小學語文五年級下冊《勞動的開端》教學設計

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1、北師大版小學語文五年級下冊《 勞動的開端》教學設計 【教材依據(jù)】 　　北師大版小學語文六年制第10冊第三主題單元第三篇主體課文。 【設計思想】 《勞動的開端》節(jié)選于作者吳運鐸的傳記《把一切獻給黨》。文章敘述了作者第一次挑煤的經(jīng)歷，表現(xiàn)了作者自強自立、刻苦磨煉自己的堅強意志。教學本文，我主要體現(xiàn)以下三方面的設計思想。 1、抓住重點，注重實效。辯證唯物主義認為，解決問題時抓住主要矛盾，可以收到事半功倍的成效。而面面俱到，必然面面不到。閱讀教學亦是如此。要善于抓住文本的重點、難點、學生思維的疑點，引領學生進行深入的解讀，以求點上開花，以點帶面，每課有得。本文教學擬抓住作者“挑煤的艱難” 和

2、 “堅強”這兩個點，引導學生抓住重點詞句深入研讀感悟。這兩個點將帶領學生走近作者苦難的童年，感悟作者對家人的愛和勇挑生活重擔的頑強不屈的形象。 2、強調(diào)自主，注重開放。《語文課程標準》強調(diào)，“閱讀是學生的個性化行為。要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解?！苯處熞獛ьI學生經(jīng)歷學習的過程，不能包辦代替。教學中，堅持開放自主的原則，首先引導學生充分交流初讀感受，在教師總結(jié)的基礎上，引導學生先后找出寫“挑煤艱難”和“我的堅強”的詞句，引導學生讀、議、思、悟，最后教師適時補充作者的資料，引導學生對小作者訴說自己的心聲，進一步激發(fā)學生的情感。這樣設計，充分發(fā)揮學生的主體地位，學生可以自主讀書、自行思考、自由

3、交流，真正成為課堂的主人。 3、體現(xiàn)人文，注重情感?！墩Z文課程標準》指出，“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。語文教育肩負著提高學生品德修養(yǎng)和審美情趣的重任。本文字里行間閃耀著作者人性的光華，是對當今嬌生慣養(yǎng)的學生進行吃苦教育、磨難教育、價值觀教育良好教材。抓住這一點，我在設計時緊緊牽住學生的情感這一主線，注重適時激發(fā)學生情感，引導學生一步步走進文本，走近作者，真正感悟作者苦難而堅強的人生，從而受到心靈的震撼，為學生樹立正確的情感、態(tài)度、價值觀奠定基礎。 【教學目標】 1. 正確認讀文中的生字詞語?！　? 2.正確、流利、有感情地朗讀課文。 　　3.品讀重點詞句，理

4、解課文內(nèi)容，感悟作者苦難的人生、頑強的意志，激發(fā)學生對作者的敬仰、愛戴之情。 4．進一步滲透和指導學生學習和運用抓住重點詞句、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際、展開想象、比較等理解課文的方法，提高學生的閱讀能力。 【教學重點】 引導學生品讀感悟表現(xiàn)作者挑煤艱難和頑強的重點詞句，理解課文內(nèi)容，并有感情的朗讀課文。 【教學難點】 引導學生在真情對話中與文本、作者實現(xiàn)心靈的溝通交融，從而悄無聲息的受到熏陶、感染、激勵、教育。 【教學準備】 1、制作以課文重點詞句為主要內(nèi)容的多媒體課件。課件體現(xiàn)開放性、隨機性，可以隨學生的回答適時地點放相應詞句。 2、課前布置學生預習課文。要求基本能正確、流利

5、地朗讀課文，正確認讀文中字詞，并思考文章的主要內(nèi)容。 3、教師搜集作者的有關資料，篩選有效信息，以備課堂適時補充。 【教學過程】 一、導課解題，整體感知，走近文本。 1、直接導課，板書課題。 2、檢查預習，整體感知。 提問：（1）“開端”是什么意思？作者勞動的開端是什么？ （2）讀了課文，你有什么感受？ 3、學生交流，教師小結(jié)。 小結(jié)語：總起來看大家的感受，主要是兩個方面，一個是關于“挑煤”（板書）的，一個是關于作者“我”（板書）的。這些感受從何而來？這節(jié)課，我們就來細細品讀課文，進一步感受作者的這段人生。 二、品讀感悟，走進文本，走近作者。 （一）自主品讀，感

6、悟“挑煤的艱難”。 1、學生自由默讀課文，標畫出表現(xiàn)我挑煤生活的詞句。 2、交流標畫出的句子，并談出自己的感受，教師依據(jù)情況，利用大屏幕出示重點詞句，引導學生深入理解感悟，并指導學生有感情地朗讀。 ◆重點詞句（1）：扁擔把肩膀壓得生疼，擔子從左肩換到右肩，換來移去，兩個肩膀都吃不住勁了，只好停下來歇一歇。 教師引導：從中體會到什么？引導學生結(jié)合“生疼”、“換來移去”“都”、“只好”等詞語感悟挑煤太累、太苦、太難。 ◆重點詞句（2）：這山原來沒有路，那些人踩出來的小路滑極了，我一步三滑，肩上的煤筐來回晃蕩，像是打秋千。 教師引導：從中體會到什么？想象一下，我當時可能是怎樣走路的？引導

