小學生心理健康教育一年級 第十五課 有禮貌的小客人 教案

一年級第十五課有禮貌的小客人【主題說明】根據(jù)一年級的學生的年齡特點、行為能力，引導學生去調查、感受、體驗真實的生活，。讓他們深刻地體會到：怎樣做一個有禮貌的小客人。他們是學習的主人，教師引導學生從生活出發(fā)，在生活中學習，將教學融合在學生的生活中，讓學生在喜聞樂見的活動中形成正確的態(tài)度，養(yǎng)成良好的行為習慣?！窘虒W目標】1.認知目標：知道做客的基本禮節(jié)。2.情感目標：從內心尊重主人，愿意做有禮貌的小客人。3.行為目標：懂得做客有禮貌是尊重主人的表現(xiàn)，能密切主客關系，增進友誼。【教學重點、難點】重點：知道做客的基本禮節(jié)。難點：懂得做客有禮貌是尊重主人的表現(xiàn)，能密切主客關系，增進友誼?！菊n前準備】1、課件。2、準備一些紙片，每張上寫著班里一個同學的名字，團在一起?！窘虒W設計】教 學 設 計環(huán) 節(jié)目 標過程活動一：情景故事1、教師講解教材中觀察島中的圖片（有條件可以用多媒體呈現(xiàn)），打開學建 議觀察島（熱身暖心）引出本課的主要內容，激發(fā)學生的學習興趣。生記憶的閘門，引導學生 1. 此處教師可酌情調整回憶做客的經(jīng)歷。 活動方式。2、學生自由說說做客的 2.本環(huán)節(jié)用時不超過 5 分經(jīng)歷。鐘。3、教師總結：是呀，我們每個人都到別人家去做過客，到別人家做客應該注意什么呢？這節(jié)課我們就一起來看看。心理引導：從感知的角度引導學生思考如何當好小客人？活動二（一）小品：做客1、觀看事先排練好的小品。2、讓學生說感受，讓學生懂得，這些行為都是不對的。3、教師總結：引導學生活動營（體驗分享）通過活動，學習做客的基本禮節(jié)。知道當小客人時，什么該做，什么不應該做。讓學生了解做客的基本禮節(jié)。（二）我是文明小客人4、引導學生分小組討論文明小客人去做客時，應1.小品要事先排練好。2. 小組討論時，教師要巡視。3.本環(huán)節(jié)用時控制在 20分鐘以內。分享屋（總結提升）時刻提醒自己，要做個文明，有禮貌的小客人。該怎么做？5、學生發(fā)言，老師歸納。做客前進門時做客時臨走時（可以組織學生演一演）心理引導：培養(yǎng)良好的做客習慣，引導學生學會做小客人?；顒尤鹤x兒歌1、教師引導學生朗讀兒歌，引導出本環(huán)節(jié)。 1. 總結歸納一定要在學2、學生拍手讀兒歌， 生回答的基礎上進行。強化記憶。             2. 教師的補充應有事例3、教師總結歸納。  佐證，便于學生理解。心理引導：鞏固已學的知 3.本環(huán)節(jié)用時至少 5 分識，從感性的了解轉化為 鐘。理性的認識，使學生把知識內化。拓展園（拓展延伸）強化做小客人的禮節(jié)，學會做小客人?；顒铀模簩W做小客人1、再次鞏固加強做客小禮節(jié)。2、與老師合作演演做客，將學到的做客禮節(jié)運用到生活實踐當中，讓學生都愿意做有禮貌的小客人，都能做有禮貌的小客人。心理引導：把課堂學習到的知識用到生活中去，真正的在生活中學會做一個懂禮貌的小客人。1. 保護學生回答問題的積極性。2.本環(huán)節(jié)用時控制在 10分鐘以內?！净顒臃答仭?、你到哪個好朋友家里去做客了的？說說他（她）家的情況。2、你是怎么做小客人的？得到主人的表揚沒有？3、你能不能當好小客人了？【練習題】假期到親戚朋友家去做客?！窘虒W參考素材】（來源于互聯(lián)網(wǎng)）小猴做客在一個春光明媚鳥語花香的森林里，一個星期六的上午，調皮的小猴要準備去鹿大叔家，猴媽媽再三吩咐：“路上小心，注意禮貌！”小猴沒當一回事似的說：“小事一樁！”小猴開開心心地走了。小猴到了鹿大叔家的門口，用手狠狠地敲門，像打鼓似的“砰砰砰”鹿大叔探出腦袋說：“來了，來了，誰在敲門呢？”