幼兒常見(jiàn)心理問(wèn)題及案例【情緒心理】

幼兒常見(jiàn)的心理問(wèn)題幼兒常見(jiàn)的心理問(wèn)題（一）對(duì)立違抗性障礙（一）對(duì)立違抗性障礙（二）分離焦慮障礙（二）分離焦慮障礙（三）兒童抑郁癥（三）兒童抑郁癥1身心健康一、對(duì)立違抗性障礙一、對(duì)立違抗性障礙對(duì)立違抗性障礙主要表現(xiàn)為消極、敵意、對(duì)立和違抗行為，與成人爭(zhēng)吵、發(fā)脾氣、罵人、對(duì)周圍人抱怨和不滿。往往因?yàn)樽约旱氖д`或過(guò)錯(cuò)而埋怨他人。故意對(duì)抗或拒絕成人對(duì)他（她）的要求，出現(xiàn)報(bào)復(fù)行為。常發(fā)生于10歲以前，男性明顯多于女性。常給父母壓力2身心健康父母對(duì)壓力的控制父母對(duì)壓力的控制父母親如何識(shí)別壓力父母親如何識(shí)別壓力身體信號(hào)身體信號(hào) 思想信號(hào)思想信號(hào) 行為信號(hào)行為信號(hào)呼吸呼吸/心跳加快心跳加快 “可惡的小鬼可惡的小鬼”毆?dú)虼蚣∪饩o張肌肉緊張 “我再也忍不下去了我再也忍不下去了”大叫、威協(xié)大叫、威協(xié)出汗增加出汗增加 “我真是個(gè)沒(méi)用的父母我真是個(gè)沒(méi)用的父母”哭泣哭泣臉色泛紅臉色泛紅 “我沒(méi)辦法處理我沒(méi)辦法處理”發(fā)抖發(fā)抖身體發(fā)熱身體發(fā)熱 “我討厭他我討厭他”退縮退縮 “我放棄了我放棄了”3身心健康如何使自己放松如何使自己放松?一、放松身體：一、放松身體：深呼吸、先繃緊再放松肌肉、從深呼吸、先繃緊再放松肌肉、從1數(shù)數(shù)到到10二、二、運(yùn)用運(yùn)用“自我對(duì)話自我對(duì)話”：“不要緊張不要緊張”、“不要讓它不要讓它困擾你困擾你”、“我可以處理得來(lái)我可以處理得來(lái)”、“一切都會(huì)沒(méi)問(wèn)一切都會(huì)沒(méi)問(wèn)題題”、“保持冷靜保持冷靜”、“放輕松放輕松”、“我會(huì)盡力而我會(huì)盡力而為為”三、采取行動(dòng)：三、采取行動(dòng)：離開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)、不要管它、到外邊走走、離開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)、不要管它、到外邊走走、試著找人討論、表達(dá)你的感受、使用問(wèn)題解決技巧試著找人討論、表達(dá)你的感受、使用問(wèn)題解決技巧4身心健康調(diào)適壓力的策略調(diào)適壓力的策略l放松l尋求社會(huì)支持l參加自己喜歡的活動(dòng)l培養(yǎng)良好的健康習(xí)慣l運(yùn)用有效的問(wèn)題解決技巧l學(xué)習(xí)正確或理性的想法l學(xué)習(xí)克制發(fā)脾氣l安排時(shí)間與孩子相處l改變生活安排5身心健康父母和老師的父母和老師的正正性行為性行為l贊美（你做得很好，那么做看起來(lái)很好，贊美（你做得很好，那么做看起來(lái)很好，好孩子，很棒）好孩子，很棒）l描述（你接著球了，你看起來(lái)很高興，你描述（你接著球了，你看起來(lái)很高興，你做對(duì)了，你成功了）做對(duì)了，你成功了）l觸摸（擁抱，親吻，觸摸肩膀，輕拍肩膀，觸摸（擁抱，親吻，觸摸肩膀，輕拍肩膀，輕摸臉頰）輕摸臉頰）6身心健康父母和老師的父母和老師的負(fù)負(fù)性行為性行為l發(fā)問(wèn)（你為什么要看電視？你為什么不好好發(fā)問(wèn)（你為什么要看電視？你為什么不好好玩？為什么這么生氣？）玩？為什么這么生氣？）l命令（跟我一起走！不要慢騰騰的！快點(diǎn)做命令（跟我一起走！不要慢騰騰的！快點(diǎn)做功課！少說(shuō)廢話?。┕φn！少說(shuō)廢話！）l批評(píng)（那樣做不對(duì)，下一可不能這樣了，你批評(píng)（那樣做不對(duì)，下一可不能這樣了，你應(yīng)該這么做才對(duì)）應(yīng)該這么做才對(duì)）l嘲笑（你真笨！白癡！你怎么這點(diǎn)事都不會(huì)嘲笑（你真笨！白癡！你怎么這點(diǎn)事都不會(huì)做呀！無(wú)能?。┳鲅?！無(wú)能！）7身心健康（二）分離焦慮障礙（二）分離焦慮障礙內(nèi)涵內(nèi)涵:只有當(dāng)焦慮發(fā)生在兒童早期并且只有當(dāng)焦慮發(fā)生在兒童早期并且對(duì)與依戀對(duì)象離別的恐懼構(gòu)成焦慮對(duì)與依戀對(duì)象離別的恐懼構(gòu)成焦慮情緒的中心內(nèi)容時(shí)，才成為兒童期情緒的中心內(nèi)容時(shí)，才成為兒童期離別焦慮障礙。離別焦慮障礙。8身心健康原原 因因1.欲望得不到滿足：按照弗羅依德理論，替意識(shí)中欲望得不到滿足：按照弗羅依德理論，替意識(shí)中出現(xiàn)心理沖突時(shí)則會(huì)表現(xiàn)為焦慮，是人格結(jié)構(gòu)中出現(xiàn)心理沖突時(shí)則會(huì)表現(xiàn)為焦慮，是人格結(jié)構(gòu)中“自我自我”與與“本我本我”斗爭(zhēng)的結(jié)果。斗爭(zhēng)的結(jié)果。2.遺傳因素：焦慮癥患兒父母和同胞中約遺傳因素：焦慮癥患兒父母和同胞中約15%也有也有焦慮表現(xiàn)，單卵雙生的焦慮患病率可達(dá)焦慮表現(xiàn)，單卵雙生的焦慮患病率可達(dá)50%。3.親子關(guān)系不良：親子關(guān)系不良時(shí)則表現(xiàn)為一方面親子關(guān)系不良：親子關(guān)系不良時(shí)則表現(xiàn)為一方面對(duì)子女態(tài)度冷淡、要求苛刻，另一方面又讓子女對(duì)子女態(tài)度冷淡、要求苛刻，另一方面又讓子女依附于自己，使子女處于一種無(wú)所適從的矛盾境依附于自己，使子女處于一種無(wú)所適從的矛盾境地。地。4.生活事件：在出現(xiàn)離別焦慮之前，往往會(huì)有生活生活事件：在出現(xiàn)離別焦慮之前，往往會(huì)有生活事件作為誘因，常見(jiàn)的生活事件有與父母分離。事件作為誘因，常見(jiàn)的生活事件有與父母分離。