【優(yōu)質課教案】部編教材初中八年級下冊語文第六單元24.1唐詩二首茅屋為秋風所破歌教案教學設計含導學案

部編教材初中八年級語文下冊第六單元優(yōu)質課教案 +導學案 第 24.1 課茅屋為秋風所破歌教學目標：1、把握詩歌的韻律和節(jié)奏，朗誦詩歌并理解詩歌的內容。2、品析詩歌語言，體會杜甫詩歌沉郁頓挫的語言風格，培養(yǎng)學生對古詩文語言 初步的鑒賞能力。、感受杜甫憂國憂民的思想以及“吾廬獨破受凍死亦足”的博大胸懷。 教學重點：反復吟誦，把握詩歌內容，理解詩人情感，并把這種理解反饋到誦讀 中。教學難點： 對詩人憂國憂民思想的理解教學方法： 誦讀法、賞析法課 時： 一課時教學過程：一、導入二、杜甫簡介杜甫,字子美,自號少陵野老，中國文學史上偉大的現(xiàn)實主義詩人,因任工部校 檢郎，而又被稱杜工部。河南鞏縣人，生活在唐王朝由盛到衰的轉折時期，一生 坎坷，終不得志。他的詩被后人公認為“詩史”，詩人被尊稱為“詩圣”。 三、寫作背景唐代中期爆發(fā)“安史之亂”，導致社會動蕩。759 年當時關中鬧饑荒，民不聊 生。這一年秋天，杜甫棄官到了秦州而后一家輾轉流落到四川成都，靠朋友的資 助在成都郊區(qū)浣花溪畔建了一所草堂，暫時有了安身之處，但生活依舊是清苦的。 兩年后的一個秋天，一場暴風雨把杜甫的茅屋上的茅草吹得七零八落，導致一家 人在冷雨淋漓中度過了一個難眠之夜。此情此景讓杜甫感慨萬分，于是寫詩抒懷。 四、整體感知1、解題（課件顯示）2、自讀詩歌（要求學生注意讀準字音、節(jié)奏,讀出感情。學生齊讀完后，教師指 正解讀并糾正字音。3、理解詩歌大意五、研讀賞析（一）、賞析第一詩節(jié)1、作者是哪些詞語描述秋風的威力？為什么用“怒號”，而不用“猛烈”“兇猛” 等詞語，有何區(qū)別？討論明確：“怒號”說明風之大，風之猛烈和無情，又運用了擬人化手法。 2、“卷”和“吹”相比，在描寫風之猛烈上好在哪里？討論明確：“卷”字好在很形象化，有力度。3、后面的動詞有哪些？用法有什么好處？討論明確：后面還有“飛”“灑” “掛 ” “飄轉” “沉”等動 詞，刻畫了茅草飛揚的動感畫面。4、給此段加一個什么小標題？討論明確：“秋風破屋”（板書）5、這節(jié)表達了詩人怎樣的心情？（痛惜）你能把詩人的這種心情讀出來嗎？（生齊讀）（教師進一步強調朗讀時要重點突出這些詞語，注意體會其運用的妙處。） 6、你能想象出看到茅屋被吹破，茅草飄飄揚揚掛在樹梢上、灑落到低洼積水處 時，作者是什么心情？詩人站在茅屋面前的神態(tài)動作嗎？請描述一下。討論明確：詩人心情著急、發(fā)怒，無可奈何。作者在此段中沒有一個字描寫 他的心理活動，但是能讓讀者體會得到這種心情。一個衣衫單薄、破舊的干瘦老人拄著拐杖，立在屋外，眼巴巴地望著怒吼的 秋風把他屋上的茅草一層又一層地卷了起來，吹過江去，稀里嘩啦地灑在江郊的 各處。焦灼和怨憤使他不住的顫栗著。他托著瘦弱的身體，到處去撿那些被吹走 的野茅草。（二）、賞析第二詩節(jié)1、茅草被卷走了，這些草如果拾起來，還可以修理茅屋。可這時一群頑童把草 抱走了，詩人著急，他說：“南村群童欺我老無力”，杜甫寫此詩時只有 49 歲， 為什么用一個“老”字，是否用得不準確？討論明確：是寫心情，詩人經(jīng)受戰(zhàn)亂之苦，未老先衰，心力憔悴。2、群童為何抱茅？討論明確：本身也是窮孩子，用茅草蓋屋或回家當柴燒，鋪床。當然也 不排除調皮成分，但是也有更深層原因譬如社會現(xiàn)實。杜甫如其說生孩子們 的氣，倒不如說生社會的氣，恨動亂社會造成人民貧困、災難。3、“歸來倚杖自嘆息”，請發(fā)揮聯(lián)想說說詩人嘆息什么？