蘇教版小學(xué)語文五年級下冊《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》評課記錄

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1、張傳紅：《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文真實的記敘了1998年 解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景。是一幅融情、理于一體的文章。課文可分為三個版塊：險情危急、保衛(wèi)大堤、救護(hù)群眾。那么，如何實現(xiàn)學(xué)生與文本之間的 對話呢？針對本文的特點和新課程標(biāo)準(zhǔn)：王老師向全體教師進(jìn)行了大江保衛(wèi)戰(zhàn)的課例展示，課堂上激昂飽滿的聲音，精良的課件設(shè)計，配上流暢的白板視頻與教學(xué)設(shè) 計進(jìn)行整合，有效地突出了教學(xué)重點。 　　課一開始承老師就播放了當(dāng)年長江流域洪水肆虐的場面，將學(xué)生帶入到特定的情境，有力地渲染了課堂氣氛。無需多言，立刻就使學(xué)生感受到了情勢的危急，激起了學(xué)生的情感，喚起他們探究的欲望，使之怦然心動。 接著，錄像停止，承

2、老師便深情并茂的引導(dǎo)他們誦讀課文第1自然段中的部分語句。由于先前的實況錄像已經(jīng)扣動了他們的心弦，再加上激昂的敘述，很容易就使學(xué)生的心靈受到震撼，使他們的意念很快走向了文本，走向了98，走進(jìn)了那令人心驚肉跳的現(xiàn)場，課堂上學(xué)生的誦讀明顯的讓人感覺到洪水的瘋狂，情況的緊急，為下文“險中見英雄”做好了情感的鋪墊。 劉欽梅：保衛(wèi)大堤與保護(hù)群眾是本文兩大動人的場景，其中第2自然段是場面描寫，第4自然段是典型事例描寫。在教學(xué)這兩部分時，考慮到五年級的學(xué)生已有了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，于是承老師給了他們較大的學(xué)習(xí)空間，讓其自讀2——6小節(jié)，找出最令自己感動的場景，并劃出有關(guān)語句細(xì)細(xì)品讀。在這一過程中，學(xué)生讀著課

3、文，腦中便會自覺不自覺地想象文本所反映的一些畫面，此時讓他們互相交流一下，理清思緒，是讓其在讀與思中充分的獲得文本信息，這便是文本向“主體”的流動，是用文本去感動學(xué)生。 　 此時此刻承老師再讓學(xué)生觀看錄像。通過播放解放軍抗洪錄像，以聲和形再現(xiàn)當(dāng)年氣壯山河的長江保衛(wèi)戰(zhàn)。學(xué)生親眼看到了人民子弟兵在洶涌的激流中，怎樣與洪水 搏斗，怎樣在泥水中搶運(yùn)沙包，怎樣為了保住大堤日夜奮戰(zhàn)甚至犧牲生命的英勇壯舉，不由自主的受到感染和教育，形象地體驗到了人民子弟兵那種大無畏的精神。 學(xué)生的感情本已在心中激蕩，此時情感的閘門一開，感情便傾瀉而出。 　 　當(dāng)學(xué)生的感動達(dá)到一定程度時，他們的思維與感情已完全貫通，一觸

4、即發(fā)，但憑借已有語言積累表達(dá)自己的激昂的情感，對學(xué)生來說有難度的，因為“所有的語言 此時都顯得那么蒼白無力”。因而，最好的方式是“以讀代講”：讓學(xué)生盡情地誦讀，讓激情在讀書中飛揚(yáng)。此刻學(xué)生朗讀文章，就會將文中的語言與錄像中的一個 個鏡頭聯(lián)系起來，這樣文本所包含的信息便通過錄像這一中介再一次傳遞給了學(xué)生，使學(xué)生透過語言文字又看到了那震撼人心的場面、那一個個高大的形象，因而他 們的讀書是投入的，是聲情并茂的。 劉炳麗 多媒體的運(yùn)用，在教學(xué)過程中往往起著別的教學(xué)手段無法起到的特殊效果?？购閾岆U，學(xué)生沒有情感體會，對他們來說十分陌生、遙遠(yuǎn)。因此運(yùn)用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè) 情境，并突出重點，突破難點十分可