9身心健康臨床表現(xiàn)臨床表現(xiàn) 多發(fā)生在多發(fā)生在6歲以前，當(dāng)與所依戀的人離別時(shí)產(chǎn)生歲以前，當(dāng)與所依戀的人離別時(shí)產(chǎn)生過(guò)度焦慮，主要表現(xiàn)在：過(guò)度焦慮，主要表現(xiàn)在：過(guò)分的憂慮主要依戀者可能會(huì)遭到傷害，或害怕過(guò)分的憂慮主要依戀者可能會(huì)遭到傷害，或害怕他們一去不回；他們一去不回；擔(dān)心會(huì)與主要依戀者分離；擔(dān)心會(huì)與主要依戀者分離；因害怕分離而不愿或拒絕上幼兒園、學(xué)校；因害怕分離而不愿或拒絕上幼兒園、學(xué)校；沒(méi)有主要依戀者在，患兒往往不愿或拒不就寢；沒(méi)有主要依戀者在，患兒往往不愿或拒不就寢；持久而不恰當(dāng)?shù)睾ε陋?dú)處，沒(méi)有依戀者的陪伴就持久而不恰當(dāng)?shù)睾ε陋?dú)處，沒(méi)有依戀者的陪伴就害怕呆在家里；害怕呆在家里；反復(fù)出現(xiàn)與離別有關(guān)的惡夢(mèng)；反復(fù)出現(xiàn)與離別有關(guān)的惡夢(mèng)；當(dāng)預(yù)料即將與依戀者分離時(shí)，馬上會(huì)出現(xiàn)過(guò)度的、當(dāng)預(yù)料即將與依戀者分離時(shí)，馬上會(huì)出現(xiàn)過(guò)度的、反復(fù)發(fā)作的苦惱；反復(fù)發(fā)作的苦惱；各種軀體癥狀各種軀體癥狀10身心健康干預(yù)和治療干預(yù)和治療支持性心理治療支持性心理治療分散患兒注意力分散患兒注意力行為強(qiáng)化治療行為強(qiáng)化治療藥物治療藥物治療11身心健康案例案例：天天，歲，心理問(wèn)題：分離性焦慮癥 可愛(ài)的小男孩天天從出生后，就是全家人的中心。爺爺奶奶、姥姥姥爺、爸爸媽媽都對(duì)他寵愛(ài)寵愛(ài)得不得了，只要天天有一點(diǎn)病痛，一家人就非常緊張。家境的優(yōu)越使天天沒(méi)有吃過(guò)一點(diǎn)苦，但是自從上幼兒園后，天天變得很奇怪，在家里非?；顫娍蓯?ài)，可是一到幼兒園就一句話也不說(shuō)（對(duì)抗、逃避、人際交對(duì)抗、逃避、人際交往障礙往障礙），就像換了一個(gè)人一樣（失落失落）。12身心健康（三）兒童抑郁癥（三）兒童抑郁癥 內(nèi)涵內(nèi)涵:嬰兒期抑郁主要是因?yàn)閶雰号c父母分嬰兒期抑郁主要是因?yàn)閶雰号c父母分離所致，先表現(xiàn)為不停的啼哭，易激動(dòng)，離所致，先表現(xiàn)為不停的啼哭，易激動(dòng)，四處尋找父母，退縮、對(duì)環(huán)境沒(méi)有興趣，四處尋找父母，退縮、對(duì)環(huán)境沒(méi)有興趣，睡眠減少，食欲下降、體重減輕。當(dāng)與睡眠減少，食欲下降、體重減輕。當(dāng)與母親重新團(tuán)聚后，這種癥狀可以消失，母親重新團(tuán)聚后，這種癥狀可以消失，稱為嬰兒依戀性抑郁癥。稱為嬰兒依戀性抑郁癥。13身心健康 學(xué)齡前期兒童由于語(yǔ)言學(xué)齡前期兒童由于語(yǔ)言和認(rèn)知能力尚未完全發(fā)展，和認(rèn)知能力尚未完全發(fā)展，對(duì)情緒體驗(yàn)的語(yǔ)言描述缺乏，對(duì)情緒體驗(yàn)的語(yǔ)言描述缺乏，往往表現(xiàn)為游戲沒(méi)興趣，食往往表現(xiàn)為游戲沒(méi)興趣，食欲下降，睡眠減少，哭泣、欲下降，睡眠減少，哭泣、退縮、活動(dòng)減少。退縮、活動(dòng)減少。14身心健康早期教育的幾種方法早期教育的幾種方法(一一)鈴木早期教育法鈴木早期教育法1.任何才能都不是天生的，而是后天培養(yǎng)和教任何才能都不是天生的，而是后天培養(yǎng)和教育的結(jié)果。育的結(jié)果。2.鈴木的才能學(xué)校主要學(xué)習(xí)音樂(lè)和背誦詩(shī)歌。鈴木的才能學(xué)校主要學(xué)習(xí)音樂(lè)和背誦詩(shī)歌。3.一個(gè)兒童的才能如何，主要取決于一個(gè)兒童的才能如何，主要取決于0歲開(kāi)始?xì)q開(kāi)始的教育如何。的教育如何。4.循循善誘，創(chuàng)造條件激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)熱情。循循善誘，創(chuàng)造條件激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)熱情。5.嚴(yán)格要求，要有優(yōu)秀的教育環(huán)境、優(yōu)秀的教嚴(yán)格要求，要有優(yōu)秀的教育環(huán)境、優(yōu)秀的教師，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。師，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。6.3-5歲的孩子混在一起學(xué)習(xí)。歲的孩子混在一起學(xué)習(xí)。15身心健康(二二)Doman)Doman（道門）的早期教育法（道門）的早期教育法1.每個(gè)正常嬰兒的大腦都有難以估計(jì)的潛力，每個(gè)正常嬰兒的大腦都有難以估計(jì)的潛力，0-6歲裝進(jìn)去的東西是終生難以抹掉的。歲裝進(jìn)去的東西是終生難以抹掉的。2.開(kāi)發(fā)智力的訓(xùn)練越早越好。開(kāi)發(fā)智力的訓(xùn)練越早越好。3.幼兒的大腦象大海一樣潛力無(wú)窮，要用豐富的幼兒的大腦象大海一樣潛力無(wú)窮，要用豐富的視覺(jué)信息、觸覺(jué)信息、聽(tīng)覺(jué)信息來(lái)刺激大腦，視覺(jué)信息、觸覺(jué)信息、聽(tīng)覺(jué)信息來(lái)刺激大腦，并且不斷增加頻度和強(qiáng)度。并且不斷增加頻度和強(qiáng)度。4.早期閱讀，越早越好。早期閱讀，越早越好。16身心健康(三三)Portage)Portage（波太奇）方法（波太奇）方法 通過(guò)訓(xùn)練家庭訪問(wèn)者，來(lái)教給家長(zhǎng)如何在家庭通過(guò)訓(xùn)練家庭訪問(wèn)者，來(lái)教給家長(zhǎng)如何在家庭中對(duì)幼兒進(jìn)行綜合性的教育。中對(duì)幼兒進(jìn)行綜合性的教育。理論依據(jù)理論依據(jù)1.進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)進(jìn)行個(gè)別化教學(xué),實(shí)施個(gè)別教育計(jì)劃實(shí)施個(gè)別教育計(jì)劃;2.在自然環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)在自然環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí);3.