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1、,牛津高中英語(yǔ)教材培訓(xùn) 模塊1-4 教學(xué)實(shí)踐智慧 江蘇省張家港市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 校長(zhǎng)助理、學(xué)科帶頭人 葛文山,,Information shared goes farther. 與英語(yǔ)的不解之緣 實(shí)踐智慧/概念/大道理 三個(gè)角度：一線(xiàn)教師、研究者、管理者 毛主席語(yǔ)錄（打土豪，分田地） 魯迅的話(huà)（你不說(shuō)我還明白，你越講我越糊涂了）,牛津高中英語(yǔ)教材培訓(xùn) 第一部分 好教材，高要求,,最重要的終端,,倚天劍教材； 劍客教師 我校早期使用上海牛津 經(jīng)歷 牛津高中英語(yǔ) /江蘇牛津,,牛津高中英語(yǔ)必修模塊（15）主要特點(diǎn)一、模塊設(shè)計(jì)科學(xué)、合理，具有整體性和可塑性；二、題材廣泛，內(nèi)容豐富、有趣；三、語(yǔ)言鮮活、地
2、道，情景豐富、逼真；四、“做”中學(xué)英語(yǔ)，體現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)新理念；五、文化內(nèi)涵豐富，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)；六、重視學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)能力、開(kāi)發(fā)智力。,,如何成為一流劍客 留一只眼睛看自己 日本近代有兩位一流的劍客，宮本和柳生，宮本是柳生的師傅。 當(dāng)年柳生拜宮本學(xué)藝時(shí)，曾就如何成為一流劍客請(qǐng)教老師：“以徒兒的資質(zhì)，練多久能成為一流劍客呢？” 宮本答：“至少10年?！绷宦?tīng)，10年太久，就說(shuō)：“如果我加倍努力，多久可以成為一流劍客呢？” 宮本笑了笑，說(shuō)：“20年。” 柳生又說(shuō)：“如果我再付出多一倍的努力，多久可以成為一流的劍客呢？” 宮本嘆了口氣答道：“如果這樣的話(huà)，你只有死路一條，哪里還能成為一流的劍客？
3、”柳生越聽(tīng)越糊涂。這時(shí)宮本說(shuō)：要想成為一流劍客，就必須留一只眼睛給自己。一個(gè)劍客如果只注視劍道，不知道反觀自我，不斷反省自我，那他就永遠(yuǎn)成為不了一流劍客。,,高中英語(yǔ)教師的工作現(xiàn)狀抑制了教師成長(zhǎng) 忙：忙碌 盲：盲目 茫：茫然,,高中英語(yǔ)教師的工作狀況 應(yīng)給利息 銀行家； 因果關(guān)系 哲學(xué)家； 硬改歷史 政治家； 應(yīng)該累死 英語(yǔ)教師；,English,,導(dǎo)致現(xiàn)狀的主要根源： 領(lǐng)導(dǎo)家長(zhǎng)要分?jǐn)?shù)； 教研專(zhuān)家重特色； 同事之間惡性競(jìng)爭(zhēng)； 自己缺乏反思意識(shí)。,,蠻干加苦干；流汗又流淚，野獸。 巧干加實(shí)干；成功又輕松，美女。,,自我調(diào)節(jié)； (學(xué)會(huì)等待，不攀比，期望值不要過(guò)高) 自我愛(ài)護(hù)； (學(xué)會(huì)偷懶，不蠻干，
4、不把自己送上祭壇) 自我發(fā)展。 (學(xué)會(huì)研究，不推諉，勤上公開(kāi)課寫(xiě)文章),,在美國(guó)的淘金時(shí)代，淘金人發(fā)現(xiàn)山坡上野草最茂盛的地方，下面藏有黃金的可能性最大，于是創(chuàng)造了grass-root一詞,,名教師成長(zhǎng)軌跡 工作第1年，適應(yīng)階段； 第3年，練就教學(xué)基本功； 第5至8年，成長(zhǎng)徘徊階段； 第8至12年，成名階段； 第12年以后，成家階段。,,好教師的三種境界 昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)。獨(dú)上高樓，望盡天涯路； 衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴； 眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。,,上帝給我們每一個(gè)一根點(diǎn)燃的火柴，這就是人生。當(dāng)你左顧右看、猶豫不決時(shí)，手中的火柴已經(jīng)燒盡了。Act now!,牛津高中
