛盾了，違反了“不矛盾律”。 祝福中，魯四老爺知道祥林嫂的死訊后說：“不早不遲，偏偏要在這時(shí)候這就可見是一個(gè)謬種！” 明確：“謬種”的理由是死得不是時(shí)候，這個(gè)理由并不充足，違反“充足理由律”。 四、水到渠成辨謬誤 1.完成任務(wù)2 課本上任務(wù)2里邊列舉了“劃分不當(dāng)”“自相矛盾”“強(qiáng)加因果”“以偏概全”等邏輯錯(cuò)誤，同學(xué)們?nèi)パ芯肯赂髯赃`反了哪個(gè)邏輯規(guī)律才導(dǎo)致的這些邏輯錯(cuò)誤。 明確：違反“同一律”就會犯“偷換概念”“混淆概念”的邏輯錯(cuò)誤，主要表現(xiàn)為“劃分不當(dāng)”“發(fā)生歧義”“以偏概全”等；違反“不矛盾律”就會犯“自相矛盾”的邏輯錯(cuò)誤；違反“排中律”就會犯“模棱兩可”的邏輯錯(cuò)誤；違反“充足理由律”就會犯“強(qiáng)加因果”的邏輯錯(cuò)誤。 所以，同學(xué)們平時(shí)還要多留心注意存在邏輯錯(cuò)誤的話語，分析其錯(cuò)誤的原因，明確病句除了語法性的錯(cuò)誤外，還要注意“不合邏輯”的邏輯性病句，從而自覺地借助邏輯知識修改邏輯錯(cuò)誤的病句，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)，進(jìn)一步避免自己在學(xué)習(xí)生活中犯類似的邏輯錯(cuò)誤，清晰準(zhǔn)確地進(jìn)行語言表達(dá)。 2.例題分析 概念混亂 【2008.江西卷】中華人民共和國公民在年老、疾病或者喪失勞動(dòng)能力的情況下，有從國家和社會獲得物質(zhì)幫助的權(quán)利。 【解析】“年老、疾病或者喪失勞動(dòng)能力”并列不當(dāng)，這三個(gè)概念的范圍有交叉。 【2008.湖北卷】社區(qū)服務(wù)中心為孩子們準(zhǔn)備了跳繩、羽毛球、拼圖、棋類、卡拉OK等19項(xiàng)體育活動(dòng)，并將20萬元活動(dòng)經(jīng)費(fèi)發(fā)動(dòng)到各社區(qū)。 【解析】屬于不合邏輯?！捌磮D”屬于智力游戲，“卡拉OK”屬于文娛活動(dòng)，可將“體育”改成“文體”。 自相矛盾 【2016.山東卷】該型飛機(jī)在運(yùn)營成本上是其他同級別機(jī)型的1.3至2倍，優(yōu)勢明顯；在商載、航程、航速等方面也極具競爭力。 【解析】“在運(yùn)營成本上是其他同級別機(jī)型的1.3至2倍”是劣勢，而不是優(yōu)勢。 【2015.湖北卷】近年來，生態(tài)保護(hù)意識漸入人心，所以當(dāng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展與林地保護(hù)管理發(fā)生沖突時(shí)，一些地方在權(quán)衡之后往往會選擇前者。 【解析】既然“生態(tài)保護(hù)意識漸入人心”，那么“一些地方在權(quán)衡之后往往會選擇前者”明顯與前文矛盾，應(yīng)改為“選擇后者”。 背離事實(shí)或情理 下午，一陣?yán)子赀^后，在西邊的天空中出現(xiàn)了一道美麗的彩虹。 【解析】彩虹出現(xiàn)的方向與太陽相對，下午的彩虹只能出現(xiàn)在東邊。 只要有了水，作物就可以存活，這是最基本的常識。 【解析】“只要.就”是有條件就有結(jié)果，而這是不合生活事理的，作物存活還需要其他條件，應(yīng)該用“只有.才”，有條件不一定有結(jié)果，但是這個(gè)條件是必要的。 主客顛倒 【2015.全國乙卷】這部小說中的“邊緣人”是一個(gè)玩世不恭、富有破壞性卻真實(shí)坦白的群體，人們面對這類形象時(shí)會引起深深的思索。 【解析】“引起深深的思索”的應(yīng)該是“這類形象”，應(yīng)改為“這類形象會引起人們深深的思索”。 兩面對一面 【2016.全國甲卷】面對突然發(fā)生的災(zāi)難，一個(gè)地方抗災(zāi)能力的強(qiáng)弱既取決于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)實(shí)力的雄厚，更取決于政府的應(yīng)急機(jī)制和領(lǐng)導(dǎo)人的智慧。 【解析】“抗災(zāi)能力的強(qiáng)弱”與“經(jīng)濟(jì)實(shí)力的雄厚”兩面對一面，可刪除“的雄厚”。 【2015.山東卷】除了駕駛員要有熟練的駕駛技術(shù)、豐富的駕駛經(jīng)驗(yàn)之外，汽車本身的狀況，也是保證行車安全的重要條件之一。 【解析】“汽車本身的狀況”有好有壞，應(yīng)把“也是保證行車安全的重要條件之一”中的“保證”改為“影響”，或者將“汽車本身的狀況”改為“汽車本身良好的狀況”。 否定失當(dāng) 【2015.廣東卷】今年五一節(jié)前夕，發(fā)改委發(fā)出緊急通知，禁止空調(diào)廠商和經(jīng)銷商不得以價(jià)格戰(zhàn)的手段進(jìn)行不正當(dāng)競爭。 【解析】“禁止”“不得”均表否定，雙重否定變肯定，句意就成了允許空調(diào)廠商和經(jīng)銷商以價(jià)格戰(zhàn)的手段進(jìn)行不正當(dāng)競爭了，兩個(gè)詞保留一個(gè)。 強(qiáng)加關(guān)系 宋朝以來，歐陽修的醉翁亭記、蘇軾的石鐘山記、劉基的賣柑者言等作品，都具有積極的思想傾向，因而文筆清新，耐人尋味。 【解析】“文筆清新，耐人尋味”與“具有積極的思想傾向”是并列關(guān)系而非因果關(guān)系，屬于強(qiáng)加因果。