幼兒的心理特點【情緒心理】

1身心健康 什么是幼兒心理學什么是幼兒心理學研究幼兒（3-6、7歲）心理發(fā)展特點及規(guī)律的科學。2身心健康幼兒心理學研究對象幼兒心理學研究對象3身心健康知識提要知識提要一、幼兒的觀察一、幼兒的觀察二、幼兒的記憶二、幼兒的記憶三、幼兒的思維三、幼兒的思維四、幼兒的想象四、幼兒的想象五、幼兒的情感五、幼兒的情感4身心健康一、幼兒的觀察一、幼兒的觀察5身心健康（一）什么是觀察（一）什么是觀察觀察是一種有目的、有計劃、且比較持久的知覺。觀察是一種有目的、有計劃、且比較持久的知覺。（二）幼兒觀察的特點（二）幼兒觀察的特點1、觀察目的不明確、觀察目的不明確2、持續(xù)時間短、持續(xù)時間短3、缺乏系統(tǒng)性和概括性、缺乏系統(tǒng)性和概括性6身心健康觀察的目的性觀察的目的性有這樣一張圖片，畫面上有幾個小朋友在玩，其中一個小朋友的衣服扣扣錯了，鞋也掉了一只。請幼兒從畫上把這個小朋友找出來。小班幼兒常常不能完成任務，他們會被畫上那些好玩的玩具所吸引，而完全忘記觀察的目的。中、大班，幼兒的觀察目的性有較大提高，在我們的觀察實驗中，有78%的中班孩子和93%的大班孩子可以完成觀察任務。視頻14:507身心健康觀察的持久性觀察的持久性有實驗表明：三、四歲幼兒對圖片的平均持續(xù)觀察的時間只有六分八秒，五歲的兒童增加到七分六秒，六歲達十二分三秒。8身心健康觀察的系統(tǒng)性觀察的系統(tǒng)性學前兒童在觀察中，常常不能按照一定的順序，從左到右、從上到下、從整體到部分再到整體地、有組織、有條理地進行觀察，而時常是一會兒看東，一會兒看西，雜亂無章；甚至還不會有條有理地區(qū)別兩個物體或圖片的異同，不會將兩個物體或兩張圖片中的相應部分逐一進行比較。9身心健康觀察的概括性當你給幼兒看兩盤蘿卜頭，其中一盤泡在水里，蘿卜頭長出了小綠葉；一盤無水，蘿卜頭萎縮了。小班幼兒通常看不出蘿卜頭生長與水分之間的關系。如果再給幼兒看兩幅圖畫，其中一幅畫著小孩玩球，另一幅畫著球把玻璃打碎了，小班孩子也往往說不出這兩幅圖畫間的因果關系。10身心健康（三）（三）幼兒觀察力的培養(yǎng)幼兒觀察力的培養(yǎng)1、重視對幼兒進行感官訓練。、重視對幼兒進行感官訓練。2、給幼兒提出明確的觀察目的和任務。、給幼兒提出明確的觀察目的和任務。3、給幼兒以具體的觀察指導。、給幼兒以具體的觀察指導。4、觀察過程中盡量引導幼兒多感官參與。、觀察過程中盡量引導幼兒多感官參與。11身心健康12身心健康13身心健康14身心健康二、幼兒的記憶二、幼兒的記憶（一）什么是記憶（一）什么是記憶記憶是人腦對過去經歷過的事物的反映。記憶是人腦對過去經歷過的事物的反映。我媽媽的樣子？我小學的第一任老師是？昨天晚上我吃的是？15身心健康（二）嬰幼兒記憶的特點（二）嬰幼兒記憶的特點1 1、記憶發(fā)生的指標、記憶發(fā)生的指標習慣化習慣化客體永久性客體永久性條件反射條件反射延遲模仿延遲模仿16身心健康習慣化與去習慣化當嬰兒已習得了某個刺激時，他們就不再注意這個刺激（習慣化）；而當新刺激出現(xiàn)時，嬰兒會將新刺激與已習得的刺激進行比較，如果二者不相匹配，注意則會再度出現(xiàn)。