部編版四年級上冊語文教材解讀

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1、 部編版四年級上冊語文教材解讀 一、 教科書編寫思路 1.雙線組織單元， 加強單元整合。 教科書圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元。除了加強不同年段，不同冊歡之間的縱向聯系，體現由易到難、 由淺人深的發(fā)展梯度，教科書還著力加強單元內部的橫向聯系，使各板塊內容形成合力，共同促進學生發(fā)展。從三年級教科書開始，每個單元 “導語”，在單元導語中明確語文要素；單元中的某些課文落實語文要素，貫穿著方法的學習與運用；在語文園地中安排“交流平臺”欄目，進-步強化語文要素，梳理總結，提煉學習方法；某些單元的“詞句段運用”和“習作”還引

2、導學生實踐運用本單元學習的方法；各部分內容環(huán)環(huán)相扣，相互配合，使每個單元形成個系統(tǒng)。 2.強化閱讀，構建三位一體的閱讀體系。 本套教科書從三年級開始安排略讀課文，形成“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位-體的閱讀體系。精讀課文、略讀課文和“快樂讀書吧”，各自承擔著不同的功能；精讀課文學習方法，略讀課文運用方法，“快樂讀書吧”使課外閱讀課程化，引導學生進行大量閱讀實踐。通過這樣的設計，使得課外閱讀與課內閱讀有機整合，共同促進學生閱讀能力的提升。 3.重視方法指導，促進能力提升。 語文園地中的“交流平臺”，集中體現了學習方法的指導與運用。每個單元的“交流平臺”，都聚焦學習方法，圍繞本單

3、元的語文要素，從學生的學習實踐中提取可遷移運用的方法，總結出一些最基礎的、 最重要的學習經驗，使學生對本單元的語文要索有更進一步的認識。 同時，在練習活動中滲透方法，培養(yǎng)學生的方法意識。教科書中的每一個練習活動，往往不只是簡單提出一個學習要求，而是引導學生運用某種方法完成學習任務，開展學習活動的過程也是方法運用的過程。這些練習活動蘊含的學習方法，都可以舉反三地遷移運用于今后的閱讀和表達實踐。 4.凸顯實踐性，加強語言文字運用。 教科書著力加強語言文字的運用，不論是練習活動的設計，還是語文園地的內容安排，都引導學生聯系生活，在生活情境中運用語文，突顯語文課程實踐性的特點。如，關于詞語的

4、練習活動，多是創(chuàng)設具體情境，促使學生調動生活經驗，在生活情境中運用詞語，激發(fā)學生學習的興趣。 教科書還努力加強閱讀與表達的聯系，促進讀寫結合，將閱讀中的收獲遷移運用于自我表達，使學生的語文學習與生活實際緊密結合起來。 二、教科書主要內容 本冊教科書安排了八個單元，其中六個單元是以人文主題和語文要家雙線結構組成的單元，其人文主題分別是“自然之美”“連續(xù)觀察”“ 神話故事”“成長故事”“家國情懷”“歷史傳說故事”。另外兩個單元比較特殊:第二單元“提問"是一個閱讀策略單元，是圍繞閱讀策略的學習編排的；第五單元“把一件事情寫清楚” 是個習作單元，是圍繞習作能力的培養(yǎng)編排的。 1.閱

5、讀。 (1)精選文質兼美的課文。 在每個單元中，都精選程度適宜、文質兼美、內涵豐富的課文，促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展，使學生受到潛移默化的情感熏陶，養(yǎng)成良好品質。 精讀課文一般從朗讀理解 、積累運用、拓展實踐等維度設計課后題，著眼于提高閱讀理解能力，促進語言積累和運用，啟迪思維，培養(yǎng)語文實踐能力。部分課文后安排了以下欄目:“閱讀鏈接”，提供與課文內容相似或語言形式相似的短小篇章或片段，由課文自然延伸，引導學生拓展閱讀、對比閱讀，擴大閱讀視野;“資料袋”，提供作者簡介、補充材料等方面的閱讀資料;“小練筆”，提供練筆機會，引導學生由讀學寫;“選做”，設計更為豐富的語文實踐活動，為學有余力的學生提