討論明確：一嘆自己之苦，茅屋被吹破，接下來的日子怎么過呢；二嘆周圍 的人苦還有很多像自己一樣窮苦的人；三嘆戰(zhàn)亂給人民造成的痛苦。所以此 句應該用嘆息的聲音讀出來：歸來倚杖自嘆息。4、給此段加一個什么小標題？討論明確：“群童抱茅”（板書）5、如果在此時加上作者的動作、神態(tài)該怎么加？并體會其意境。（學生躍躍欲試， 暢所欲言，回答異彩紛呈，課文分析達到一個小高潮。）（三）賞析第三詩節(jié)過渡：茅屋被吹破之后，最怕的是什么？（學生回答：下雨，結果秋雨還是 不請自來了，滿屋漏雨，沒有干爽的地方。）1、給此段加一個什么小標題？討論明確：“夜雨濕屋” （長夜沾濕、長夜難眠） （板書）。2、看看第三段中，哪些詞語用得好，找出來賞析一下。討論明確：“雨腳如麻”的“麻”字說明雨點密集，密密麻麻，很形象?！袄渌畦F” 中的“鐵”字說明被子很破舊，很臟長期顛沛流離，沒有時間洗，或者沒有 錢買，只有一床被子，沒法拆洗；很冷，很硬，并且還破了，這說明杜甫的生活 很困窘。體會杜甫“語不驚人死不休”的語言錘煉功夫。3、“長夜”僅指詩人筆下這凄風苦雨的秋夜嗎？（“長夜”明指當時的苦雨長夜， 暗喻當時動蕩艱苦的時局。詩的前三節(jié)寫出了詩人的不幸遭遇和沉重悲苦的心情，讓我們再齊讀前三節(jié)， 體會詩人的感情。（生齊讀）4、面對這重重的不幸秋風破屋，茅草被盜，大雨連綿，屋漏床濕，長夜難 徹如果面對這凄風苦雨、漫漫長夜的就是你，你此時會有什么樣的感慨？什 么樣的心理活動？5、而詩人的表現(xiàn)又是怎樣的呢？他僅僅是哀嘆自己的不幸、發(fā)泄自己的不滿嗎？請同學們朗讀詩的最后一節(jié)。（四）賞析第四詩節(jié)1、面對這重重的不幸，詩人在漫漫長夜，無法入眠，他在想些什么呢？（很自 然引出：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。嗚呼，何 時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足”。）討論明確：“祈求廣廈”（板書）詩人的心情無疑十分沉重悲苦，“長夜”一句表現(xiàn)出詩人渴望苦難結束的迫切心 情。詩人由己及人，由個人的悲慘遭遇想到天下的窮苦之人，從而產(chǎn)生甘愿為天 下窮苦人犧牲自己的愿望。2、由此可見杜甫是怎樣的一個人？（詩人的大聲疾呼，正是他熾熱的憂國憂民的情感流露和克己為人的人道主 義寬廣胸襟的展示。這是何等恢弘的氣度，何等博大的襟懷，何等崇高的思想境 界！杜甫的這首詩之所以光焰萬丈，千古不朽，原因就在于此。）3、這首詩先敘事，后抒情，表達詩人理想的句子是哪一句？抒情的高潮部分是 哪一句？（學生集體找出答案，并朗讀之） 點撥：（略）4、詩人的理想你們看來，在當時可以實現(xiàn)嗎？那為何還要如此不切實際？點撥：詩人的理想在當時是不能實現(xiàn)的。即使他甘愿自我犧牲也是一樣。 他生出這樣的愿望，是基于對人民困苦生活情況的深切體會，詩人個人所具有的 人文關懷意識迫使他自己為民疾呼，這在于他是自然的，毫無功利色彩。而理想 與現(xiàn)實的矛盾一方面突出了現(xiàn)實的殘酷，一方面也凸顯出詩人“兼濟天下”的情 懷，那一顆熱忱于百姓的赤子之心。詩人超人一等的博大胸襟，將個人與社稷命 運緊密相連的高度社會責任感的體現(xiàn)，正是這首詩最大的藝術價值所在。師：詩為事作，屋憑人傳，如今成都杜甫草堂依在，而現(xiàn)在草堂的浣花溪畔 已是一排排平房鱗次櫛比，一幢幢高樓拔地而起，詩人追求的“大庇天下寒士俱 歡顏”的理想已經(jīng)在社會主義改革開放的年代變?yōu)楝F(xiàn)實，如果詩人在天有靈，他 定會感到欣慰了。（PPT）： 草堂留后世，詩圣著千秋。