觀察家長(zhǎng)與兒童的互動(dòng)關(guān)系觀察家長(zhǎng)與兒童的互動(dòng)關(guān)系;4.家長(zhǎng)和其他成員的直接參與。家長(zhǎng)和其他成員的直接參與。17身心健康家長(zhǎng)和其他成員的直接參與的重要性家長(zhǎng)和其他成員的直接參與的重要性1.家長(zhǎng)是兒童的第一教師家長(zhǎng)是兒童的第一教師;2.家長(zhǎng)關(guān)注自己的孩子家長(zhǎng)關(guān)注自己的孩子,能最大程度的發(fā)揮孩子的潛能最大程度的發(fā)揮孩子的潛能能;3.家長(zhǎng)有育兒知識(shí)家長(zhǎng)有育兒知識(shí),真正了解自己的孩子真正了解自己的孩子;4.當(dāng)家長(zhǎng)參與時(shí)當(dāng)家長(zhǎng)參與時(shí),兒童的學(xué)習(xí)效果才能達(dá)到最佳狀態(tài)兒童的學(xué)習(xí)效果才能達(dá)到最佳狀態(tài);5.家長(zhǎng)和家庭成員是最自然的強(qiáng)化源家長(zhǎng)和家庭成員是最自然的強(qiáng)化源;18身心健康19身心健康案例案例1：路路小朋友到中班第二個(gè)學(xué)期，出現(xiàn)了說(shuō)謊現(xiàn)象。路路小朋友到中班第二個(gè)學(xué)期，出現(xiàn)了說(shuō)謊現(xiàn)象。有一次早餐過(guò)后，她忽然趴在桌子上大哭不止，還有一次早餐過(guò)后，她忽然趴在桌子上大哭不止，還一邊揉她的肚子，老師走過(guò)去詢問(wèn)，她說(shuō)肚子好痛，一邊揉她的肚子，老師走過(guò)去詢問(wèn)，她說(shuō)肚子好痛，她的肚子已經(jīng)被揉得通紅，問(wèn)她是不是想上廁所，她的肚子已經(jīng)被揉得通紅，問(wèn)她是不是想上廁所，她說(shuō)不是，仍繼續(xù)哭，問(wèn)了好久也沒(méi)問(wèn)出原因，和她說(shuō)不是，仍繼續(xù)哭，問(wèn)了好久也沒(méi)問(wèn)出原因，和配班老師商量后打電話叫來(lái)她父親帶她去醫(yī)院檢查，配班老師商量后打電話叫來(lái)她父親帶她去醫(yī)院檢查，沒(méi)過(guò)多久她父親又把她帶來(lái)幼兒園，說(shuō)檢查過(guò)了沒(méi)沒(méi)過(guò)多久她父親又把她帶來(lái)幼兒園，說(shuō)檢查過(guò)了沒(méi)問(wèn)題，路路自己也說(shuō)不痛了，可她父親離開(kāi)幼兒園問(wèn)題，路路自己也說(shuō)不痛了，可她父親離開(kāi)幼兒園時(shí)她兩眼淚汪汪的。此后每隔一星期都要發(fā)生類似時(shí)她兩眼淚汪汪的。此后每隔一星期都要發(fā)生類似此類的事情。還有一次，路路媽媽帶著路路氣沖沖此類的事情。還有一次，路路媽媽帶著路路氣沖沖地來(lái)到幼兒園，說(shuō)昨晚上發(fā)現(xiàn)路路沒(méi)穿內(nèi)褲，內(nèi)褲地來(lái)到幼兒園，說(shuō)昨晚上發(fā)現(xiàn)路路沒(méi)穿內(nèi)褲，內(nèi)褲全放在書(shū)包里揉成一團(tuán)，問(wèn)她，她哭著說(shuō)是有一個(gè)全放在書(shū)包里揉成一團(tuán)，問(wèn)她，她哭著說(shuō)是有一個(gè)小男孩把她內(nèi)褲脫了，還把全班小女孩的褲子都脫小男孩把她內(nèi)褲脫了，還把全班小女孩的褲子都脫了。配班老師一聽(tīng)，嚇了一跳，沒(méi)這回事呀！我說(shuō)了。配班老師一聽(tīng)，嚇了一跳，沒(méi)這回事呀！我說(shuō)在幼兒園決不會(huì)發(fā)生這種事情，是不是路路因?yàn)槟蛟谟變簣@決不會(huì)發(fā)生這種事情，是不是路路因?yàn)槟驖窳?，不好意思跟老師和父母說(shuō)，才編了謊話，一濕了，不好意思跟老師和父母說(shuō)，才編了謊話，一問(wèn)路路終于承認(rèn)果真如此。問(wèn)路路終于承認(rèn)果真如此。20身心健康措施措施：和路路談心；和路路談心；與父母交流；與父母交流；建議多關(guān)心她，同時(shí)及時(shí)糾正；建議多關(guān)心她，同時(shí)及時(shí)糾正；鼓勵(lì)她多與小朋友交往。鼓勵(lì)她多與小朋友交往。點(diǎn)評(píng)：點(diǎn)評(píng)：孩子是天真無(wú)邪，誠(chéng)實(shí)坦白的，但有時(shí)孩子是天真無(wú)邪，誠(chéng)實(shí)坦白的，但有時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子不說(shuō)實(shí)話，對(duì)此須作具體分析也會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子不說(shuō)實(shí)話，對(duì)此須作具體分析.孩子說(shuō)謊的原因有二：孩子說(shuō)謊的原因有二：一種是由于孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)造成的。一種是由于孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)造成的。另一種是孩子為了達(dá)到個(gè)人的某種愿望而有意識(shí)另一種是孩子為了達(dá)到個(gè)人的某種愿望而有意識(shí)的說(shuō)謊，欺騙成人和隱瞞事實(shí)或嫁禍于人，出現(xiàn)的說(shuō)謊，欺騙成人和隱瞞事實(shí)或嫁禍于人，出現(xiàn)這種情況是由周圍環(huán)境不良造成的。這種情況是由周圍環(huán)境不良造成的。21身心健康要糾正這種行為：要糾正這種行為：首先，成人必須以身作則，克服自身首先，成人必須以身作則，克服自身的說(shuō)謊行為，決不對(duì)孩子說(shuō)謊。的說(shuō)謊行為，決不對(duì)孩子說(shuō)謊。其次，要耐心，親切地和孩子講道理，其次，要耐心，親切地和孩子講道理，可以運(yùn)用生活中的實(shí)例和文藝作品中可以運(yùn)用生活中的實(shí)例和文藝作品中的形象去揭露說(shuō)謊行為的丑惡，贊美的形象去揭露說(shuō)謊行為的丑惡，贊美誠(chéng)實(shí)行為的美好，幫助孩子分清是非。誠(chéng)實(shí)行為的美好，幫助孩子分清是非。