6、供更廣 闊的發(fā)展空間。 課題旁有星號的是略讀課文。略讀課文與精讀課文的教學要求有所不同，指向“粗知文章大意”的教學目標。略讀課文與精讀課文的呈現方式也有所不同，不安排寫字，不設課后題，而是在文前安排“學習提示”，提出要求學生思考的問題，或提出相關的學習建議。略讀課文承擔的另一一個功能，是遷移運用從精讀課文中學到的方法。如，《現代詩》的學習提示“反復朗讀下面兩首詩，說說詩中描繪了哪些景物，這些景物構成了怎畫面”，引導學生運用邊讀邊想象畫面的方法，閱讀詩歌。 (2)編排閱讀策略單元，集中學習“提問”策略。 教科書第二單元是以“提問” 為主線編排的閱讀策略單元。這種單元類型，不以雙線結構的方式

7、這個單元的編排體例不同于其他單元。前兩篇課文引導學生從多角度提出問題，第一篇《一個豆莢里的五粒豆》，引導學生從局部、全文的角度提出問題;第二篇《蝙蝠和雷達》引導學生從內容、寫法和獲得的啟示三個角度提出問題。第三篇課文《呼風喚雨的世紀》，引導學生篩選出對理解課文有幫助的問題，并借助問題理解課文。第四篇課文《蝴蝶的家》綜合運用本單元學到的提問策略進行閱讀。 在語文園地的“交流平臺”中，從多角度提問、篩選對理解文章有幫助的問題、提問意識和習慣的養(yǎng)成等角度，引導學生通過交流，對提問策略進行了回顧總結，使學生進一步認識到提問策略的價值。 (3)安排文言文，激發(fā)學生學習文言文的興趣。 安排文言文《精

8、衛(wèi)填?！泛汀锻跞植蝗〉琅岳睢罚詫W生相對熟悉的故事內容，調動學生的生活經驗，激發(fā)他們學習文言文的興趣。對小學階段文言文的學習，教科書做了準確定位，并通過課后題體現出對四年級學生學習文言文的要求:初步接觸文言文，產生學習文言文的興趣。如，課后題中“正確、流利地朗讀課文”的要求，是讓學生在老師的幫助下正確、流利地朗讀文言文，獲得初步的文言語感;“結合注釋”，旨在引導學生遷移運用借助注釋學習古詩的方法，讓學生借助注釋講故事，而不是要求逐字逐句翻譯，或全文翻譯。 2.習作。 教科書重視表達，同步推進聽說讀寫能力的發(fā)展。通過以下幾種途徑，加強習作教學。 (1 )編排專門的習作單元。 第五單元

9、“把一件事情寫清楚”是專門的習作單元，是以培養(yǎng)習作能力為核心編排的單元。整個單元以“把一-件事情寫清楚”為主線，通過一系列閱讀和習作活動， 引導學生認識和掌握把一件事情寫清楚的方法，并運用到習作實踐中去。 這個單元的體例與普通單元有所不同，先安排兩篇精讀課文，然后是“交流平臺”和“初試身手”，之后是兩篇習作例文，最后是單元習作。其中，習作單元中精讀課文的定位與其他單元不同，直接指向表達，強調從閱讀中學表達，每課的課后題都突出體現了這一特點?！敖涣髌脚_”以精讀課文為例，提煉出本單元的學習要點:寫事六要素，寫事要注意順序，寫事要注意把看到的、聽到的、想到的寫下來。引導學生通過交流，了解寫一件 事

10、的方法。緊接著，就是“初試身手”，讓學生趁熱打鐵，練習寫事。然后安排了兩篇習作例文，均配有旁批，在典型的地方加以批注，分別從不同角度揭示寫事的一些要點， 使學生進一步領悟寫事的方法。 通過這幾個板塊，形成習作單元的完整結構:“導語”點明語文要素(習作要求)一“精讀課文”學習表達方法一“交流平臺” 梳理總結表達方法一“初試身手”初步嘗試運用表達方法一“習作例文”進一步感悟、 積累經驗一“單元習作” 呈現本單元的學習成果。 (2)每個單元中的習作編排。 每個單元中的習作，精選話題內容，著力激發(fā)學生的習作動機，培拳表達自信。話題的情境創(chuàng)設力求喚起學生的生活經驗，讓學生有話可寫，樂寫愿寫。除