17身心健康客體永久性（客體永久性（9-12個月）個月）請看實驗18身心健康條件反射如見到媽媽或聽到媽媽的聲音，3個月的寶寶就開始做吸吮動作，這說明他記住了媽媽的樣子和聲音。19身心健康延遲模仿16個月的嬰兒開始出現(xiàn)延遲模仿，他們喜歡模仿情感反應，如笑和歡呼，以及高強度的滑稽動作，如跳躍、搖頭、用拳頭砸桌子等。到29個月，嬰兒則更喜歡模仿工具性行為，如做家務和照顧自己，他們的模仿更具有自我指導性。這說明他們已經能再現(xiàn)整個情境，而且他們會將這些反應指向他人、動物或者玩偶。20身心健康2 2、幼兒的記憶的特點幼兒的記憶的特點（1 1）無意識記占優(yōu)勢，有意識記逐漸發(fā)展）無意識記占優(yōu)勢，有意識記逐漸發(fā)展（2 2）機械識記占優(yōu)勢，意義識記逐漸發(fā)展）機械識記占優(yōu)勢，意義識記逐漸發(fā)展（3 3）記憶的恢復現(xiàn)象）記憶的恢復現(xiàn)象記憶的恢復是指識記的某種材料，經過一段時間記憶的恢復是指識記的某種材料，經過一段時間后測得的保持量大于即時測得的保持量。后測得的保持量大于即時測得的保持量。(4)(4)回憶的發(fā)展回憶的發(fā)展 a.a.杰出的再認能力。杰出的再認能力。4 4歲幼兒再認精確性尤為顯著歲幼兒再認精確性尤為顯著 b.b.回憶水平的提高?；貞浰降奶岣摺Ｏ笳餍杂螒蛳笳餍杂螒?角色游戲角色游戲 c.c.長時記憶的發(fā)展。長時記憶的發(fā)展。4 4歲幼兒能準確報告歲幼兒能準確報告2 2歲半以歲半以前的事情；前的事情；5 5歲幼兒能將對某一時間的記憶保持到歲幼兒能將對某一時間的記憶保持到6 6年以后。年以后。21身心健康兒童最初的長時記憶系統(tǒng)的表現(xiàn)形式為自傳體記憶。自傳體記憶是對發(fā)生在自己身上的具體事件的記憶。幼兒的自傳體記憶22身心健康（成人對兒童回憶的精細化提示）（成人對兒童回憶的精細化提示）父母：我們看過大魚嗎？哪一種魚？父母：我們看過大魚嗎？哪一種魚？孩子：大，大，大。孩子：大，大，大。父母：它們叫什么名字？父母：它們叫什么名字？孩子：我不知道。孩子：我不知道。父母：你記得那些魚的名字的。我們叫它們什么啊，邁克爾喜歡的那種父母：你記得那些魚的名字的。我們叫它們什么啊，邁克爾喜歡的那種魚。又大，又壞，又難看的魚。魚。又大，又壞，又難看的魚。孩子：是的。孩子：是的。父母：哪一種？父母：哪一種？孩子：恩孩子：恩父母父母:鯊魚鯊魚?孩子孩子:是的。是的。父母：記得鯊魚嗎？父母：記得鯊魚嗎？自傳體記憶案例一自傳體記憶案例一23身心健康孩子：是的。孩子：是的。父母：是嗎？在水族館的大水箱里我們還看到了什么？父母：是嗎？在水族館的大水箱里我們還看到了什么？孩子：我不知道。孩子：我不知道。父母：記得我們剛進去時，記得我們剛剛走進水族館父母：記得我們剛進去時，記得我們剛剛走進水族館的時候嗎？我們往下看，看到水中的一整群小鳥嗎？的時候嗎？我們往下看，看到水中的一整群小鳥嗎？記得這些小鳥的名字嗎？記得這些小鳥的名字嗎？孩子：鴨子。孩子：鴨子。父母：不，它們不是鴨子。它們穿著小衣服。企鵝。父母：不，它們不是鴨子。它們穿著小衣服。企鵝。記得企鵝在做什么嗎？記得企鵝在做什么嗎？24身心健康孩子：不知道。孩子：不知道。父母：你不記得？父母：你不記得？孩子：是的。孩子：是的。