再次，對(duì)孩子無(wú)意中造成的過(guò)失不能再次，對(duì)孩子無(wú)意中造成的過(guò)失不能嚴(yán)加指責(zé)。嚴(yán)加指責(zé)。22身心健康案例案例2：中班來(lái)了一位小男孩，是個(gè)非常任性，倔強(qiáng)，霸道中班來(lái)了一位小男孩，是個(gè)非常任性，倔強(qiáng)，霸道的孩子，他剛來(lái)的時(shí)候不守紀(jì)律，每當(dāng)作錯(cuò)事被老的孩子，他剛來(lái)的時(shí)候不守紀(jì)律，每當(dāng)作錯(cuò)事被老師一批評(píng)就打老師師一批評(píng)就打老師,踢老師；上課時(shí)到處亂跑搞破壞，踢老師；上課時(shí)到處亂跑搞破壞，摔凳子，踢門，撕課本等等，而且只要他想要的東摔凳子，踢門，撕課本等等，而且只要他想要的東西都必須得到才行。有一次，小朋友吃完午點(diǎn)準(zhǔn)備西都必須得到才行。有一次，小朋友吃完午點(diǎn)準(zhǔn)備去上課，這時(shí)他發(fā)現(xiàn)桌子上還剩一塊餅干，馬上爬去上課，這時(shí)他發(fā)現(xiàn)桌子上還剩一塊餅干，馬上爬到桌子上去拿，老師把餅干收起來(lái)不給他，結(jié)果他到桌子上去拿，老師把餅干收起來(lái)不給他，結(jié)果他又踢桌子，又摔凳子，還打老師，鬧得天翻地覆，又踢桌子，又摔凳子，還打老師，鬧得天翻地覆，直到他踢累了才停下下來(lái)，連連幾天都如此，沒(méi)有直到他踢累了才停下下來(lái)，連連幾天都如此，沒(méi)有改觀。改觀。于是老師找其家長(zhǎng)了解情況，他們都認(rèn)為他是個(gè)環(huán)于是老師找其家長(zhǎng)了解情況，他們都認(rèn)為他是個(gè)環(huán)孩子，住鄉(xiāng)下的父母管不了才送到縣城和叔叔嬸嬸孩子，住鄉(xiāng)下的父母管不了才送到縣城和叔叔嬸嬸一塊住，因?yàn)樗浅Ｕ{(diào)皮，不聽(tīng)話。亂搗蛋，所以一塊住，因?yàn)樗浅Ｕ{(diào)皮，不聽(tīng)話。亂搗蛋，所以都不喜歡他，嬸嬸還經(jīng)常打他。對(duì)這個(gè)孩子，老師都不喜歡他，嬸嬸還經(jīng)常打他。對(duì)這個(gè)孩子，老師堅(jiān)持堅(jiān)持正面教育發(fā)現(xiàn)，表?yè)P(yáng)他的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他與堅(jiān)持堅(jiān)持正面教育發(fā)現(xiàn)，表?yè)P(yáng)他的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他與其他孩子交往，并力勸其家長(zhǎng)不要打罵孩子，可家其他孩子交往，并力勸其家長(zhǎng)不要打罵孩子，可家長(zhǎng)卻不理會(huì)，老師應(yīng)該怎么做呢？長(zhǎng)卻不理會(huì)，老師應(yīng)該怎么做呢？23身心健康點(diǎn)評(píng)：點(diǎn)評(píng)：自我控制能力發(fā)展比較慢，攻擊性行為較多。自我控制能力發(fā)展比較慢，攻擊性行為較多。表現(xiàn)：這類孩子一般活動(dòng)多而雜亂，缺乏組織性和表現(xiàn)：這類孩子一般活動(dòng)多而雜亂，缺乏組織性和目的性，注意力不集中，情緒不易控制，行動(dòng)沖動(dòng)，目的性，注意力不集中，情緒不易控制，行動(dòng)沖動(dòng)，不考慮后果，有不良行為如好打架，好頂嘴，執(zhí)拗，不考慮后果，有不良行為如好打架，好頂嘴，執(zhí)拗，霸道，紀(jì)律性差等不良行為，可能是俗稱的霸道，紀(jì)律性差等不良行為，可能是俗稱的“多動(dòng)多動(dòng)癥癥”?？梢圆捎眯袨橹委煼?，行為治療主要采用合適的認(rèn)可以采用行為治療法，行為治療主要采用合適的認(rèn)知活動(dòng)來(lái)改善孩子的注意力，并通過(guò)合適的訓(xùn)練程知活動(dòng)來(lái)改善孩子的注意力，并通過(guò)合適的訓(xùn)練程序，減少孩子的過(guò)多活動(dòng)和不良行為。序，減少孩子的過(guò)多活動(dòng)和不良行為。具體可采用以下方法：具體可采用以下方法：一是在游戲中培養(yǎng)孩子的自控能力。一是在游戲中培養(yǎng)孩子的自控能力。二是二是“及時(shí)評(píng)價(jià)及時(shí)評(píng)價(jià)”。同時(shí)，加強(qiáng)家園合作。同時(shí)，加強(qiáng)家園合作。不管怎樣，只要有恒心，耐心，有毅力，相信會(huì)成不管怎樣，只要有恒心，耐心，有毅力，相信會(huì)成功的。功的。24身心健康案例案例3：小女孩的父母都到外地打工了，她跟爺爺奶奶住在家里，他們小女孩的父母都到外地打工了，她跟爺爺奶奶住在家里，他們家住在六樓，很少有小朋友跟她一起玩，她不愛(ài)說(shuō)話，愛(ài)爬高，家住在六樓，很少有小朋友跟她一起玩，她不愛(ài)說(shuō)話，愛(ài)爬高，攻擊性行為很強(qiáng)。奶奶每天送她來(lái)幼兒園，她不哭也不鬧，自攻擊性行為很強(qiáng)。奶奶每天送她來(lái)幼兒園，她不哭也不鬧，自己走進(jìn)教室，奶奶走的時(shí)候，她只看一眼，也不跟奶奶說(shuō)早點(diǎn)己走進(jìn)教室，奶奶走的時(shí)候，她只看一眼，也不跟奶奶說(shuō)早點(diǎn)來(lái)接之類的話。來(lái)接之類的話。每天，她都一個(gè)人玩玩具，坐滑梯，她自己拿自己想要的東西，每天，她都一個(gè)人玩玩具，坐滑梯，她自己拿自己想要的東西，拿不到就搶別的小朋友的，如果搶不到的話，就打別的小朋友。拿不到就搶別的小朋友的，如果搶不到的話，就打別的小朋友。喝水的時(shí)候，她從來(lái)不說(shuō)要，如果倒水給她，她口渴就喝，不喝水的時(shí)候，她從來(lái)不說(shuō)要，如果倒水給她，她口渴就喝，不渴的話，她就不理你，走到一邊去玩?？实脑?，她就不理你，走到一邊去玩。她從來(lái)不與老師小朋友們說(shuō)話，總是一個(gè)人。老師試圖去接觸她從來(lái)不與老師小朋友們說(shuō)話，總是一個(gè)人。老師試圖去接觸她，和她一起玩玩具，可她會(huì)走開(kāi)。上課的時(shí)候，她從來(lái)不坐她，和她一起玩玩具，可她會(huì)走開(kāi)。上課的時(shí)候，她從來(lái)不坐到自己的位子上，把她安排到位子上，老師一轉(zhuǎn)身，她又離開(kāi)到自己的位子上，把她安排到位子上，老師一轉(zhuǎn)身，她又離開(kāi)位子了。位子了。