11、了引導學生寫敘李類文章，還引1導學生寫說理類文章，以滿足社會交際的需要，滿足學生表達 自我的需要。如第一單元習作“推薦一個好地方”， 要求學生寫清楚推薦的理由，擺脫-般寫景 習作的案白，使習作更具實用性，激發(fā)起學生主動習作的內在動機。 在每個習作中，加強習作指導，降低習作難度。為了解決學生 不知道“寫什么”、不知道“怎么寫”的問題，教科書根據不同話題的不同特點，對學生的習作過程進行有針對性的指導。如，第一單元習作“推薦一個好地方" ，通過實例提供不同角度的推薦理由，開拓學生的習作思路:第二單元習作“小小，動物園"”，借助一位媽媽和編羊之間的特征關聯，幫助學生找到家人與動物之間的聯系:第三單元

12、習作“寫觀察日記”，通過課后的“觀察記錄”和“閱讀鏈接”，分步指導學生寫好觀察日記;第四單元習作“我和__過一天”，提供學生熟悉的人物，喚起學生的生活經驗，并以示例的形式，提示學生想象的方法;第六單元習作“記- 一次游戲”， 先讓學生玩一玩，接著寫-寫，把鮮活的游戲經歷記錄下來;第七單元習作“寫信”，提供例文供學生學習;第八單元習作“我的心兒怦怦跳”，通過話題喚起學生的長時記憶，豐富習作素材，并提供詞語豐富學生的表達。教科書采用多種形式指導學生完成習作，這些指導性的內容不只適用于完成某次習作，其中也蘊含著完成某- -類習作的方法指導。 (3)隨機安排課后“小練筆”。 教科書在某些課后靈活地

13、安排“小練筆”，促進讀寫結合，由讀學寫。如，結合課文《走月亮》，引導學生寫寫自己記得的月下的某個情景;結合課文《為中華之崛起而讀書》，引導學生寫寫自己讀書的理由。結合課文內容，模仿課文的語言形式，表達自己的生活，培養(yǎng)學生隨時隨處提筆記錄生活的好習慣。 3.口語交際。 本冊教科書安排了四次口語交際。交際話題各有側重，既有側重于發(fā)展口語表達能力特別是當眾表達能力的獨白類話題，如“講歷史人物故事”;也有側重于培養(yǎng)交流討論能力的對話類話題“我們與環(huán)境”“愛護眼睛，保護視力” ，引導學生在交流討論的過程中，學會傾聽別人的意見，發(fā)表自己的想法;還有側重于在日常生活中如何更好地完成交際任務的功能性交

14、際話題，如“安慰”。觀照各種類型的交際話題，從不同角度推動學生傾聽、表達和應對能力的發(fā)展。 教科書關注學生的已有經驗，為每一次口語交際活動提出符合學生發(fā)展水平的目標要求，如“討論”，二年級引導學生學習輪流表達，三年級強調在討論時認真傾聽，充分關法每個人發(fā)表的意見，并初步嘗試匯總小組意見，四年級財開始強調圍繞話題發(fā)表看法，不跑題，不重復別人說的話。 4.語文園地。 全冊教科除了第五單元沒有安排語文園地，一共安排了七個語文園地，圍繞每個單元的內容進行復習鞏固、拓展運用。 語文園地設置了一下欄目。 “交流平臺”，引導學生回顧本單元的學習收獲，對本單;元的學習重點進行歸納、梳理、

15、總結，大多通過與學習伙伴交流的方式，將語文要素具體化，呈現期望學生通過本單元的學習需要掌握的方法、養(yǎng)成的習慣或形成的觀念，引導學生將感性認識上升到理性認識，將無意識的行為變?yōu)橛幸庾R的行為，主動運用于今后的語文實踐。 “識字加油站”，采用靈活多樣的形式，引導學生學習一些常用字。 “詞句段運用”，延續(xù)低年級“字詞句運用”的設計理念，并體現中年級的學段特點，安排系列語言實踐活動，引導學生在生活中運用語言文字，提升運用語言文字的能力。 “書寫提示”，繼續(xù)學習鋼筆字，提示了一些成段書寫的要點，指導學生寫好段文字?！叭辗e月累”，集中安排古詩、俗語、名言警句等傳統(tǒng)文化經典內容。 5.快樂讀書吧。