父母：記得它們從大石頭上跳下來，并在水里游泳嗎？父母：記得它們從大石頭上跳下來，并在水里游泳嗎？孩子：是的。孩子：是的。父母：真快，你看它們在水里跳來跳去，是吧。父母：真快，你看它們在水里跳來跳去，是吧。（Reese&Fivush,1993.）25身心健康自傳體記憶實例二自傳體記憶實例二 （對幼兒回憶的重復型提示）（對幼兒回憶的重復型提示）母親：我們在哪里吃的早飯？我們到哪里吃早飯？母親：我們在哪里吃的早飯？我們到哪里吃早飯？孩子：什么？孩子：什么？母親：我們到哪里吃的早飯？爸爸、你和我一起出去，母親：我們到哪里吃的早飯？爸爸、你和我一起出去，記得嗎？我們到什么飯館？記得嗎？我們到什么飯館？孩子：汽油。孩子：汽油。母親：汽油？不對，我們到哪一個飯館吃的早餐？母親：汽油？不對，我們到哪一個飯館吃的早餐？孩子：恩孩子：恩母親：你記得嗎？在伯杰母親：你記得嗎？在伯杰孩子孩子:金金!(Reese,Haden&Fivush,1993)26身心健康案例分析案例分析這兩段對話都是親子對話，但是，它們在對話的質上有顯著這兩段對話都是親子對話，但是，它們在對話的質上有顯著的差別：的差別：實例實例1屬于精細化的對話。屬于精細化的對話。在這種對話中，母親對兒童部分回憶加以精細化，提出進一在這種對話中，母親對兒童部分回憶加以精細化，提出進一步的問題以激發(fā)兒童的記憶，并在必要時更正兒童的記憶。步的問題以激發(fā)兒童的記憶，并在必要時更正兒童的記憶。27身心健康（三）幼兒記憶的培養(yǎng)（三）幼兒記憶的培養(yǎng)1 1、激發(fā)幼兒記憶的興趣和主動性；、激發(fā)幼兒記憶的興趣和主動性；2 2、豐富幼兒的生活經驗；、豐富幼兒的生活經驗；3 3、培養(yǎng)幼兒的有意記憶；、培養(yǎng)幼兒的有意記憶；4 4、教授一定的記憶策略。如復述、組織、選擇性、教授一定的記憶策略。如復述、組織、選擇性注意等。注意等。28身心健康三、幼兒的思維（一）什么是思維（一）什么是思維（二）思維的特征（二）思維的特征（三）幼兒思維的特征（三）幼兒思維的特征（四）幼兒思維的培養(yǎng)（四）幼兒思維的培養(yǎng)29身心健康 1、什么是思維、什么是思維 思維是人腦對客觀現(xiàn)實的概括思維是人腦對客觀現(xiàn)實的概括的和間接的反映。的和間接的反映。30身心健康2、思維的特征當你早晨醒來，推開窗門一看，發(fā)現(xiàn)地面上濕漉漉的，你就會得出昨天已經下過雨的結論。思維的間接性鳥是有羽毛的動物。思維的概括性31身心健康3、幼兒思維的特征自我中心泛靈論直覺思維32身心健康幼兒思維的特征一：自我中心性皮亞杰的皮亞杰的“三山實驗三山實驗”33身心健康“三山三山”實驗的研究結論實驗的研究結論 幼兒思維的特點是幼兒思維的特點是自我中心自我中心，即兒童，即兒童往往只注意自己的觀點，不能接受他人的往往只注意自己的觀點，不能接受他人的觀點，也不能將自己的觀點和他人的觀點觀點，也不能將自己的觀點和他人的觀點相區(qū)分和協(xié)調。相區(qū)分和協(xié)調。因此，兒童認為他人都是以與自己相同因此，兒童認為他人都是以與自己相同的方法去觀察、思考和感覺的。的方法去觀察、思考和感覺的。34身心健康案例案例 2歲的本杰明和歲的本杰明和4歲的雅各布與父親一起驅車歲的雅各布與父親一起驅車經過奶牛場，他們驚奇地看著奶牛。