奶奶說(shuō)，她一直都是這個(gè)樣子，小的時(shí)候，以為她還小，語(yǔ)言奶奶說(shuō)，她一直都是這個(gè)樣子，小的時(shí)候，以為她還小，語(yǔ)言發(fā)展得慢，后來(lái)到發(fā)展得慢，后來(lái)到2歲還不會(huì)說(shuō)話，也不學(xué)說(shuō)話，到醫(yī)院檢查，歲還不會(huì)說(shuō)話，也不學(xué)說(shuō)話，到醫(yī)院檢查，醫(yī)生說(shuō)她有多動(dòng)癥，要注意她的飲食安排及戶外活動(dòng)，建議多醫(yī)生說(shuō)她有多動(dòng)癥，要注意她的飲食安排及戶外活動(dòng)，建議多帶她跟別的小朋友一起玩，培養(yǎng)她的表達(dá)能力。帶她跟別的小朋友一起玩，培養(yǎng)她的表達(dá)能力。25身心健康可是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間觀察，發(fā)現(xiàn)她并不是啞巴，認(rèn)知可是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間觀察，發(fā)現(xiàn)她并不是啞巴，認(rèn)知發(fā)育遲緩只是缺乏與外界交往的能力，且在家也很發(fā)育遲緩只是缺乏與外界交往的能力，且在家也很少和奶奶說(shuō)話。少和奶奶說(shuō)話。后來(lái)，老師經(jīng)常對(duì)她微笑，摸摸他的頭，問(wèn)問(wèn)她，后來(lái)，老師經(jīng)常對(duì)她微笑，摸摸他的頭，問(wèn)問(wèn)她，你早餐吃什么??？你今天的衣服好漂亮你喜歡吃餅?zāi)阍绮统允裁窗。磕憬裉斓囊路闷聊阆矚g吃餅干嗎？。經(jīng)過(guò)這些接觸，她已經(jīng)有一點(diǎn)干嗎？。經(jīng)過(guò)這些接觸，她已經(jīng)有一點(diǎn)接受老師了，但對(duì)別的小朋友好像沒(méi)有什么改變。接受老師了，但對(duì)別的小朋友好像沒(méi)有什么改變。在這里大家就有了一些困惑：她的狀況能改善嗎？在這里大家就有了一些困惑：她的狀況能改善嗎？要長(zhǎng)時(shí)間才能改善呢？這種狀況形成的原因是什么要長(zhǎng)時(shí)間才能改善呢？這種狀況形成的原因是什么呢？是天生因素還是小時(shí)侯生病引起的不良后果？呢？是天生因素還是小時(shí)侯生病引起的不良后果？她以后能跟一個(gè)正常人一樣嗎？她以后能跟一個(gè)正常人一樣嗎？真心地希望小女孩的能活潑開(kāi)朗起來(lái)。真心地希望小女孩的能活潑開(kāi)朗起來(lái)。26身心健康點(diǎn)評(píng)：點(diǎn)評(píng)：這個(gè)孩子的情緒情感較為冷漠，對(duì)周圍任這個(gè)孩子的情緒情感較為冷漠，對(duì)周圍任何事物都沒(méi)有任何反應(yīng)，這類孩子似乎沒(méi)何事物都沒(méi)有任何反應(yīng)，這類孩子似乎沒(méi)有快樂(lè)，也沒(méi)有悲傷，始終以一種冷漠的有快樂(lè)，也沒(méi)有悲傷，始終以一種冷漠的眼光看周圍的世界，情緒不穩(wěn)。眼光看周圍的世界，情緒不穩(wěn)。造成此現(xiàn)象的原因大致有三點(diǎn)：造成此現(xiàn)象的原因大致有三點(diǎn)：一是生理缺陷。一是生理缺陷。二是心理缺陷。二是心理缺陷。三是家庭教育不當(dāng)。三是家庭教育不當(dāng)。對(duì)這些孩子，應(yīng)該多關(guān)懷；多了解。對(duì)這些孩子，應(yīng)該多關(guān)懷；多了解。孩子是具有可塑性的，只要教育得當(dāng)是可孩子是具有可塑性的，只要教育得當(dāng)是可以改變的。以改變的。27身心健康案例案例4：曉曉性格比較內(nèi)向，每天早上來(lái)幼兒園總是拽著奶奶的衣服不肯松手，并且嘴里喊著要奶奶早來(lái)接。阿姨一邊抱過(guò)曉曉一邊安慰她說(shuō)：“曉曉是個(gè)乖孩子，奶奶早點(diǎn)來(lái)接?！边€邊給孩子擦眼淚邊問(wèn)她：“曉曉，你最喜歡玩什么呀，老師陪你玩好不好？”曉曉還在傷心的抽搭。老師急忙伸出小拇指，對(duì)曉曉說(shuō)：“咱們玩?zhèn)€拉勾的游戲好不好？”說(shuō)著老師勾住曉曉的小拇指，邊拉邊說(shuō)：“拉勾上吊，不準(zhǔn)哭，一百年，不許變?！蓖ㄟ^(guò)游戲，曉曉的哭聲很快便停住了。這時(shí)又跑來(lái)好幾個(gè)小朋友要跟老師一塊玩拉勾的游戲，老師一個(gè)接一個(gè)的滿足了孩子們的要求。隨后大家一起迎接其他小朋友。據(jù)一天的觀察，發(fā)現(xiàn)曉曉這一天過(guò)的特別開(kāi)心。象曉曉這樣每天早上哭著來(lái)園的孩子還真不少。每天老師總是笑臉相迎著每一位幼兒，帶他們做做游戲、聽(tīng)聽(tīng)故事，轉(zhuǎn)移孩子的注意力，讓他們盡快的適應(yīng)幼兒園生活。漸漸的，發(fā)現(xiàn)曉曉變的比以前活潑大方多了，有什么悄悄話也愿意跟老師說(shuō)了，大家為曉曉的進(jìn)步感到無(wú)比的高興。28身心健康分析：分析：一個(gè)剛滿一個(gè)剛滿3歲的孩子面對(duì)一個(gè)完全陌生的環(huán)境，自歲的孩子面對(duì)一個(gè)完全陌生的環(huán)境，自然會(huì)在生理上和心理上產(chǎn)生一定的壓力。然會(huì)在生理上和心理上產(chǎn)生一定的壓力。新生入園的不適應(yīng)主要面臨以下幾個(gè)方面的壓力：新生入園的不適應(yīng)主要面臨以下幾個(gè)方面的壓力：一是客觀上陌生的環(huán)境帶來(lái)的壓力：一是客觀上陌生的環(huán)境帶來(lái)的壓力：二是心理環(huán)境的變化：二是心理環(huán)境的變化：應(yīng)采取具體問(wèn)題具體分析的方式來(lái)對(duì)待：應(yīng)采取具體問(wèn)題具體分析的方式來(lái)對(duì)待：從生活上給他們更多的關(guān)心與照顧，讓他們消除顧從生活上給他們更多的關(guān)心與照顧，讓他們消除顧慮，安心來(lái)園。慮，安心來(lái)園。采取聽(tīng)聽(tīng)故事、做做游戲等方式轉(zhuǎn)移孩子的注意力。采取聽(tīng)聽(tīng)故事、做做游戲等方式轉(zhuǎn)移孩子的注意力。盡量縮小老師與小朋友之間的距離，幫助幼兒消除盡量縮小老師與小朋友之間的距離，幫助幼兒消除陌生感，愿意親近老師，讓幼兒盡快的適應(yīng)幼兒園陌生感，愿意親近老師，讓幼兒盡快的適應(yīng)幼兒園的集體生活。的集體生活。