16、 延續(xù)三年級的編排體例， 以“快樂讀書吧”帶動學生課外閱讀，使課外閱讀課程化。本冊結合神話故事”單元，推著學生間該神話，“快樂讀書吧”設計“你讀過嗎？“相信你可以讀更多”兩個板塊，分別采用不同的形式推薦中外神話。 在“快樂讀書吧”中對閱讀神話進行了提示:“遠古時候人們認為申花是真實而神圣的，一定要在嚴肅的儀式上鄭重地講出來。”“神話通常氣魄宏大，如女媧補天、共工觸山 、羿射九日......讀的時候要發(fā)揮想象，感受其中的神奇?！蓖ㄟ^這樣的提示，使學生在使學生在閱讀神話時讀得更深人、更投人，體驗到更多的閱讀樂趣。 6.識字表。寫字表。詞語表。 教科書后附有“識字表”“寫字表”和“詞諾

17、表”?！白R字表” 列出了本冊要求會認的字，其中藍色的字是多音字(指之前學過這個字，此次出現作為多青字學習):“寫字衣”制出了本冊要求會寫的字:“詞語表”列出了本冊精讀課文要求會寫的詞語。 三、教學目標 (一)識字寫字 1.對學習漢字產生濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。 2.認識常用漢字250個，會寫常用漢字250個。 3.能掌握正確的運筆方式，用硬筆書寫成段文字，做到具有一定的速度。 4.寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。 (二)閱讀 1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.讀文章能想象畫面；能體會文章準確生動的表達。 懂得表達神態(tài)體會人物的心情。 3.

18、能初步感受人物形象，能體會人物動作語言神態(tài)體會人物的心情。 4.能把握一件事和幾件事構成的文章的主要內容。 5. 讀文章能提出問題；能用批注的方法閱讀。 6.能簡要復述課文。 7.誦讀優(yōu)秀古詩文。能借助注釋，了解古詩文大意。 8.能積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段， 以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。 9養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏圖書資料，樂于與同學交流。課外閱讀總量不少不于十萬字。 (三)習作 1. 樂于書面表達，增強習作的自信心，愿意與他人分享習作的快樂。 2. 觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象 3. 嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料。

19、4. 能自己修改和互相修改習作中存在的問題，養(yǎng)成修改的習慣。 (四)口語交際 1. 能圍繞話題發(fā)言，在討論的時候不影響其他人。 2. 能在生活中安慰他人。 3. 講故事時，能運用恰當的語氣和肢體語言，把故事講得更生動。 四、使用教科書要 注意的問題 使用教科書，要樹立整體的觀念，關注教科書的縱向聯系和橫向聯系;要樹立方法意識，將方法指導有機融人教學過程。 1.識字寫字。 中年級依然要重視識字寫字教學，在鼓勵學生自主識字寫字的同時，依據學生的實際狀況進行分類指導，特別是難字、容易出錯的字，要用恰當的方法加以點撥。 本冊教材的多音字數量較大，要引導學生讀準字音，并幫助學生

20、掌握學習多音字的方法，形成分辨多音字讀音的能力，在閱讀時遇到多音字能借助字義推斷字音。 2.閱讀。 閱讀教學，要通盤考慮課文的教育價值，兼顧幾方面目標的實現:一是體現本單元的重點目標，落實單元語文要素;二是體現本課特點的個性化學習目標，基于文本的特殊性，挖擁有教學價值的學習內容;三是落實學段的常規(guī)性目標，完成本學段每篇課文都要完成的基本任務。教學時，應結合學生的實際情況，依據每篇課文的課后題確定教學內容。 要準確把握略讀課文、文言文等不同類型課文的目標定位，避免拔高要求。閱讀策略 單元中的課文和習作單元中的課文， 各有用途，應避免定式思維，用好課文，指向核心目標的達成。 要重視課外

21、閱讀，將課外閱讀課程化落到實處。促進學生主動進行課外閱讀，井組織交流閱讀體會，是學生在閱讀中感受語文學習的快樂。 3.習作。 準確把握習作的目標要求。四年級習作要求仍位在“寫清楚”，不要求“寫具體”。 習作教學中，要讓學生體會到，習作是為與人交流，要清楚表達自己的意思，讓別人 能看明白。每次習作話題，設定適當的目標要求，引導學生將自己想表達的內容表達清楚 ，盡力避免定位不準、拔高要求的問題。 習作教學要重視引導學生作后修改，培養(yǎng)學生的修改意識。教科書在很多習作中，都提示學生寫后自讀并做必要的修改，將習作完成之后的修改作為習作的有機組成部分，將所學的修改符號運用于學生真實的習作過程。