父親問經過奶牛場，他們驚奇地看著奶牛。父親問道：道：“農場主為什么養(yǎng)牛？農場主為什么養(yǎng)牛？”本杰明說：本杰明說：“為了讓我看他們。為了讓我看他們。”“不是的，不是的，”年長而年長而聰明的哥哥說，聰明的哥哥說，“農場主喜歡和它們玩耍。農場主喜歡和它們玩耍。”35身心健康桌子或太陽被針扎了以后，會感到痛。太陽、山、蠟燭等有生命。小草上有露珠，它在傷心地流淚。鐘在擺動，它在氣憤地搖頭。書被撕破了，它該多疼啊，它一定很傷心。幼兒思維的特征二：泛靈論和“萬物有情”思維36身心健康什么是泛靈思維和什么是泛靈思維和“萬物有情萬物有情”思維？思維？泛靈思維：即泛靈思維：即“萬物有靈萬物有靈”，是指幼兒把那，是指幼兒把那些沒有生命或意識的東西都視為有生命、有些沒有生命或意識的東西都視為有生命、有意識的東西，即世界萬物都有靈性。意識的東西，即世界萬物都有靈性?！叭f物有情萬物有情”思維：是指幼兒把周圍的物體思維：是指幼兒把周圍的物體看作是有感情的?？醋魇怯懈星榈?。37身心健康自我中心自我中心泛靈論泛靈論自我中心使得兒童的思維帶有強烈的自我中心使得兒童的思維帶有強烈的主觀色彩。主觀色彩。幼兒由己推人，由人推物，世間萬物幼兒由己推人，由人推物，世間萬物都具有了生命。都具有了生命。38身心健康討論討論 幼兒園中班的虎子特別淘氣，近來他總幼兒園中班的虎子特別淘氣，近來他總是將教室里的東西摔著玩，如果你是這是將教室里的東西摔著玩，如果你是這個班的老師，你會怎么辦？個班的老師，你會怎么辦？39身心健康幼兒思維的特征三：直覺思維（4-7歲）思維的具體性和不可逆性數(shù)量守恒數(shù)量守恒長度守恒長度守恒液體守恒液體守恒40身心健康直覺思維的特點：缺乏守恒直覺思維的特點：缺乏守恒借助于視覺對外在形體進行觀察，形成自己的想像，如果外在形體改變了，就會認為里面的內容也改變了，即缺乏守恒。6-7數(shù)目守恒；7-8物質守恒；9-10重量、長度守恒；11-12以后體積守恒。41身心健康4、幼兒思維的培養(yǎng)1、為幼兒創(chuàng)設直接感知和動手操作的機會2、教學活動中突出具體性、形象性3、創(chuàng)設問題情景，促進幼兒思維的發(fā)展4、發(fā)展幼兒的抽象邏輯思維5、重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維42身心健康四、幼兒的想象（一）什么是想象（一）什么是想象 想象是人腦對已有表象進行加工改造而形成新形想象是人腦對已有表象進行加工改造而形成新形象的過程。象的過程。（二）幼兒想象的特點（二）幼兒想象的特點1 1、無意想象占主導地位，有意想象逐漸發(fā)展、無意想象占主導地位，有意想象逐漸發(fā)展2 2、再造想象占主導地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展、再造想象占主導地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展3 3、想象的內容由貧乏、零碎逐漸向豐富、完整發(fā)展、想象的內容由貧乏、零碎逐漸向豐富、完整發(fā)展4 