5、行。王老師利用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生回顧98年長江如脫韁的野馬，咆哮而下，沖毀河堤，淹沒村莊……肆虐的洪水 中，解放軍戰(zhàn)士搶險的場面，點燃了學(xué)生的閱讀激情，激發(fā)了學(xué)生走進(jìn)文本探究的欲望。在深入研讀中，子弟兵們?yōu)閾岆U傷痕累累，為了進(jìn)一步加深學(xué)生對傷痕累累 的情感體驗，運(yùn)用媒體播放傷痕累累的手，引起學(xué)生思想上的震驚，喚起內(nèi)心的情感；教師的配樂激情誦讀，既渲染了情境，又引發(fā)了聯(lián)想，這使學(xué)生產(chǎn)生情感的共 鳴，為下一步學(xué)生走進(jìn)文本，與作者對話奠定了基礎(chǔ)。歌曲《為了誰》，通過聲、形、色沖擊學(xué)生感官，從而升華情感，在歌聲中，學(xué)生們也許并沒有完全進(jìn)入情 境，但至少了解到，曾經(jīng)有那么一首動人的歌，為了人民子弟

6、兵而唱。這歌聲，激發(fā)了孩子們了解課文，了解1998年到底發(fā)生了什么可歌可泣的故事的強(qiáng)烈愿 望。在教學(xué)中，王老師充分運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，突破了教學(xué)的重難點。 李華 　　學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。王老師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自悟的課堂教學(xué)形式體現(xiàn)了新課標(biāo)中“以學(xué)生為主體”的理念，他們改變了傳統(tǒng)教學(xué)的簡單的一問一答，注重培養(yǎng)學(xué)生自主感悟，個性解讀的能力。教師要求學(xué)生用自己喜歡的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自學(xué)，在自學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文再加批注，給學(xué)生提供了閱讀過程中動腦、動手、動口的空間和多種感官協(xié)同操 作的良機(jī)。“不動筆墨不讀書”，加批注，需要學(xué)生深入地讀書，要求學(xué)生自己去感悟、體會，積極思維，要求學(xué)生自身情感的投入

7、。這一部分，王老師給的時間 十分充分，學(xué)生在討論交流學(xué)習(xí)的收獲，談自己的感受時起到了很好的效果。這樣切實有效的自讀自悟充分給予了學(xué)生思維、表達(dá)的機(jī)會，從而也能及時把握學(xué)生的 閱讀情況，檢查學(xué)生對課文的理解程度，便于教師有的放矢?！洞蠼Ｐl(wèi)戰(zhàn)》一課，王老師讓自己成為學(xué)生與文本的媒介，用自己的激情，生動的影片畫面點燃了 學(xué)生的情感、用自己的智慧、教學(xué)機(jī)智點燃了學(xué)生的智慧。師生走進(jìn)文本，充分展開思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融，彼此敞開心扉，相互傾吐，相互 接納。老師從情入手，讓學(xué)生自讀勾畫、體會，說出感受、讀出感受，師生自始至終沉浸在對“錚錚鐵漢”們的崇高的敬意和深深的震撼之中。師生與文本

8、成為不可 分割的三維“學(xué)習(xí)共同體”，真心閱讀，真心感悟，真心對話。 陳增欣 王老師都促使學(xué)生對課文入情入境，對課文的語言評賞玩味。他們引導(dǎo)學(xué)生親自去體驗這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。王老師都以 第二段為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在感動中“潛心會文”，與文本對話。讓學(xué)生輕聲細(xì)讀課文，畫出最讓自己感動的地方，并細(xì)讀所劃之處進(jìn)行品味。老師讓學(xué)生交流自己 的個性解讀，這三節(jié)課，讓我們看到在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的智慧在閃光。通過指導(dǎo)情感朗讀，讓學(xué)生更深入地理解語言文字，體會字里行間所表達(dá)的真情實感。在 本課的教學(xué)中，王老師十分注重朗讀的訓(xùn)練，學(xué)生們在朗讀中，情感得到了升華。比如，鄭英姿老

9、師先激情范讀，再引導(dǎo)學(xué)生讀好“荊江告急！武漢告急！九江告 急！……”學(xué)生們在一遍遍的反復(fù)朗讀中，逐步理解了，這三句話朗讀時的特點：語速由慢到快，語調(diào)由低到高，語音由輕到重，表達(dá)了“急——非常急——十分火 急”的情感變化；葉榕老師緊緊抓住“戰(zhàn)士們舍身護(hù)堤”的相關(guān)句子，一遍又一遍地引導(dǎo)學(xué)生感情誦讀：“……他們?nèi)徊活?，心中只有一個念頭‘大堤，保住大 堤！’”；姚老師的“狂風(fēng)為我們吶喊，暴雨為我們助威，……”引導(dǎo)學(xué)生讀出了抗洪戰(zhàn)士勇敢無畏的樂觀主義精神。 正如特級教師薛法根老師所說：“智慧的語文教育來自于善良的心靈，來自于深刻的思想，來自于鮮活的生活?！蓖趵蠋熒羁探庾x文本，用激情喚起學(xué)生的激情，用

