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1、人教版《加減法估算》 教學設計
教學內(nèi)容:
人教版義務教育課程標準實驗教科書第三冊第31頁百以內(nèi)的加減法估算
教學目標:
1,學生體驗估算在某些情境中的便捷性.
2,學生初步體驗估算方法的多樣性,并初步學會加減法估算的基本方法.
3,學生用所學的估算知識去解決生活中的問題,感受數(shù)學的價值.
教材分析: 估算是指在不需要精確計算的情況下,進行的一種簡便的,粗略的計算.《數(shù)學課程標準》指出:"估算在日常生活與數(shù)學學習中有著十分廣泛的應用,培養(yǎng)學生的估算意識,發(fā)展學生的估算能力,讓學生擁有良好的數(shù)感,具有重要的價值."本課時是在學生學習了百以內(nèi)的加減法口算,筆
2、算的基礎上教學的.教材通過 "100元買3種生活用品夠嗎 "的情境讓學生討論,意圖是"讓學生在解決問題的同時,提高估算的意識和能力,增加數(shù)感,并通過學生之間的交流,體會算法多樣化的思想."
學生分析 :本課教學前,學生接觸的都是口算和筆算,不僅習慣于精確計算,而且口算100以內(nèi)的加減法達到了比較熟練的程度,因此對100以內(nèi)的加減法不容易產(chǎn)生估算的需要,估算意識的培養(yǎng)比較難.另外,學生在這之前沒有接觸過"近似數(shù)",同時還未形成"整十數(shù)相加比較方便"的認識,也影響了學生對估算方法的理解和運用.
設計思路:
1,調整教學目標,將"培養(yǎng)學生的估算意識"改為"體驗估算在某些情境中的便捷
3、性".在日常生活中不需要精確計算的情況下,人們往往用估算的方式進行大數(shù)目的計算.而100以內(nèi)的加減法位數(shù)少,學生習慣于精確計算,不容易產(chǎn)生估算的需要,更不要說"培養(yǎng)學生的估算意識"了.所以調整教學目標,將本節(jié)課的重點定為學生估算方法的理解和掌握上.
2,體現(xiàn)算法多樣化和優(yōu)化的思想.通過買筆的情境,讓學生討論"兩只筆大約多少錢"這一問題,充分展現(xiàn)他們解決問題的不同策略,并在比較中進行優(yōu)化,從而理解和掌握估算的基本方法.
教學重難點:估算方法的理解和掌握.
教學過程預設計:
一,切入生活,體驗"近似數(shù)"
告訴學生老師的年齡大約是30歲
猜一猜:老師可能有多少歲.
4、
試一試:將老師提供的數(shù)說成最接近的整十數(shù).
讓學生體會估計結果的不確定性及范圍,并練習"近似數(shù)",為后面的估算方法的理解和掌握做好鋪墊.
二,創(chuàng)設情境,探索方法
1,引出估算
師:老師到了筆莊之后,遇到了很多數(shù)學問題,你們能不能幫助老師解決
問題一:我有100元錢,把這些筆都買下,夠嗎 你是怎么想的
2,估算的基本方法
問題二:買19元和52元這兩枝筆大約需要多少錢 你是怎樣想的
這幾種算法,你最喜歡哪種 為什么 這種方法是怎樣的 (板書:最接近的整十數(shù))
3,試一試
問題三:52元的筆比19元的筆大約貴多少
問題四:1
5、00元買三枝筆夠嗎 你最喜歡哪種方法
問題五:100元還夠買什么
讓學生理解什么是估算,初步感受估算的便捷.
學生經(jīng)歷解決問題的多樣化和優(yōu)化的過程,從中理解掌握估算的基本方法,進一步體驗估算的便捷性.
試一試中有些估算的方法可以多樣,讓學生進一步體會算法多樣化.
三,應用拓展,解決問題
看來估算還真比較方便,除了買東西可以用估算,還有什么時候可以用到估算 在練習中體會:
1,快速判斷:哪條路最近 2,檢驗計算結果的合理性 3,預計結果
練習既是對本節(jié)課知識技能的鞏固,又進一步體驗估算在生活中的運用.