4、容易把現(xiàn)實與想象混淆，有夸大與虛構的現(xiàn)象、容易把現(xiàn)實與想象混淆，有夸大與虛構的現(xiàn)象43身心健康（三）幼兒想象力的培養(yǎng)（三）幼兒想象力的培養(yǎng)1 1、豐富幼兒的感性知識，積累想象的素材、豐富幼兒的感性知識，積累想象的素材2 2、保護幼兒的好奇心，培養(yǎng)想象的主動性、保護幼兒的好奇心，培養(yǎng)想象的主動性3 3、開展各種游戲活動，創(chuàng)設想象的情境、開展各種游戲活動，創(chuàng)設想象的情境4 4、充分利用文學、藝術等形式，激發(fā)幼兒想象力、充分利用文學、藝術等形式，激發(fā)幼兒想象力5 5、鼓勵大膽想象，營造寬松的心理氛圍、鼓勵大膽想象，營造寬松的心理氛圍6 6、教給幼兒表達想象形象的技能技巧、教給幼兒表達想象形象的技能技巧44身心健康45身心健康科學家的發(fā)明、藝術家的創(chuàng)作、工程師的設計、學生的學習，所有這些活動都離不開人的想象46身心健康一、想象的概念什么是想象47身心健康想一想：這些經典人物是如何創(chuàng)造出來的？48身心健康（一）想象的概念是人腦對已有表象進行加工改造而形成新形象的過程。想象概述49身心健康什么是表象？什么是表象？50身心健康表象的涵義：事物不在眼前事，人們在頭腦中出現(xiàn)的關于該事物的形象。51身心健康52身心健康53身心健康蕩秋千（1980年聯(lián)合國兒童繪畫比賽金獎 胡曉舟胡曉舟）54身心健康55身心健康56身心健康57身心健康58身心健康幼兒想象特點（1）無意想象占主導地位，有意想象逐漸發(fā)展（2）再造想象占主導地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展（3）想象的內容由貧乏、零碎逐漸向豐富、完整發(fā)展（4）容易把現(xiàn)實與想象混淆，有夸大與虛構的現(xiàn)象59身心健康孩子是在說謊嗎？四歲的黃云峰玩了開飛機的游戲后，就對同伴說：“明天爸爸會帶他去乘飛機?！泵髅骺戳穗娨暺瑠W特曼后，爸爸答應以后給他買奧特曼玩具，于是第二天來園后，他對小伙伴說：“他有一個奧特曼玩具了?！边€會對小伙伴說，他的玩具怎么好玩，本領很大 60身心健康幼兒想象力的培養(yǎng)（1）豐富幼兒的感性知識，積累想象的素材（2）保護幼兒的好奇心，培養(yǎng)想象的主動性（3）開展各種游戲活動，創(chuàng)設想象的情境（4）充分利用文學、藝術等形式，激發(fā)幼兒想象力（5）鼓勵大膽想象，營造寬松的心理氛圍（6）教給幼兒表達想象形象的技能技巧61身心健康五、幼兒的情感（一）什么是情感（一）什么是情感一個人對客觀事物是否符合自己需要而產生的一個人對客觀事物是否符合自己需要而產生的態(tài)度體驗。態(tài)度體驗。（二）幼兒情感的特點（二）幼兒情感的特點1 1、情感不穩(wěn)定、情感不穩(wěn)定2 2、情感易沖動、情感易沖動3 3、情感表現(xiàn)外露、情感表現(xiàn)外露4 4、高級情感開始發(fā)展、高級情感開始發(fā)展（1 1）道德感）道德感（2 2）理智感）理智感（3 