29身心健康從以下幾個(gè)方面幫助孩子輕松入園。從以下幾個(gè)方面幫助孩子輕松入園。1、給幼兒一點(diǎn)心理上的準(zhǔn)備：、給幼兒一點(diǎn)心理上的準(zhǔn)備：家長(zhǎng)與孩子談心；家長(zhǎng)與孩子談心；入園前，家長(zhǎng)應(yīng)帶孩子參觀幼兒園；入園前，家長(zhǎng)應(yīng)帶孩子參觀幼兒園；最好能看到大孩子在幼兒園活動(dòng)的情景；最好能看到大孩子在幼兒園活動(dòng)的情景；初步培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。初步培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。2、讓幼兒學(xué)一點(diǎn)交往技能。、讓幼兒學(xué)一點(diǎn)交往技能。3、分別時(shí)堅(jiān)決果斷。、分別時(shí)堅(jiān)決果斷。30身心健康思考：思考：家住合肥市桐城路的陳先生一邊嘆息一邊講述了發(fā)家住合肥市桐城路的陳先生一邊嘆息一邊講述了發(fā)生在自己身邊的一件事。據(jù)陳先生介紹，其堂哥生在自己身邊的一件事。據(jù)陳先生介紹，其堂哥5歲的獨(dú)生子小寶（化名）當(dāng)日早晨歲的獨(dú)生子小寶（化名）當(dāng)日早晨7時(shí)左右，因不時(shí)左右，因不滿母親沒(méi)給他下樓買小籠蒸包，淘氣地用籃球砸向滿母親沒(méi)給他下樓買小籠蒸包，淘氣地用籃球砸向家中的大家中的大彩電彩電屏幕。孩子的父親見(jiàn)兒子如此淘氣，屏幕。孩子的父親見(jiàn)兒子如此淘氣，便伸手在兒子的臉上打了一下，以示懲罰。誰(shuí)知便伸手在兒子的臉上打了一下，以示懲罰。誰(shuí)知5歲的小寶一怒之下，竟操起羽毛球拍跑進(jìn)客廳對(duì)睡歲的小寶一怒之下，竟操起羽毛球拍跑進(jìn)客廳對(duì)睡在桌子下面的小黑貓狠狠拍下，小黑貓慘叫著在地在桌子下面的小黑貓狠狠拍下，小黑貓慘叫著在地上打滾欲逃，小寶接著又抬腳狠狠踢向小黑貓，要上打滾欲逃，小寶接著又抬腳狠狠踢向小黑貓，要不是孩子父親沖上前及時(shí)制止，小黑貓可能難逃一不是孩子父親沖上前及時(shí)制止，小黑貓可能難逃一死。死。陳先生嘆息之余，擔(dān)心這個(gè)孩子從小就如此任性，陳先生嘆息之余，擔(dān)心這個(gè)孩子從小就如此任性，會(huì)對(duì)他今后的成長(zhǎng)不利。會(huì)對(duì)他今后的成長(zhǎng)不利。31身心健康攻擊行為案例攻擊行為案例5:某些兒童在遭受挫折時(shí)，不但焦慮不安，某些兒童在遭受挫折時(shí)，不但焦慮不安，暴怒發(fā)作，還會(huì)采取打人、沖撞、踢人、擲暴怒發(fā)作，還會(huì)采取打人、沖撞、踢人、擲東西或其他類型的攻擊行為。東西或其他類型的攻擊行為。龍龍是小班上學(xué)期的插班生，沒(méi)來(lái)幾天，龍龍是小班上學(xué)期的插班生，沒(méi)來(lái)幾天，就發(fā)現(xiàn)他有較為嚴(yán)重的攻擊行為，有時(shí)候把就發(fā)現(xiàn)他有較為嚴(yán)重的攻擊行為，有時(shí)候把積木扔到別的小朋友的頭上，有時(shí)候又把小積木扔到別的小朋友的頭上，有時(shí)候又把小朋友打哭了。批評(píng)教育了幾次，效果不是很朋友打哭了。批評(píng)教育了幾次，效果不是很理想。理想。32身心健康分析：分析：（1）通過(guò)與家長(zhǎng)接觸我們了解到該幼兒的爺爺奶）通過(guò)與家長(zhǎng)接觸我們了解到該幼兒的爺爺奶奶比較溺愛(ài)幼兒，常常無(wú)原則地滿足他的要求，在奶比較溺愛(ài)幼兒，常常無(wú)原則地滿足他的要求，在他哭鬧或做錯(cuò)事時(shí)，總是盡量包庇。而他的父母平他哭鬧或做錯(cuò)事時(shí)，總是盡量包庇。而他的父母平時(shí)疏于對(duì)他的教育，當(dāng)他出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)又只是時(shí)疏于對(duì)他的教育，當(dāng)他出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)又只是說(shuō)一說(shuō)就完了作為教育手段。龍龍的這種不良行為說(shuō)一說(shuō)就完了作為教育手段。龍龍的這種不良行為和他的家庭教養(yǎng)方式有非常大的關(guān)系。和他的家庭教養(yǎng)方式有非常大的關(guān)系。（2）在觀察中，發(fā)現(xiàn)龍龍的這種攻擊行為通常出）在觀察中，發(fā)現(xiàn)龍龍的這種攻擊行為通常出現(xiàn)在自己的要求和愿望未滿足之后。如同伴有輛漂現(xiàn)在自己的要求和愿望未滿足之后。如同伴有輛漂亮的玩具汽車，他想玩卻未被滿足。于是，他就沖亮的玩具汽車，他想玩卻未被滿足。于是，他就沖過(guò)去把同伴的玩具汽車扔在了地上。過(guò)去把同伴的玩具汽車扔在了地上。（3）有時(shí)也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)他獨(dú)自一人時(shí)，會(huì)突然沖到）有時(shí)也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)他獨(dú)自一人時(shí)，會(huì)突然沖到同伴中打他們幾下，然后又抓住他們，我認(rèn)為他的同伴中打他們幾下，然后又抓住他們，我認(rèn)為他的這種行為是希望引起他人注意，避免孤單。這種行為是希望引起他人注意，避免孤單。33身心健康措施：措施：（1）家園聯(lián)系。我們與該幼兒的父母多保持聯(lián)絡(luò)，）家園聯(lián)系。我們與該幼兒的父母多保持聯(lián)絡(luò)，并指出他們教養(yǎng)方式中存在的不足以及嚴(yán)重性，贏并指出他們教養(yǎng)方式中存在的不足以及嚴(yán)重性，贏得他們的信任和支持，并逐步調(diào)整不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式。得他們的信任和支持，并逐步調(diào)整不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式。（2）了解他的想法與他溝通，并適當(dāng)?shù)貪M足他部）了解他的想法與他溝通，并適當(dāng)?shù)貪M足他部分合理的要求。分合理的要求。（3）教給他一些常用的交際手段。如禮貌用語(yǔ)等，）教給他一些常用的交際手段。