高中語(yǔ)文滬教版第一冊(cè)：《邂逅霍金》教學(xué)設(shè)計(jì)（一）

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111 《邂逅霍金》教案 一、教學(xué)目標(biāo) １、學(xué)習(xí)體會(huì)霍金的人格魅力和本文作者人文關(guān)懷精神； ２、能正確把握并表述本文作者思想感情的變化脈絡(luò)； ３、學(xué)習(xí)從多角度、多層次展現(xiàn)人的精神面貌的寫作手法。 二、教學(xué)重點(diǎn) 感受并學(xué)習(xí)霍金與病魔抗?fàn)?，獻(xiàn)身科學(xué)，為人類做出巨大貢獻(xiàn)的堅(jiān)毅品格和奉獻(xiàn)精神。 懂得人的價(jià)值在于奉獻(xiàn)什么而不在于獲取什么。 三、教學(xué)難點(diǎn) 對(duì)人文關(guān)懷的理解，如何真正尊重一個(gè)人的價(jià)值，懂得社會(huì)環(huán)境的建設(shè)應(yīng)當(dāng)由每個(gè)人做起。 四、教學(xué)過程 （一）、布置預(yù)習(xí) 要求學(xué)生在課前通讀課文，查找有關(guān)的背景資料，并向老師提出問題。 （二）、導(dǎo)入 思路：從題目入手，結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)，介紹霍金的情況，為深入閱讀課文作好鋪墊工作。 １、我們已經(jīng)作過預(yù)習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們介紹一下你們所了解的霍金。 學(xué)生介紹集中于兩部分： 霍金的科學(xué)成就——當(dāng)代最重要的廣義相對(duì)論和宇宙論家?！稌r(shí)間簡(jiǎn)史》，探索時(shí)間本質(zhì)和宇宙最前沿的通俗讀物，一本當(dāng)代有關(guān)宇宙科學(xué)思想最重要的經(jīng)典著作，它改變了人類對(duì)宇宙的觀念； 霍金的疾病——盧伽雷氏癥，絕癥。最后他的身體會(huì)象植物一樣，只有他的心臟、肺和頭腦仍能運(yùn)行，只有思維仍然是完好的，但不能與外界進(jìn)行溝通。 　 老師的補(bǔ)充： 霍金的一首詩(shī)——“是先有雞還是先有蛋／宇宙有開端嗎／如果有的話，在此之前發(fā)生過什么／宇宙從何處來(lái)，又往何處去”（點(diǎn)撥）我從哪里來(lái)，又往何處去？我們生存的宇宙到底是什么東西？它是否有邊際，是否有一天會(huì)消亡？你可曾追尋過這些問題的答案？大多數(shù)人成年后忘懷的問題，霍金等科學(xué)家卻執(zhí)著地追尋著…… 霍金的疾病——請(qǐng)同學(xué)們想象以下自己若患有此病后的感受?；艚鹫f(shuō)：“我得病后的一個(gè)體驗(yàn)是：當(dāng)一個(gè)人面臨早逝的可能，就會(huì)體驗(yàn)到活下去是值得的?！保c(diǎn)撥）是什么支撐著霍金活下去并繼續(xù)在科學(xué)道路上跋涉？（生答：對(duì)生命的理解和熱愛。）是的，這種精神與霍金在科學(xué)上的偉大發(fā)現(xiàn)一樣，也是人類的一筆巨大財(cái)富。 ２、“邂逅”何意？（生答：偶然相遇。）偶然的相遇卻在作者心中留下了不可磨滅的印記。讓我們隨著作者的文筆來(lái)邂逅這位偉人吧。 （三）以學(xué)生的問題為出發(fā)點(diǎn)，把握課文的結(jié)構(gòu)、主旨、寫作特點(diǎn) 請(qǐng)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)，提出問題，進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，并在全班交流。 比較集中的問題： １、為什么作者寫遇到霍金時(shí)，要著重強(qiáng)調(diào)他“與照片上見到的一模一樣”？ （點(diǎn)撥）請(qǐng)學(xué)生朗讀這句句子，一遍保留這半句話，一遍去掉這半句話。 學(xué)生互相討論感受，明確：這是一種驚喜感受的表達(dá)。在沒有思想準(zhǔn)備的情況下遇到仰慕已久的偉人，作者不免有不能確信之情，所以要“確認(rèn)”一下。 （進(jìn)一步點(diǎn)撥）作者對(duì)霍金仰慕已久嗎，何以見得？ 生答：第一小結(jié)作者寫得很明確。第二小節(jié)我與博士的對(duì)話實(shí)際上也是從側(cè)面寫出霍金的偉大。 　 ２、霍金的目光既可看作極度冷漠，也可視為極有魅力，這是什么意思？ 學(xué)生互相討論。 （點(diǎn)撥）可結(jié)合背景材料。 生答：這目光反映了一個(gè)與嚴(yán)酷命運(yùn)作戰(zhàn)的不屈靈魂，是堅(jiān)毅不屈精神的反光。一個(gè)生長(zhǎng)在鮮花與陽(yáng)光中，一路順風(fēng)的人是不可能有這樣的目光的。所以作者做這樣的描寫。 ３、當(dāng)遇到心中的“偶像”時(shí)，為什么我卻“呆滯”了，什么也沒有做？ 生答：是因?yàn)樘绨菟?，所以如此? 生反對(duì)：其實(shí)“我”當(dāng)時(shí)是想拍照的，只是出于某種原因控制住了自己。書中有“摸了摸照相機(jī)”的描寫。 （點(diǎn)撥）是什么原因呢？文章中怎么寫？ 生答：“或許是……”“或許是……”兩段。一是感到不應(yīng)該打攪這位不屈的斗士，這是對(duì)個(gè)人價(jià)值的應(yīng)有尊重。另一個(gè)是當(dāng)時(shí)的人們的行動(dòng)感染了我。 （再點(diǎn)撥）當(dāng)時(shí)周圍的人們?yōu)槭裁词沁@樣的舉動(dòng)呢？ 生答：都是出于尊重之心。 ４、“不幸”和“幸運(yùn)”之說(shuō)是否矛盾？ 生答：不矛盾?；艚鹕砘冀^癥是不幸的，但是他卻能夠在外界的幫助下完成對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?，因此是幸運(yùn)的。 （點(diǎn)撥）外界的哪些幫助？ 生答：兩點(diǎn)——Ａ、高度發(fā)達(dá)的科學(xué)技術(shù)提供了他與外界溝通的可能。Ｂ、他生活在一個(gè)個(gè)人價(jià)值得到充分尊重的環(huán)境中。 （點(diǎn)撥）作者更強(qiáng)調(diào)哪一點(diǎn)？ 生答：后一點(diǎn)。書中有“更”字說(shuō)明這點(diǎn)。 （進(jìn)一步點(diǎn)撥）這是一個(gè)充滿人文關(guān)懷的環(huán)境，劍橋就是這樣環(huán)境的代表。 （四）小結(jié) 我們從該課的學(xué)習(xí)中，獲得什么樣的啟示呢？請(qǐng)同學(xué)用幾分鐘思考，并寫下自己的感受。 請(qǐng)若干個(gè)同學(xué)朗讀所寫的感受（在自愿的基礎(chǔ)上），與大家分享。 學(xué)生的感受主要從霍金的人格魅力和尊重個(gè)人價(jià)值的環(huán)境兩點(diǎn)出發(fā)，落到自身的言行上。 111