小猴迫不及待地說：“是我，是我。”鹿大叔把門打了開來。小猴一邊大搖大擺神氣活現(xiàn)地走一邊說：“喂，小鹿在家嗎？”鹿大叔皺著眉頭說：“小鹿不在。”小猴自言自語地說：“嘿嘿，我正好可以去他的房間去玩呀！”小猴走進小鹿的房間，翻箱倒柜弄得亂七八糟，還用水彩筆在墻上畫了“我老孫來也?！边@時候，小鹿回來準備吃午飯，小猴迫不及待地說：“我最喜歡吃桃子了，全給我吃！”小猴一口一個的全吃光了。鹿媽媽和小鹿都看得目瞪口呆。小鹿手上拿著的是一輛玩具汽車，這是媽媽送給他的生日禮物，他怕讓小猴玩壞了就不給他。小猴氣沖沖地說：“你不給我玩，我走了，再也不來你們家了！”小猴真是一個不懂禮貌的孩子?！拘睦韺W背景知識】模仿是兒童的天性,是他們最初認識世界的手段,也是他們掌握實際生活知識的基本形式。正是在模仿成人的行為過程中,兒童才從“生物人”發(fā)展成為“社會人”。兒童時期模仿心理的發(fā)展存在以下幾個特征:󰀀盲目的模仿到有理由的模仿五歲以前的孩子,對周圍的一切都會產(chǎn)生強烈的興趣,見到別人干什么，就想學什么。例如,看見媽媽燒飯,就模仿媽媽燒飯的動作；看見民警叔叔指揮交通,也學樣子指揮交通。然而,他們并不明白這種“勞動”的意義。只有到了幼兒后期,兒童才開始有了判斷道德是非的初步能力,模仿也從盲目的模仿發(fā)展到有理由、有選擇的模仿。比如在玩“乘火車”的游戲中,孩子就懂得要遵守紀律排隊買票,明白“司機”與“乘客”的關系；在玩“抓特務”的游戲中,他們愿意當“好人”而不大愿意當“壞蛋”。正是在這種模仿成人生活的游戲中 ,兒童初步了解了勞動的具體內容,理解了社會的道德觀念,養(yǎng)成了服從集體紀律的習慣,培養(yǎng)了自我調節(jié)控制的能力。從行為的模仿到關系的模仿從幼兒前期到幼兒后期 ,兒童的思維從簡單的具體形象思維發(fā)展到初步的抽象邏輯思維 ,與此同時,兒童的模仿也從簡單地反映生活的現(xiàn)象發(fā)展到反映生活的本質。比如,同是“當醫(yī)生”這個角色游戲,對于小一點的孩子和大一點的孩子就有所不同。幼兒前期的兒童,這一游戲的主要內容是拿注射器給“病人”打針,用聽筒給“病人”聽診,他們主要是模仿醫(yī)生使用醫(yī)療用具的動作；幼兒中期的孩子,這一游戲的內容則是模仿大夫和護士之間、大夫和病人之間的關系,即過渡到反映人與人之間的社會關系；到了幼兒后期主要是表現(xiàn)為醫(yī)生對病人的關懷 ,醫(yī)生的社會職責。這說明孩子們越來深刻地了解了成人的社會活動的本質。從外部的模仿到內部的模仿,從學齡前初期到學齡前后期 ,隨著兒童自我意識的發(fā)展 ,兒童的行為也由他人調節(jié)控制向自我調節(jié)控制轉化 ,依附性逐漸減弱,獨立性慢慢增強。與此相適應,兒童的模仿也從外部行為的模仿逐漸轉化為內部的模仿。例如,性別角色的形成就是這樣的。四歲左右的兒童還沒有性別意識,四歲后開始了性別角色的分化。初始階段,男孩主要是模仿和認同父親、哥哥的行為,初步養(yǎng)成了男女孩子不同的行為方式。到了學齡前后期,在社會文化、父母、師長、朋友的不斷鼓勵、強化和影響下,社會上千百年來形成的男女不同的行為方式逐漸“內化”為他們的行為準則。于是 ,男孩逐漸形成了剛強、自主、進取的男性化性格,女孩形成了言辭溫和、性格柔順、舉止斯文等女性化的特點。孩子這種社會角色的形成過程,實際上就是人的社會化過程。正因為有了下一代對上一代的模仿 ,維持了整個社會的代際關系,使人類的文明在原有的基礎上向更高層次發(fā)展。所以心理學家塔爾德稱模仿是“世界的重演規(guī)律” ,又是“人類文明進步的源泉”。鑒于模仿對于兒童的成長有著特殊的重要意義 因此,必須十分重視成人的示范效應:父母要成為孩子的楷模,師長要成為孩子的表率,全社會都要注重創(chuàng)設良好的社會環(huán)境,促進幼兒健康成長。參考文獻武珍.兒童模仿的特征與教育.幼兒教育.1986.10.