四,課堂總結
在講《加減
6、法估算》前，我反復琢磨這節(jié)課怎么講，就能讓學生有估算的意識，體會到估算的好處。
課的一開始，我首先問學生：你們在什么情況下用到“大約”這個詞？學生回想前面學過的知識，作出如下回答：有的學生說,一年級在學時間時，學過“大約幾時”；有的學生說，二年級第一單元在學習長度單位時，量出的長度不夠整厘米的，要看成整厘米，這時用“大約幾厘米”來說明。
為了讓學生能更好的理解“大約”這個詞的意思，我又設計了猜一猜的游戲。我向學生提出：老師的年齡接近40歲。猜猜老師可能是多少歲？學生說出了以下答案：37歲、38歲、39歲、41歲、42歲、43歲。最后我告訴了學生準確的年齡。老師的年齡接近40歲，我們也可以
7、說成大約40歲。在猜一猜的活動中，學生又進一步體會了“大約”和“可能”、“大概”、“估計”一些詞的意思一樣，準確值也許比估算值小，也許比估算值大，但是準確值必須離估算值很近很近，差距不大，可以用“差不多”來描述。猜測準確值時，必須在一定的范圍之內(nèi)，超出了這個范圍就會出錯。學生初步理解了“大約”的意義，我趁熱打鐵又出了一題：呼啦圈的價格大約是20元，猜一猜呼啦圈的價格是多少錢？學生根據(jù)估計值20元，說出了一些數(shù)，這些數(shù)都在要求的范圍內(nèi)，所以很快就猜對啦。
試一試:將老師提供的數(shù)說成最接近的整十數(shù).讓學生體會估計結果的不確定性及范圍,并練習"近似數(shù)",為后面的估算方法的理解和掌握做好鋪墊.
8、 出示例題：要買下面的玩具，大約需花多少錢？小轎車32元，自行車28元，飛機59元，電話機12元，小卡車21元，輪船37元。在出示題之前，我提出在老師寫完題，誰能很快的告訴老師答案。等我把題寫完，有的學生很快說出大約花190元。我驚訝的問學生，你怎么算的這么快呀？這位學生介紹了自己的方法，原來是把題中的每個數(shù)都看成和它接近的“整十數(shù)”進行計算，這樣算起來速度快，比較簡便。接著讓學生理解“190元”是準確值嗎？不是。那么這個值就是估算下的數(shù)值，不是準確值，所以不能用“=”，要用“≈”，教學生學會寫“≈”。書寫格式如下：32+28+59+12+21+37≈190（元）接著要求學生把準確值30 30
9、 60 10 20 40也求出來。32+28+59+12+21+37=189（元）讓學生明顯的感知準確值與估算值的區(qū)別，感知它們的差距不大?！W生經(jīng)歷解決問題的過程,從中理解什么是估算，掌握估算的基本方法,進一步體驗估算的便捷性.如果買的東西越多，越能體會到估算的好處所在。
為了讓學生掌握估算的方法與書寫格式，我出示以下題目：買19元和52元這兩枝筆大約需要多少錢？首先審題，問題中有“大約”這個詞，說明要求用估算的方法解題，也就是把題中的數(shù)看成整十數(shù)計算。然后要求學生齊練，一人板演，老師集體糾正。
讓學生說一說生活中還有哪些地方要用到估算。例如：從家到學校大約有多少米？寫作業(yè)大約用了幾
10、分鐘？……其實估算在生活中經(jīng)常用到，讓學生在說中體會到估算的價值所在。
在做題時，要看要求，把估算和精確計算結合起來，學會把知識綜合應用，這樣才能做到正確解題。例如：本節(jié)課最后我出示了這樣一道題：一套水杯24元，一個熱水壺28元，問帶50元夠嗎？如果估算的話是50元，精確計算的話是52元。如果按照估算下的結果，有的學生就會誤認為帶50元夠，學生的思維達不到一定的層次，很容易造成這樣的錯誤。所以生活中我們帶的錢要比估算下的多一些，就不會造成不必要的麻煩。學生在解題時，根據(jù)題意把兩者結合起來考慮比較合適，在對比中加深理解。
課堂結束時，完成書上31頁的“做一做”。練習既是對本節(jié)課知識技能的鞏固,又進一步體驗估算在生活中的運用.
人教版二年級《加減法估算》教學設計
