小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《學(xué)會(huì)查“無(wú)字詞典”》說(shuō)

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1、蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)2、《學(xué)會(huì)查“無(wú)字詞典”》說(shuō)課稿 尊敬的各位評(píng)委： 大家好！ 今天，我要說(shuō)課的題目是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第2課《學(xué)會(huì)查“無(wú)字詞典”》。（板書） 首先說(shuō)教材 這是學(xué)生從低年級(jí)升入中年級(jí)學(xué)習(xí)的第二篇課文。要通過(guò)這一階段的學(xué)習(xí)，逐步實(shí)現(xiàn)由低年級(jí)向中年級(jí)的過(guò)渡。 課文寫的是，暑假里，爸爸帶聰聰?shù)角鄭u旅游，爸爸指導(dǎo)聰聰聯(lián)系身邊的景物和眼前的景象，理解“驕陽(yáng)似火”和“驚濤拍岸”的意思。啟發(fā)學(xué)生，留心觀察身邊的景象，用心體驗(yàn)生活，聯(lián)系生活實(shí)際是理解詞語(yǔ)的好辦法。 二、說(shuō)學(xué)情 三年級(jí)是小學(xué)語(yǔ)文的中間學(xué)段，具有承上啟下的作用。學(xué)生已經(jīng)形成了基本的識(shí)字寫字能力和初步的閱讀理

2、解能力。但受到心智水平的制約，學(xué)生在讀書的時(shí)候，往往會(huì)在不經(jīng)意間從文本表面滑過(guò)去。特別是對(duì)于課文中表情達(dá)意的關(guān)鍵詞句，還缺乏深刻細(xì)致的理解。這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的分析。 詞典，是不會(huì)說(shuō)話的老師，學(xué)生已經(jīng)掌握了音序查字法和部首查字法，對(duì)此，學(xué)生是熟悉的。但是，無(wú)字詞典，查無(wú)字詞典，不少孩子可能還是第一次聽說(shuō)，學(xué)生普遍感到比較陌生。陌生的同時(shí)，又會(huì)引發(fā)孩子的好奇心和求知欲。這是對(duì)學(xué)生認(rèn)知心理水平的分析。 三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和年段目標(biāo)的要求，以及文本特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，確定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)。 1、識(shí)字學(xué)詞。會(huì)認(rèn)11個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)生字。能正確讀寫“詞典、突然、驚濤拍岸”等詞語(yǔ)

3、。 2、分角色朗讀課文，積累優(yōu)美的詞句，培養(yǎng)語(yǔ)感。 3、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)的方法。 四、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn) 重點(diǎn)是：理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)查無(wú)字詞典。 難點(diǎn)是：理解課文結(jié)尾爸爸總結(jié)點(diǎn)題的語(yǔ)句，懂得既要向書本學(xué)習(xí)，又要向生活學(xué)習(xí)。 五、說(shuō)教法學(xué)法 我認(rèn)為，教法和學(xué)法不是對(duì)立的，而是統(tǒng)一的。要以學(xué)法為中心，教法要服務(wù)于學(xué)法。 本課教學(xué)，按照“以學(xué)生為主體，以朗讀為主線，以感悟?yàn)橹髦肌钡脑O(shè)計(jì)理念，主要采取情境教學(xué)、圖文結(jié)合、角色體驗(yàn)等教學(xué)方法，使學(xué)生在主動(dòng)積極的情感和思維活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。因此，設(shè)計(jì)這些方法的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生，是學(xué)生的心智水平，落腳點(diǎn)還

4、是學(xué)生，是學(xué)生素養(yǎng)的形成和發(fā)展。要讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程中，逐步習(xí)得和掌握這些方法。 六、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)時(shí)間 教學(xué)準(zhǔn)備包括兩個(gè)方面。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，要按照四步法預(yù)習(xí)課文。一讀（讀課文，讀字詞）二查（查資料、查字典）三思（理解課文內(nèi)容）四問（提出有價(jià)值的問題），為學(xué)習(xí)新知做準(zhǔn)備。 從教師的角度來(lái)說(shuō)，首先要在準(zhǔn)確把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，熟讀文本，吃透教材。于永正老師說(shuō)，在挖掘教材上，下多大氣力，都不足為過(guò)。只有這樣，才能居高臨下、游刃有余。其次要準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)課件。 教學(xué)時(shí)間：本課教學(xué)需要兩課時(shí)，這里要說(shuō)的是第一課時(shí)。 七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 本課教學(xué)主要包括以下環(huán)節(jié)，一是猜謎導(dǎo)入、