這是偉大的共產(chǎn)主義戰(zhàn)士、黨和國家的卓越領導人朱德參觀杜甫草堂的題詞。 我們但愿杜甫草堂長留人世，杜甫詩篇的光芒千秋永照。六、拓展讀詩，就是讀作者的人，讀作者的心。讀作者的思想，讀作者的人格。同學 們，假如我們能夠穿越時光的隧道，回到一千多年前，站在詩人杜甫的面前。你 想對這位可敬的老人說些什么？（演示文稿：杜甫像）七、作業(yè)假如杜甫真的來到我們面前，他肯定能用他那美麗的詩篇歌頌我們的新生活。 請你以杜甫的口吻寫出新時代的新景象、新感受。（文體不限）八、板書設計：茅屋為秋風所破歌杜甫秋風破屋痛惜 群童抱茅痛心 夜雨濕屋痛苦 祈求廣廈憂國憂民八 年 級 語 文 導 學 案課題茅屋為秋風所破歌課時第 1 課時課型新授課備課日期上課日期上 課 人學習目標學習重點學習難點教具準備教法學法1. 知識與能力：掌握重點字、詞、句，理解詩歌的內容；2. 過程與方法：學習敘事與抒情相結合的寫法；3. 情感態(tài)度與價值觀：感受詩人推己及人、憂國憂民的思想感情。 掌握重點字、詞、句，在此基礎上理解詩歌的內容。理解最后一段的抒情語言，感受詩人推己及人、憂國憂民的情懷。 多媒體課件誦讀法、探討法、質疑法導學過程自 主 空 間一、閱讀課文，自學質疑：1. 查閱資料，走近作者，走進作品：（1）杜甫（712770）：字 ，河南鞏縣人，是我國文學史上偉 大的 詩人。杜甫善于把握重大的政治題材，對比較廣闊的社會 生活進行高度的藝術概括；也善于捕捉一些具有典型意義的生活細節(jié)， 借以抒寫內心比較復雜的思想感受，而茅屋為秋風所破歌則屬于 者。（2）歌， 的詩，古代 的一種體裁。查閱資料，了解并 簡述茅屋為秋風所破歌的寫作背景。2借助字典，讀準字音：風怒號 掛罥 沉塘坳 倚杖 布衾 大庇 三重茅 飄轉 見此屋 俄頃 喪亂 突兀 3. 反復朗讀，理解詞義：卷我屋上三重茅： 唇焦口燥呼不得：俄頃風定云墨色： 秋天漠漠向昏黑：自經(jīng)喪亂少睡眠： 長夜沾濕何由徹：4. 借助注釋，試譯句子：布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足。5. 朗讀課文，整體感知，概括每個自然段的內容。 。 6. 在自學過程中的疑惑或發(fā)現(xiàn)：。二、互動探究，交流展示：1. 組內互動探究并展示：閱讀課文，借助文下注釋翻譯全文，并分小組進行“講故事接力賽”。 2. 組際互動探究并展示：（1）本詩把敘事與抒情相結合，前三段以敘事為主，沒有直接抒寫自己 的情感，而是寓情于客觀描寫中。說說前三段在敘事中表達了詩人怎樣 的感情？（通過朗讀、品味 13 自然段關鍵字、詞、句來感悟。）（2）最后一段詩人直抒胸臆，表達了自己什么樣的理想與愿望？（朗讀、 品味第 4 自然段語句）詩人的思想可貴在哪里？（聯(lián)系全文思考）（3）我的問題我做主：三、遷移運用，快樂積累：杜甫還在哪些詩詞里抒發(fā)了憂國憂民的情懷？你還知道其他的“古仁人” 也和杜甫一樣的胸懷天下嗎？你曾有過如此令人敬佩的切身體會嗎？四、達標檢測：1.選出對課文理解不正確的一項：（ ）A 表明作者具有無私奉獻精神的詩句是：嗚呼！何時眼前突兀見此屋， 吾廬獨破受凍死亦足。B 詩人以小見大,推己及人，希冀“廣廈千萬間”，使“天下寒士俱歡顏”， 表達了詩人關心民生疾苦、憂國憂民的深沉情感。C 本詩有兩個突出的語言特色，一是用詞生動，形象鮮明；二是結構嚴 謹，層次井然。例如：“怒號”：用擬人手法極寫出風的猛烈無情，形 象生動且有力度。D 全詩將記敘、抒情議論三者融為一體，用憂國憂民這根感情線索把它 們交織在一起，意境深遠。2. 背誦詩歌：詩的最后一段，就是人們常說的“古仁人之心”。背誦時 要注意體會詩人的這種情感。學習反思：