5、英語(yǔ)教材培訓(xùn) 第二部分 研究教材，活用教材,,教學(xué)行動(dòng)研究的五大內(nèi)容： 研究課標(biāo)；（學(xué)生互批作業(yè)） 研究教材； 研究學(xué)生；（精彩例句） 研究課堂； 研究理論。,,教師帶著教材走向?qū)W生 教師帶著學(xué)生走向教材 學(xué)生帶著教材走向教師,理想 狀態(tài),,如何創(chuàng)造性地使用教材？ 教教材，還是用教材教？ 教材Bible，盲目遵從，精耕細(xì)作； 因地制宜、揚(yáng)長(zhǎng)避短？ 急功近利，歪曲教材編寫(xiě)者的意圖。 (把Project當(dāng)成第二板塊Reading的重復(fù)),,建議一：整合模塊的全部?jī)?nèi)容 調(diào)整教學(xué)順序； 例1：Word power與Welcome to the unit整合； 例2：Welcome to the uni
6、t作為Reading最后討論部分 增、刪、改、換教學(xué)內(nèi)容；,,擴(kuò)充法 (不足的) 簡(jiǎn)化法 (過(guò)難的) 調(diào)整法 (順序不合理的) 替換法 (不夠好的，耗時(shí)的) 刪減法 (不符合學(xué)生實(shí)際的),牛津高中英語(yǔ)教材處理建議,有些教師最擅長(zhǎng)使用；但是濫用。,,隨便刪除教材中的某些部分; 學(xué)會(huì)等待，不要太急功近利。 學(xué)好Task和Project,也可得高分； 分?jǐn)?shù)與特色并不相互抵觸。,牛津高中英語(yǔ)教材處理建議,,建議二：參考其他教材 借鑒老教材，系統(tǒng)教授語(yǔ)法； 參照其他版本的教材。 （全國(guó)所有教材編寫(xiě)的共同特點(diǎn)：以話(huà)題為主線(xiàn)，以板塊形式來(lái)設(shè)計(jì)。因此，不同教材之間有許多相似之處：話(huà)題重復(fù)；板塊類(lèi)似）,,建議三
7、：開(kāi)發(fā)資源,豐富教材 報(bào)刊雜志網(wǎng)絡(luò);影像素材; (21st /teens; Studio Classroom) 窄式閱讀 （是指學(xué)習(xí)者通過(guò)閱讀同一風(fēng)格、同一主題或某位作家的多部作品來(lái)提高閱讀能力。每一個(gè)作家都有自己所偏愛(ài)的表達(dá)方式和獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格，每一個(gè)話(huà)題都有與之相關(guān)的詞匯及篇章結(jié)構(gòu)，為讀者提供更多的與題材有關(guān)的背景知識(shí)）,,建議四：平時(shí)測(cè)試的導(dǎo)向性 考什么、教什么、學(xué)什么 在現(xiàn)階段還是具有一定的影響力。充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性，平時(shí)測(cè)試要側(cè)重教材，側(cè)重主觀題，引導(dǎo)學(xué)生重視教材。 單詞拼寫(xiě)；翻譯句子。 句型轉(zhuǎn)換；課文填空。,,建議五：教材對(duì)備課的要求 單詞的用法；電子教案便于每年修改。 套路和
8、不切實(shí)際的步驟不做要求； 提倡“背課”，熟悉課文內(nèi)容，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。,牛津高中英語(yǔ)教材培訓(xùn) 第三部分 模塊一的銜接教學(xué),,模塊一的銜接教學(xué) 磨合期/關(guān)鍵詞： 不是東風(fēng)壓了西風(fēng)，就是西風(fēng)壓了東風(fēng) 辛苦一陣子，輕松兩三年 教就是為了不教。（真正含義）,,模塊一的銜接教學(xué) （磨合期中的重要因素） 親其師，信其道，學(xué)其理； （個(gè)人魅力和個(gè)人形象) 流芳百世，遺臭萬(wàn)年？ (上屆學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生特別喜歡某個(gè)教師來(lái)監(jiān)考) 積極的心理暗示。 （外校名字/英文名/周六家長(zhǎng)短信表?yè)P(yáng)/英語(yǔ)活動(dòng)/作業(yè)積極評(píng)價(jià)）,,模塊一的銜接教學(xué) 維護(hù)“自主的”的地位； 晚上哄小孩子入睡； 心理學(xué)認(rèn)為，人們都有一種傾向，即自覺(jué)或不自