5、扣題質(zhì)疑——二是初讀課文、整體感知——三是突出重點(diǎn)、精讀感悟——四是總結(jié)積累，拓展延伸。 第一步，猜謎導(dǎo)入、扣題質(zhì)疑 俗話說(shuō)，良好的開端，成功的一半。小學(xué)生思維活躍，好奇心強(qiáng)。富有情趣的導(dǎo)入，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。達(dá)到“課伊始，趣已生”的效果。上課伊始，我會(huì)這樣問學(xué)生，喜歡猜謎語(yǔ)嗎？請(qǐng)注意聽：“老師不說(shuō)話，肚里學(xué)問大，有啥不明白，虛心請(qǐng)教它?！彼钦l(shuí)？一起說(shuō)出他的名字（字典）遇到生字，我們要查字典，遇到生詞呢？（詞典）真聰明。詞典，是本課的生字，我會(huì)借機(jī)指導(dǎo)書寫。詞，左窄右寬。典的最后一橫要長(zhǎng)。在課本上，把這兩個(gè)字認(rèn)真描紅一遍。（蘇教版教材很重視寫字教學(xué)，每課生字都安排了描紅，我們要用好這個(gè)

6、資源。） 今天，我們要學(xué)習(xí)的課文，就跟詞典有關(guān)，不過(guò)，這不是一般的詞典，而是“無(wú)字詞典”，齊讀課題。讀了課題，你有什么問題？（什么是無(wú)字詞典，怎樣查無(wú)字詞典？為什么查？）學(xué)貴有疑，愛因斯坦說(shuō)，提出問題比解決問題更重要。這一環(huán)節(jié)，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)。 第二步， 初讀課文、整體感知 （從閱讀心理學(xué)的角度來(lái)看，作為讀者，拿到一篇文章，總有先睹為快的心理。特別是在猜謎質(zhì)疑的過(guò)程中學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀期待。因此，要順應(yīng)學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生通讀文本，整體感知。）讀書之前，對(duì)學(xué)生提出明確的要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊想，課文主要寫的是什么? 整體感知以后，進(jìn)行學(xué)情反

7、饋。 首先出示本課生詞，采取指名讀、領(lǐng)讀、齊讀等方式，檢查指導(dǎo)。重點(diǎn)指導(dǎo) “暑假、背著、似的”等多音字組成的詞語(yǔ)。 然后交流讀書的收獲：課文主要寫了什么？引導(dǎo)學(xué)生用“四要素法”，即什么時(shí)間、什么人物、什么地點(diǎn)、什么事情，概括主要內(nèi)容。（暑假了，爸爸和聰聰?shù)角鄭u旅游，爸爸教聰聰學(xué)會(huì)了查無(wú)字詞典。）爸爸用無(wú)字詞典，教聰聰理解了哪兩個(gè)詞語(yǔ)——驕陽(yáng)似火、驚濤拍案。（課程標(biāo)準(zhǔn)要求，從三年級(jí)開始要培養(yǎng)學(xué)生初步把握文章主要內(nèi)容的能力，這一環(huán)節(jié)向?qū)W生滲透了概括內(nèi)容、把握重點(diǎn)的方法。） 第三步 突出重點(diǎn)、精讀感悟 有的學(xué)者曾用“模模糊糊一大片，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一條線”來(lái)形容語(yǔ)文教學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)的差別。這話

8、很是讓我們感到汗顏和尷尬。的確，語(yǔ)文既要考慮字詞句段篇，又要兼顧聽說(shuō)讀寫練。但是，一堂課不可能面面俱到，要根據(jù)文本和學(xué)生的特點(diǎn)，精心選擇教學(xué)的著力點(diǎn)。通過(guò)扎實(shí)細(xì)致的教學(xué)，達(dá)到簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展的目的。具體到這一環(huán)節(jié)，要抓住爸爸教聰聰查無(wú)字詞典理解“驕陽(yáng)似火”和“驚濤拍岸”這兩部?jī)?nèi)容，學(xué)會(huì)查無(wú)字詞典。 （有的學(xué)者曾用“模模糊糊一大片，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一條線”來(lái)形容語(yǔ)文和數(shù)學(xué)的差別。語(yǔ)文既要考慮字詞句段篇，又要兼顧聽說(shuō)讀寫練。但是，一堂課不可能面面俱到，要根據(jù)文本和學(xué)生的特點(diǎn)，精心選擇教學(xué)的著力點(diǎn)。通過(guò)扎實(shí)細(xì)致的教學(xué)，達(dá)到簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展的目的。）具體到本課教學(xué)， 版塊一：在