3）美感）美感62身心健康（三）幼兒情感的培養(yǎng)（三）幼兒情感的培養(yǎng)1、創(chuàng)設良好的育人環(huán)境，培養(yǎng)良好的情感、創(chuàng)設良好的育人環(huán)境，培養(yǎng)良好的情感2、充分利用各種活動培養(yǎng)幼兒的情感、充分利用各種活動培養(yǎng)幼兒的情感3、重視對幼兒的愛心教育、重視對幼兒的愛心教育4、重視培養(yǎng)幼兒的移情能力、重視培養(yǎng)幼兒的移情能力（1 1）像孩子傾訴情感）像孩子傾訴情感（2 2）引導孩子欣賞別人的情感）引導孩子欣賞別人的情感（3 3）多讓孩子換位思考）多讓孩子換位思考（4 4）讓孩子學會表達情感）讓孩子學會表達情感5、正確疏導幼兒的不良情緒、正確疏導幼兒的不良情緒63身心健康64身心健康七情：喜、怒、憂、思、悲、恐、驚六欲：眼、耳、鼻、舌、身、意65身心健康幼兒為什么“人來瘋”在幼兒園，經?？梢钥吹竭@樣的情景：某班幼兒平時很遵守紀律。在幼兒園，經常可以看到這樣的情景：某班幼兒平時很遵守紀律。但當有人來檢查常規(guī)時，一個個就浮起來了：有的追追打打，有的用水但當有人來檢查常規(guī)時，一個個就浮起來了：有的追追打打，有的用水撩人，有的互相扮鬼臉，裝怪相。老師急得臉紅、冒汗，一會兒暗示這撩人，有的互相扮鬼臉，裝怪相。老師急得臉紅、冒汗，一會兒暗示這個個“安靜安靜”，一會兒批評那個，一會兒批評那個“別吵別吵”，而孩子們卻好象故意氣老師，而孩子們卻好象故意氣老師，鬧得更厲害了，教室象個亂哄哄的大商場。鬧得更厲害了，教室象個亂哄哄的大商場。又如某班小朋友正聚精會神地聽老師講故事，鴉雀無聲。忽然，門又如某班小朋友正聚精會神地聽老師講故事，鴉雀無聲。忽然，門“吱吱”的一聲被推開了，園長帶著四、五位外國朋友進來。孩子們的注的一聲被推開了，園長帶著四、五位外國朋友進來。孩子們的注意力立即轉向客人。開始，有一個小朋友輕輕說話，緊接著，有三、四意力立即轉向客人。開始，有一個小朋友輕輕說話，緊接著，有三、四個小朋友跟著說，不一會兒，全班幼兒莫名其妙地都說上了，有坐著說個小朋友跟著說，不一會兒，全班幼兒莫名其妙地都說上了，有坐著說的，有翹起屁股趴在桌上說的，也有跑到鄰桌上去說的。課上不下去了。的，有翹起屁股趴在桌上說的，也有跑到鄰桌上去說的。課上不下去了。但客人一走，孩子們好象也說完了話，又平靜下來了。但客人一走，孩子們好象也說完了話，又平靜下來了。66身心健康 幼兒這種由于來了客人而興奮的現(xiàn)象，通常稱之為幼兒這種由于來了客人而興奮的現(xiàn)象，通常稱之為“人人來瘋來瘋”。不少老師認為這是孩子淘氣，搗亂、不聽話，就狠。不少老師認為這是孩子淘氣，搗亂、不聽話，就狠狠批評、斥責，甚至懲罰一頓。其實，孩子的狠批評、斥責，甚至懲罰一頓。其實，孩子的“人來瘋人來瘋”，在很多情況下，是因為他們的情感受到外界事物影響而過分在很多情況下，是因為他們的情感受到外界事物影響而過分興奮，又不能象成人一樣很好地加以抑制的緣故，并非幼兒興奮，又不能象成人一樣很好地加以抑制的緣故，并非幼兒有意和老師為難，不聽老師的話。有意和老師為難，不聽老師的話。我們知道，幼兒的自制力較差，他們各個心理過程都容我們知道，幼兒的自制力較差，他們各個心理過程都容易受外界情景的影響，帶有很大的情景性，情感也是如此。易受外界情景的影響，帶有很大的情景性，情感也是如此。