10、智慧點燃學(xué)生的智慧，用心靈召喚學(xué)生的心靈。他們讓學(xué)生在心中掀起情感波瀾，升騰起對解放軍由衷的欽佩之情，真可謂“智慧閃爍 ，精彩紛呈?！? 丁曰霞 《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是一篇洋溢著時代氣息的通訊，記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優(yōu)美，對抗洪搶險的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢 于言表，但又回味無窮、震撼人心。而抗洪搶險對學(xué)生而言，應(yīng)該說比較陌生、遙遠(yuǎn)，學(xué)生沒有情感體驗。怎樣通過文章具體的語言文字喚起學(xué)生內(nèi)心情感，引起學(xué) 生心靈的震撼? 王老師執(zhí)教的《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課，可謂是匠心獨(dú)運(yùn)。下面談?wù)勎掖譁\的體會： 一、對聯(lián)入手，融會貫通。 上課伊始，王老師就給學(xué)生出示了大

11、家比較熟悉的一副對聯(lián)：“風(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲入耳。家事國事天下事，事事關(guān)心”?？此铺仆唬瑓s是王老師拋磚引玉之舉，以此引出能夠 概括抗洪英雄們壯舉的真實寫照“風(fēng)聲雨聲濤聲，聲聲震耳。雨水血水汗水，水水相融?！辈⑶乙赃@幅對聯(lián)，拉開了本課教學(xué)的序幕。緊扣“震”“融”兩個詩眼， 貫穿全文始終，震的是“心”，融的是“情”。讓學(xué)生的心和文中老百姓的心一起跳躍，讓學(xué)生的情和軍民魚水深情交融在一起。給人耳目一新的感覺。 張玲 為了促使學(xué)生能對課文入情入境地體驗，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。在教學(xué)第二段時，王老師首先讓學(xué)生聽聽九江賽城湖濤聲震天的水流聲，想 像在這樣惡劣的環(huán)境中，老百姓擔(dān)驚受

12、怕，官兵們浴血奮戰(zhàn)的情形。從而營造濃濃的現(xiàn)場氛圍，然后讓學(xué)生在感動中“潛心會文”，與文本對話。讓學(xué)生輕聲細(xì)讀課 文，畫出最讓自己感動的地方，在所劃之處進(jìn)行品味。在這一過程中，老師僅僅扣住能夠反映子弟兵錚錚鐵骨的詞語，句子，加以引導(dǎo)，品味。比如“全然不顧”。 “顧”的是什么？不顧的又是什么？“來不及了！”“什么還來得及？”學(xué)生讀著課文，腦中便會將文中語言與媒體中的一個個鏡頭聯(lián)系起來。這樣，文本所包含的 信息便通過圖片或聲音這一中介傳遞給學(xué)生，學(xué)生透過語言文字又“看”到了那震撼人心的場面，那一個個高大的形象。學(xué)生在感動的狀態(tài)下，思維和情感積極活 動，情動而辭發(fā)，就能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言了。這也為課

13、后巧妙安排他們寫寫“假如我就是小江珊…….”奠定了情感的基石。 吳琳琳 在 教學(xué)第5自然段時，體會“洶涌的激流中，戰(zhàn)士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂?shù)姆课荩w向搖搖晃晃的電桿。”。王老師緊緊扣住了三個“飛 向”，為什么不用“駛向”。讓學(xué)生感受到，當(dāng)時情勢的危急，因為漂動的樹梢上有危險，滅頂?shù)姆课萆嫌形ｋU，搖搖晃晃的電桿上有危險。而戰(zhàn)士們能急人所急， 因為在這些地方就有軍旗飄揚(yáng)，就有軍徽閃爍。學(xué)生們感受到了我人民子弟兵為救百姓心急如焚，神勇無比的英雄本色。子弟兵的精神品質(zhì)，很容易從文本遷移到了 學(xué)生的心目中。 商榷之處：《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文情感豐沛、語言生動，需要少一些理性分析，枯燥問答，多一些感情誦讀、情境體驗。這樣理性和情感相互交融的話，就更完美了。王老師的課堂有許多我應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方，以上只是我的粗淺意見，不當(dāng)之處敬請批評指正。