7、學生結(jié)合“滑極了”、“一步三滑”、“像是打秋千”等感悟路滑難走，感悟挑煤不僅太累、太苦、太難，而且太險。 ◆重點詞句（3）：我鼓足勇氣，仍舊挑起煤筐往前走，一不留神，腳底下被石頭一絆，一個跟頭栽倒在半山腰。我的胳膊和腿擦破好幾道口子，煤撒了一地。 教師引導：從中體會到什么？我為什么會栽倒？栽倒以后我的心情怎樣？引導學生結(jié)合“一不留神”、“好幾道口子”、“撒了一地”等感悟挑煤的艱難、作者內(nèi)心的焦急、無奈、失落、傷感、委屈及作者對家人的愛。 3、學生交流三四個句子以后，引導學生有感情地朗讀其它標畫出的句子，進一步感悟“艱難”。 4、小結(jié)深化，板書“艱難”。 提問：如果用一個詞語來概括作者

8、挑煤的情形，你選擇哪個詞語？ （二）自主品讀，感悟“作者的堅強”。 1、提問：面對艱難，“我”如何表現(xiàn)的？ 2、學生自主瀏覽課文，標畫作者表現(xiàn)的詞句，思考感悟。 3、交流標畫出的句子，并談出自己的感受，教師依據(jù)情況，利用大屏幕出示重點詞句，引導學生深入理解感悟，并指導學生有感情地朗讀。 ◆重點詞句（1）：我鼓足勇氣，仍舊挑起煤筐往前走，…… （1）教師引導：從中體會到什么？在什么情況下我仍舊挑起煤筐往前走？引導學生結(jié)合“肩也腫了，皮也破了”展開想象，體會作者面對艱難表現(xiàn)的堅強不屈。在學生回答的基礎上，教師從多個方面創(chuàng)設情境，引導學生反復誦讀這句話，深入體會作者的堅強。 （2）教師

9、小結(jié)，指導方法。 小結(jié)語：上下文結(jié)合品讀人物的動作，可以感悟到人物的思想。 ◆重點詞句（2）：“媽媽，不要緊，我明天還去挑?！? （1）教師引導：這句話應該怎樣讀？多個學生感情朗讀后，教師提問：比較一下，你認為誰讀得好？為什么？指導學生用“平靜、淡淡”的語氣集體誦讀后，提問：從看似平淡的話語中看出什么？（堅強、懂事、決心……） （2）教師小結(jié)：結(jié)合上下文品讀人物的語言，可以觸摸到人物的心靈。 （三）拓展練習，深化理解感悟。 1、教師深情敘述，創(chuàng)設情境。 敘述語：多么堅強、多么懂事的孩子！第二天一早，我喝了碗野菜粥，又翻過高山去挑煤。肩膀依然紅腫，山路依然難走，煤筐依然在晃，可是，

10、我咬緊牙，兩腳不停，一直把這擔煤挑到車站。從此，我走上了艱難的生活道路。 2、大屏幕及時出示拓展練習題，引導學生從多個角度把句子補充完整，深刻感受作者的人格力量。 “從此，我 。 ” 三、總結(jié)課文，補充材料，激發(fā)情感。 1、教師補充材料，點出文章主題。 教師補充語：苦難磨練了這位12歲的少年。1938年，他毅然投奔新四軍，從事軍械修理和制造工作。他冒著生命危險去做各種炸彈、地雷的試制實驗。左眼被炸瞎，左手4個手指被炸掉了，兩條腿也落下了殘疾。他憑著堅韌不拔的毅力，一次又一次與死神搏斗，被解放區(qū)人民譽為“中國的保爾”。

11、1953年，他寫的自傳體小說《把一切獻給黨》出版。至今，這本書已經(jīng)再版了44次。在書中，他曾經(jīng)這樣深情地說：苦難是人生的財富！（板書此句） 2、引導訴說心聲，激發(fā)學生情感。 提問：此時此刻，你想對這位12歲的少年說些什么？ 3、教師總結(jié)全文，強化英雄形象。 總結(jié)語：讓我們永遠記住作者這段不朽的人生，記住他對家人、對祖國深沉的愛，記住他擲地有聲的話語----“苦難是人生的財富”，記住他平凡而響亮的名字---吳運鐸。（板書名字） 板書設計： 勞動的開端 吳運鐸 挑煤：

12、艱難 苦難是人生的財富！ “我”：堅強 【教學反思】 成功之處：課堂教學較好地實現(xiàn)了教學的預設。開放的課堂為學生自主讀、議、思、悟創(chuàng)設了充分的時空天地，學生情緒高漲，思維活躍，發(fā)言有理有據(jù)，朗讀有情有色，充分體現(xiàn)個性的張揚；教師適時的引導、點撥、激發(fā)，帶領學生走進文本，走進作者心靈，與作者、文本實現(xiàn)了心靈共振；清晰的教學思路，明確的教學目標，引領學生在40分鐘內(nèi)游刃有余地理解感悟了作者的人生，實現(xiàn)了教學的優(yōu)質(zhì)高效。 不足之處：1、教師教學機智不夠高明。教學要注重預設，更要注重生成。如果教師有高明的教學機智，課堂教學可以更加開放，更加靈活。比如，課堂開始可以引導學生提出初讀的疑惑，課堂結(jié)束時可以引導學生質(zhì)疑，教學中也可以左右逢源地引導學生圍繞主題進行理解感悟。這樣，就避免了許多寶貴的生成的教育資源的浪費和流失，教學也會更加貼近學生，更加省時高效。2、教學準備不夠充分。在學生情感高漲、心潮澎湃的時候，如果能夠適時地播放一些震撼人心的樂曲，引導學生在樂曲中讀書、交流，課堂會更加精彩。教學藝術永無止境，我將不懈探索、追求、提高。