幼兒的情感常常是由外界刺激的出現(xiàn)而直接引起，又隨著外幼兒的情感常常是由外界刺激的出現(xiàn)而直接引起，又隨著外界刺激的變化而變化。比如，看見一個新玩具，他會情不自界刺激的變化而變化。比如，看見一個新玩具，他會情不自禁地想去摸一摸，但這新玩具被拿走了，禁地想去摸一摸，但這新玩具被拿走了，67身心健康換了一個上邊有小貓頭的新鬧鐘，小貓的眼睛一睜一閉，孩換了一個上邊有小貓頭的新鬧鐘，小貓的眼睛一睜一閉，孩子又立刻被吸引了，再如剛入園的幼兒，看見媽媽和他告別，子又立刻被吸引了，再如剛入園的幼兒，看見媽媽和他告別，往往會傷心地哭，但媽媽走了，老師給他塊糖吃，引導他和往往會傷心地哭，但媽媽走了，老師給他塊糖吃，引導他和小朋友一起玩，很快他就會忘記了剛才的情景。這些都表明小朋友一起玩，很快他就會忘記了剛才的情景。這些都表明了幼兒情感的最大特點：易受外界事物影響，多變，不穩(wěn)定。了幼兒情感的最大特點：易受外界事物影響，多變，不穩(wěn)定。由于幼兒情感很容易受外界情景的支配，因此，當班上由于幼兒情感很容易受外界情景的支配，因此，當班上來了許多客人參觀、觀摩時，幼兒往往容易興奮、激動起來，來了許多客人參觀、觀摩時，幼兒往往容易興奮、激動起來，不能抑制，并且幼兒間互相影響，一下子，這種興奮情緒就不能抑制，并且幼兒間互相影響，一下子，這種興奮情緒就彌漫全班。這時，老師再緊張、慌亂，又給孩子以消極影響，彌漫全班。這時，老師再緊張、慌亂，又給孩子以消極影響，因此幼兒就越來越因此幼兒就越來越“瘋瘋”了。了。68身心健康超限效應超限效應 美國著名幽默作家馬克美國著名幽默作家馬克吐溫有一次在教堂聽牧吐溫有一次在教堂聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很好，使人感動，師演講。最初，他覺得牧師講得很好，使人感動，準備捐出所有的錢。過了準備捐出所有的錢。過了10分鐘，牧師還沒有講完，分鐘，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了10分分鐘，牧師還沒有講完，于是他決定，鐘，牧師還沒有講完，于是他決定，1分錢也不捐。分錢也不捐。到牧師終于結束了冗長的演講，開始募捐時，馬到牧師終于結束了冗長的演講，開始募捐時，馬克克吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里偷了吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里偷了2元錢。元錢。69身心健康這種刺激過多、過強和作用時間過久而引起心理極這種刺激過多、過強和作用時間過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現(xiàn)象，就稱為不耐煩或反抗的心理現(xiàn)象，就稱為“超限效應超限效應”。舊事重提得美妙有藝術性，那是朝花夕拾；舊舊事重提得美妙有藝術性，那是朝花夕拾；舊事重提的念念叨叨，翻來覆去，那是祥林嫂的說辭，事重提的念念叨叨，翻來覆去，那是祥林嫂的說辭，再悲慘也博不起人們的同情啊。說事情不能老向人再悲慘也博不起人們的同情啊。說事情不能老向人翻老黃歷，不能說個洞進去。翻老黃歷，不能說個洞進去。70身心健康謝謝觀看！71身心健康