如禮貌用語(yǔ)等，鼓勵(lì)他用商量的口氣向同伴借玩具等，獲得成功感。鼓勵(lì)他用商量的口氣向同伴借玩具等，獲得成功感。（4）鼓勵(lì)全班幼兒共同幫助他，與他做好朋友，）鼓勵(lì)全班幼兒共同幫助他，與他做好朋友，當(dāng)他出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，能較快地轉(zhuǎn)移他的注意力，當(dāng)他出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，能較快地轉(zhuǎn)移他的注意力，并樹(shù)立榜樣。如：讓他來(lái)當(dāng)上一些值日生之類，可并樹(shù)立榜樣。如：讓他來(lái)當(dāng)上一些值日生之類，可以幫助朋友的事情。以幫助朋友的事情。34身心健康效果：效果：經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的個(gè)別教育，發(fā)現(xiàn)龍龍的攻擊經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的個(gè)別教育，發(fā)現(xiàn)龍龍的攻擊性行為已明顯減少，而且與同伴的關(guān)系較為性行為已明顯減少，而且與同伴的關(guān)系較為融洽，感受到了集體大家庭的溫暖，而且更融洽，感受到了集體大家庭的溫暖，而且更為可喜的是有一次發(fā)現(xiàn)他對(duì)另一位動(dòng)手搶別為可喜的是有一次發(fā)現(xiàn)他對(duì)另一位動(dòng)手搶別人玩具的幼兒說(shuō)：人玩具的幼兒說(shuō)：“你不能搶，你應(yīng)該跟他你不能搶，你應(yīng)該跟他商量。商量?！贝蠹矣X(jué)得很欣慰。大家覺(jué)得很欣慰。但老師們也沒(méi)有放松對(duì)他的觀察和幫助，相但老師們也沒(méi)有放松對(duì)他的觀察和幫助，相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鞏固，他的這一問(wèn)題行為信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鞏固，他的這一問(wèn)題行為可以得到徹底的矯正?？梢缘玫綇氐椎某C正。35身心健康“學(xué)會(huì)共處學(xué)會(huì)共處”是一個(gè)人生活快樂(lè)、學(xué)業(yè)事業(yè)取是一個(gè)人生活快樂(lè)、學(xué)業(yè)事業(yè)取得成功的一個(gè)重要因素。得成功的一個(gè)重要因素。案例案例6:涼涼小朋友卻喜歡獨(dú)處，不喜歡和別的同伴涼涼小朋友卻喜歡獨(dú)處，不喜歡和別的同伴玩，自己做事情也不讓人摻和，缺少與人交玩，自己做事情也不讓人摻和，缺少與人交往的精神。往的精神。分析：分析：（1）家里是個(gè)獨(dú)生女，缺少與同齡人交往）家里是個(gè)獨(dú)生女，缺少與同齡人交往的途徑。在家里爺爺奶奶是她的的途徑。在家里爺爺奶奶是她的“專職玩專職玩伴伴”，被他呼來(lái)呵去的，不善與同伴交流。，被他呼來(lái)呵去的，不善與同伴交流。（2）沒(méi)有體驗(yàn)到與同伴合作的樂(lè)趣。）沒(méi)有體驗(yàn)到與同伴合作的樂(lè)趣。36身心健康措施：措施：（1）家園聯(lián)系。同家長(zhǎng)交流教育孩子的方）家園聯(lián)系。同家長(zhǎng)交流教育孩子的方法，提出問(wèn)題，并實(shí)施正確方法。即讓爺爺法，提出問(wèn)題，并實(shí)施正確方法。即讓爺爺奶奶盡量放手和他拉開(kāi)距離，讓孩子多接觸奶奶盡量放手和他拉開(kāi)距離，讓孩子多接觸同齡人，并可請(qǐng)鄰居的孩子到家里來(lái)玩。同齡人，并可請(qǐng)鄰居的孩子到家里來(lái)玩。（2）提供必須與他人合作的游戲，如跳舞，）提供必須與他人合作的游戲，如跳舞，做游戲等，引導(dǎo)孩子與人合作。做游戲等，引導(dǎo)孩子與人合作。（3）讓幼兒感受到與他人合作的樂(lè)趣，感受）讓幼兒感受到與他人合作的樂(lè)趣，感受集體的歡樂(lè)。在與他人的合作中，讓他感受集體的歡樂(lè)。在與他人的合作中，讓他感受到樂(lè)趣，獲得滿足。到樂(lè)趣，獲得滿足。（4）強(qiáng)化表?yè)P(yáng)。）強(qiáng)化表?yè)P(yáng)。37身心健康幼兒教育案例：方方的情緒風(fēng)波幼兒教育案例：方方的情緒風(fēng)波 一、主題：一、主題：情緒對(duì)兒童的認(rèn)知發(fā)展、個(gè)性形成等起著重要的情緒對(duì)兒童的認(rèn)知發(fā)展、個(gè)性形成等起著重要的作用。幼小的兒童常常處于激動(dòng)的情緒狀態(tài)，在作用。幼小的兒童常常處于激動(dòng)的情緒狀態(tài)，在高度激動(dòng)的情緒狀態(tài)時(shí)，他們完全不能控制自己，高度激動(dòng)的情緒狀態(tài)時(shí)，他們完全不能控制自己，大哭大鬧，大喊大叫，短時(shí)間內(nèi)無(wú)法平靜。大哭大鬧，大喊大叫，短時(shí)間內(nèi)無(wú)法平靜。其實(shí)從孩子的角度來(lái)看，這是孩子的主動(dòng)移情，其實(shí)從孩子的角度來(lái)看，這是孩子的主動(dòng)移情，“主動(dòng)移情的迫切沖動(dòng)，就會(huì)導(dǎo)致痛苦和氣惱，主動(dòng)移情的迫切沖動(dòng)，就會(huì)導(dǎo)致痛苦和氣惱，或者掉眼淚?；蛘叩粞蹨I?！保ㄍㄍ?麥孤獨(dú)）孩子的主動(dòng)移情麥孤獨(dú)）孩子的主動(dòng)移情無(wú)論是快樂(lè)還是痛苦，在獲得關(guān)系對(duì)象的無(wú)論是快樂(lè)還是痛苦，在獲得關(guān)系對(duì)象的“接納接納”之后，他們就會(huì)感到滿足和幸福。之后，他們就會(huì)感到滿足和幸福。案例中的方方在媽媽拒絕移情時(shí)傷心、流淚，而案例中的方方在媽媽拒絕移情時(shí)傷心、流淚，而教師的認(rèn)真疏導(dǎo)成功，也就是接受了方方的移情，教師的認(rèn)真疏導(dǎo)成功，也就是接受了方方的移情，認(rèn)同了方方的言行，使方方緩解和消除了消極情認(rèn)同了方方的言行，使方方緩解和消除了消極情緒。緒。38身心健康二、案例背景二、案例背景：1、生活背景：方方是一個(gè)二歲半的托班幼、生活背景：方方是一個(gè)二歲半的托班幼兒，滿月后一直由奶奶喂養(yǎng)，和奶奶生活兒，滿月后一直由奶奶喂養(yǎng)，和奶奶生活在一起在一起,感情非常深厚，上幼兒園也是奶奶感情非常深厚，上幼兒園也是奶奶接送，父母親只是他家庭生活中的普通的接送，父母親只是他家庭生活中的普通的一員。