22、 要強化習作的交際功能，使學生在與人交流的過程中提高習作能力。教科書對寫后交流的提示，體現了書面表達的交際功能，重視培養(yǎng)學生的交際意識、對象意識，引導學生在與人分享的過程中，感受習作的樂趣，體驗與人進行書面交流的成就感，彰疑在作后交流中提升習作能力的理念，避免作前的過度指導束縛學生的靈性。提倡從學生的習作成品中發(fā)現問題，并進行有針對性的指導，將習作的具體指導放在學生習作之后，引導學生作后充分交流，在與同伴、與老師交流的過程中，發(fā)現自己的問題所在，通過讀者反饋獲知如何把自己想寫的內容寫得更清楚明白。 另外，要特別重視習作單元的教學，準確把握習作單元的編排意圖，緊緊圍繞培養(yǎng)學生的習作能力這條主

23、線開展教學。找準習作單元中精讀課文、習作例文的定位，對單元中的“交流平臺”“初試身手”等相關資源進行有效組合，使學生通過學習這個單元，在寫清楚一件事的能力方面有較為明顯的提升。 4. 口語交際。 要依據不同的口語交際類型，設計符合交際話題的情境，有側重地培養(yǎng)學生的傾聽、表達或應對能力。多給學生創(chuàng)造當眾表達的機會，重視引導學生 成段表達，避免對生活場景的簡單重復。 要重視交際方法、策略的學習，引導學生在完成真實交際任務的同時，實踐交際方法，學習運用交際技巧和交際策略。通過不同交際話題、不同交際情境，使學生有機會面對不同場合(正式場合、非正式場合)、面對不同交際對象(多人、一人)，學習在不同

24、情境下實現交際目標，發(fā)展口頭表達能力，不斷增強交際的勇氣和自信心。 除了專門的口語交際課，還要重視日常教學中無處不在的口語交際活動，關注學生日常生活中的交際品質，有意識地指導學生在日常生活中提高口語交際能力。如，可以利用課前三分鐘，讓學生輪流講述，讓所有學生都有表達機會:在平時的課堂教學中，教師要隨時關注學生的口語表達情況，引導有學生們意識地運用口語交際課中的學習成果。 5、 教師教學用書的內容和編寫意圖 教學的參考用書，編寫本書的主要目的是幫助教師把握教科書教師教學用書是教師教學的 并提出教學設計 和實施的建議。需要強調的是，本書中的教學建議、教學設計、課時安排等，只是給廣大

25、教師提供一個教學的基本依據，僅供參考。教師要結合當時，當地、本人、本班的實際情況，創(chuàng)造性地進行教學設計，安排教學進程。 本書按照教科書的體例，在每個單元前面編排了“單元說明”，介紹單元的主要內容及其內在聯系，為教師理解教科書和進行教學整體設計提供幫助。 每課一般包括“教材解析”“教學目標”“教學建議" 等內容。有的還提供了“教學資源"“教學設計舉例”。 “教材解析”，對課文的內容和語言特點等進行解析，為教師解讀文本提供借鑒。 “教學目標”，從學生學習的角度，提出通過本課學習期望達成的學習結果。 “教學建議"，對如何實施教學提出建議，重點提示識字寫字、閱讀理解、積累運用等方面的教學建議

26、。需要注意的是，教師教學用書中的教學建議不是流程式的建議，不意味著教學的先后順序。教師教學時應根據“教學建議"中提示的要點，進行重新組合，形成符合本班學生實際的教學流程。 “教學資源”，主要提供一-些與課文相關的參考資料，供教師備課時參考。其中有的內容可以直接用于教學，有的內容只供教師閱讀，不必告訴學生。 “教學設計舉例”，是教學設計的案例，有時提供完整的教學設計，有時提供某課時的教學設計。為了體現教學設計的多樣化，有的教學設計體現了“教學建議”里的思路，有的則與“教學建議"中提供的思路不盡相同。 為了方便教師教學和學生學習，本冊教科書配有多種輔助教材。除教師教學用書以還配有寫字教材， 教學掛圖、投影片、錄音帶、CD.同步閱讀 (紙風鈴)、人教《快樂讀書吧名著閱讀課程化叢書》、《人教金學典同步練習冊.同步解析于測評》、生字生詞卡片(教師用、學生用)等，供教師和學生選用。