9、比較中理解“驕陽(yáng)似火” 默讀課文3.4.5自然段，劃出聰聰和爸爸對(duì)驕陽(yáng)似火的不同理解，想一想，這兩種解釋有什么不同？讀完以后，可以在小組內(nèi)討論交流。（學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。這一環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。） 學(xué)生會(huì)結(jié)合父子倆的解釋——“強(qiáng)烈的太陽(yáng)光像火那樣熱。”談到，聰聰?shù)恼f(shuō)法，是詞典上的解釋，沒有真切的體驗(yàn)?！傲胰债?dāng)空，連樹上的葉子都曬蔫了?！卑职质歉鶕?jù)眼前的景象進(jìn)行理解的，很形象，很生動(dòng)。對(duì)，爸爸是在聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解詞語(yǔ)，這就是在查“無(wú)字詞典”。 “無(wú)字詞典”上對(duì)詞語(yǔ)的解釋可不唯一的。爸爸用他看到的景象解釋了“驕陽(yáng)似火”，請(qǐng)同學(xué)們回想一下你在暑假里

10、的經(jīng)歷，用你自己的無(wú)字詞典解釋一下這個(gè)詞語(yǔ)。（烈日當(dāng)空，我們都躲到了游泳池里，這就是——烈日當(dāng)空，小狗熱的伸長(zhǎng)了舌頭喘粗氣，這就是——烈日當(dāng)空，田里的小苗都曬蔫了，這就是——） 這樣設(shè)計(jì)的原因是，課堂是一個(gè)開放生成的系統(tǒng)。我們?cè)谟煤媒滩牡耐瑫r(shí)，又不能拘泥于教材，要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材。根據(jù)文本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白，有助于學(xué)生在主動(dòng)積極的情感和思維活動(dòng)中展開想象，參與文本意義的建構(gòu)，從而獲得角色體驗(yàn)，產(chǎn)生情感共鳴，也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。同時(shí)，授之以魚莫若授之以漁，語(yǔ)文是一門講究學(xué)以致用的學(xué)科，這一環(huán)節(jié)，既加深了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，又使學(xué)生習(xí)得了方法。 板塊二：圖文對(duì)照理解“驚濤拍岸” 聰聰

11、和爸爸來(lái)到了大海邊，展現(xiàn)在他們眼前的是一幅壯觀的景象。（出示畫面）請(qǐng)用自己的話描述一下眼前的景象。再出示第六自然段，指導(dǎo)朗讀。（這里運(yùn)用了舉象、入境、悟情的教學(xué)方法。王崧舟老師說(shuō)，只有當(dāng)文本語(yǔ)言還原成生動(dòng)的畫面，才能在充滿畫面感的語(yǔ)境中入境悟情。） 看到這種景象，爸爸想到了哪個(gè)詞？（驚濤拍岸）。驚濤拍岸，多么壯觀的景象呀！利用無(wú)字詞典，我們讀懂了這個(gè)詞語(yǔ)。面對(duì)同一種景象，人們的感受是不同的？你還想到了那些詞語(yǔ)？波瀾壯闊、巨浪滔天、海天一色……借此開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。 板塊三：分角色朗讀課文，讀好人物對(duì)話 第四步 總結(jié)積累、拓展延伸 1、讀了這個(gè)故事，你有什么感受，受到了什么啟發(fā)？請(qǐng)寫一寫，下節(jié)課交流。（這里遵循的是讀寫結(jié)合，以讀帶寫的教學(xué)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感和能力的遷移。） 2、朗讀課文，積累詞語(yǔ)，比如驕陽(yáng)似火、山崩地裂、驚濤拍岸、意味深長(zhǎng)等。（突出語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性，注重語(yǔ)言的積累和語(yǔ)感積淀。） 以上是我對(duì)這節(jié)課的粗淺設(shè)想。不當(dāng)之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正。 板書： 學(xué)會(huì)查“無(wú)字詞典” 驕陽(yáng)似火 驚濤拍岸