一員。2、案例背景：托班幼兒離園的時(shí)間，托二、案例背景：托班幼兒離園的時(shí)間，托二班活動(dòng)室門口已經(jīng)有家長(zhǎng)在等候，有幾位班活動(dòng)室門口已經(jīng)有家長(zhǎng)在等候，有幾位家長(zhǎng)在窗戶邊探頭張望。家長(zhǎng)在窗戶邊探頭張望。39身心健康三、案例描述：三、案例描述：方方離開(kāi)自己的座位向門口跑，隨即方方又退回方方離開(kāi)自己的座位向門口跑，隨即方方又退回了自己的座位，一副癟著嘴欲哭的表情。了自己的座位，一副癟著嘴欲哭的表情。媽媽推門進(jìn)來(lái)，抱起方方。媽媽推門進(jìn)來(lái)，抱起方方?！澳棠棠?？奶奶奶奶呢？奶奶”“奶奶在家呢。奶奶在家呢?！薄安灰徊灰灰乙棠探?！要，我要奶奶接！”方方哭了。方方哭了?！澳棠痰哪_扭了，不能走路，媽媽帶你回家。奶奶的腳扭了，不能走路，媽媽帶你回家?！薄皼](méi)有，沒(méi)有，我要奶奶來(lái)帶我！沒(méi)有，沒(méi)有，我要奶奶來(lái)帶我！”邊哭鬧邊邊哭鬧邊推媽媽。媽媽耐心地講著推媽媽。媽媽耐心地講著,方方越哭越厲害。方方越哭越厲害。面對(duì)越來(lái)越多的家長(zhǎng)，媽媽一臉尷尬。終于，媽面對(duì)越來(lái)越多的家長(zhǎng)，媽媽一臉尷尬。終于，媽媽失去了耐心。媽失去了耐心。“你不想跟媽媽回家就一個(gè)人呆你不想跟媽媽回家就一個(gè)人呆著，我走了。著，我走了?！眿寢屔鷼獾胤畔路椒?，裝著要離媽媽生氣地放下方方，裝著要離開(kāi)。方方哭得更厲害了。開(kāi)。方方哭得更厲害了。40身心健康束手無(wú)策的媽媽滿臉祈求地望著站在活動(dòng)室門口束手無(wú)策的媽媽滿臉祈求地望著站在活動(dòng)室門口的班教師。老師走到方方身邊，輕輕地拍著方方，的班教師。老師走到方方身邊，輕輕地拍著方方，擁抱到懷里，邊給方方擦眼淚邊說(shuō)：擁抱到懷里，邊給方方擦眼淚邊說(shuō)：“方方乖，方方乖，方方不哭，讓老師來(lái)幫助你，好不好？方方不哭，讓老師來(lái)幫助你，好不好？”“”“好好”方方抽抽搭搭地說(shuō)。方方抽抽搭搭地說(shuō)。“方方現(xiàn)在很傷心吧，你告訴老師，是什么事情方方現(xiàn)在很傷心吧，你告訴老師，是什么事情讓方方這么傷心呢？讓方方這么傷心呢？”這話問(wèn)到了傷心處，還沒(méi)這話問(wèn)到了傷心處，還沒(méi)等老師說(shuō)完，方方又大聲地哭了起來(lái)，等老師說(shuō)完，方方又大聲地哭了起來(lái)，“我不要我不要媽媽帶我回家，我要奶奶帶我回家。媽媽帶我回家，我要奶奶帶我回家。”“噢，老師知道了，方方每天跟著奶奶，最喜歡噢，老師知道了，方方每天跟著奶奶，最喜歡奶奶，幼兒園里呆了一天，最想見(jiàn)到奶奶，是不奶奶，幼兒園里呆了一天，最想見(jiàn)到奶奶，是不是？是？”這可說(shuō)道了心坎兒了。這可說(shuō)道了心坎兒了。“是是”41身心健康“媽媽說(shuō)，奶奶的腳扭了，不能來(lái)帶方方了，我們媽媽說(shuō)，奶奶的腳扭了，不能來(lái)帶方方了，我們先跟媽媽回家，快點(diǎn)見(jiàn)到奶奶，好嗎？先跟媽媽回家，快點(diǎn)見(jiàn)到奶奶，好嗎？”“不要不要，奶奶腳沒(méi)扭，早上是奶奶送我來(lái)的，不要不要，奶奶腳沒(méi)扭，早上是奶奶送我來(lái)的，我要奶奶來(lái)帶。我要奶奶來(lái)帶?！薄班?，是這樣。那我們先給奶奶打個(gè)電話，老師噢，是這樣。那我們先給奶奶打個(gè)電話，老師也想知道奶奶的腳到底怎么樣了，好嗎？也想知道奶奶的腳到底怎么樣了，好嗎？”方方在老師說(shuō)出方方在老師說(shuō)出“打電話打電話”開(kāi)始，嘴巴里就不停開(kāi)始，嘴巴里就不停地答著地答著“好，好好，好”，同時(shí)，哭聲停止了，情緒也，同時(shí)，哭聲停止了，情緒也慢慢地平靜下來(lái)了。慢慢地平靜下來(lái)了。老師帶著方方打電話。方方對(duì)著電話說(shuō)著，臉上老師帶著方方打電話。方方對(duì)著電話說(shuō)著，臉上陰轉(zhuǎn)多云。陰轉(zhuǎn)多云。來(lái)到媽媽身邊，臉上竟有了笑容，來(lái)到媽媽身邊，臉上竟有了笑容，“快回家看奶快回家看奶奶！奶！”媽媽如釋重負(fù)媽媽如釋重負(fù).42身心健康四、案例分析四、案例分析：從案例來(lái)看，方方產(chǎn)生消極情緒及情緒轉(zhuǎn)變的原因主要有：1、消極情緒產(chǎn)生的直接原因：奶奶沒(méi)有來(lái)、消極情緒產(chǎn)生的直接原因：奶奶沒(méi)有來(lái)帶方方。帶方方。2、消極情緒產(chǎn)生的間接原因：對(duì)奶奶的依、消極情緒產(chǎn)生的間接原因：對(duì)奶奶的依戀情節(jié)。戀情節(jié)。3、教師的、教師的“認(rèn)同認(rèn)同”是消極情緒的是消極情緒的“氧化氧化劑劑”。43身心健康情緒在學(xué)前兒童的心理活動(dòng)中起著非常重情緒在學(xué)前兒童的心理活動(dòng)中起著非常重要的作用，甚至認(rèn)為，學(xué)前兒童是情緒的要的作用，甚至認(rèn)為，學(xué)前兒童是情緒的俘虜。情緒對(duì)孩子各方面的發(fā)展有著非常俘虜。情緒對(duì)孩子各方面的發(fā)展有著非常重要的影響。所以家長(zhǎng)和教師應(yīng)針對(duì)方方重要的影響。所以家長(zhǎng)和教師應(yīng)針對(duì)方方行為的發(fā)生：行為的發(fā)生：1、作為家長(zhǎng)：、作為家長(zhǎng)：首先在平時(shí)多學(xué)習(xí)首先在平時(shí)多學(xué)習(xí) 其次，方方媽媽?xiě)?yīng)該逐漸與方方建立更其次，方方媽媽?xiě)?yīng)該逐漸與方方建立更為溫馨牢固的親情。為溫馨牢固的親情。2、作為教師：、作為教師：44身心健康五、反思：五、反思：1、把握心理學(xué)上、把握心理學(xué)上“遷移法遷移法”的運(yùn)的運(yùn)用用2、自覺(jué)接納孩子，認(rèn)同孩子、自覺(jué)接納孩子，認(rèn)同孩子3、只有合理疏導(dǎo)情緒，才能促進(jìn)、只有合理疏導(dǎo)情緒，才能促進(jìn)健康健康.4、家長(zhǎng)是幼兒教育的主要成員，、家長(zhǎng)是幼兒教育的主要成員，應(yīng)通過(guò)不同渠道提高家教水平。應(yīng)通過(guò)不同渠道提高家教水平。45身心健康