9、覺(jué)地維護(hù)“自主的”地位，不愿意受別人的干涉或控制。從這個(gè)觀點(diǎn)看，暗示的作用往往比直接勸說(shuō)或指示或命令的作用大。簡(jiǎn)單地吩咐孩子：“快去睡覺(jué)！”“閉上眼睛！”往往并不見(jiàn)效，有時(shí)反倒使孩子更加興奮。這時(shí)，你不妨在被窩里給孩子講故事：“有一天，小鴨子要出去玩。媽媽對(duì)他說(shuō)別的小動(dòng)物都睡覺(jué)了。小鴨子不聽(tīng)，走到河邊一看，魚(yú)都睡覺(jué)了。走到樹(shù)林一看，小狗都睡了。走到田野里，小雞都睡覺(jué)了，睡覺(jué)了，睡覺(jué)了，他們都睡覺(jué)了，他們都把眼睛閉上了。小鴨子想，媽媽說(shuō)得對(duì)，我也想睡覺(jué)了。于是，他......”在講故事的時(shí)候，注意用一種單調(diào)的疲倦的聲音，同時(shí)不斷地重復(fù)“睡覺(jué)了”、“閉眼了”等，聲音逐漸逐漸減弱，最后若有若無(wú)。你在
10、講故事的同時(shí)閉上眼睛，并不住地打呵欠。試一下吧，靈驗(yàn)得很。,,模塊一的銜接教學(xué) 給“學(xué)生自我選擇”的假象； 制止女兒在墻上亂涂亂畫(huà)； 如何哄小孩子吃藥片； 南京買(mǎi)油條雞蛋大餅。,,模塊一銜接教學(xué)中的關(guān)鍵因素 教學(xué)組織能力 我校初中部教師調(diào)入高中部后的優(yōu)異表現(xiàn)與優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生直接分配高中部后的表現(xiàn)之反差。 當(dāng)教師的知識(shí)水平達(dá)到一定的臨界值以后，不在因?yàn)榻處煹闹R(shí)水平越高，教學(xué)效果就越好。 而教師的另類(lèi)素質(zhì)卻會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生最直接、最顯著的影響，這就是教師的教學(xué)組織能力，尤其是組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。 這就是為什么有些新教師自身英語(yǔ)水平過(guò)硬，教學(xué)效果卻不盡人意的原因。,,模塊一的銜接教學(xué) 維持課堂
11、秩序； 調(diào)控學(xué)生的情緒和注意力； 處理課堂教學(xué)中的突發(fā)事件； 保持課堂的連貫性和平穩(wěn)過(guò)渡； 及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的不當(dāng)行為； 合理分配課堂時(shí)間； 建立和諧的師生關(guān)系等。,,習(xí)慣一：用好學(xué)生用書(shū) （五個(gè)詞匯表） Wordlist 1(by unit); Wordlist 2 (in alphabetical order); Wordlist 3 (proper nouns人名、地名等名詞音標(biāo)和釋義); Wordlist 4 (Grammar and usage語(yǔ)法專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)); irregular verbs,,Notes 句子翻譯；疑難語(yǔ)法現(xiàn)象的講解； Word power中專(zhuān)業(yè)名詞音標(biāo)和釋義；
12、摘抄典型例句；話(huà)題背景知識(shí)補(bǔ)充。,,單元板塊 Welcome to the unit; Reading； Word power； Grammar and usage; Task; Project; Self-assessment; Workbook.,,習(xí)慣二： 背單詞 音義形（按重要性來(lái)分） 拼讀最重要 （我校學(xué)生在英語(yǔ)朗誦比賽上的表現(xiàn)，能準(zhǔn)備拼讀生詞，英語(yǔ)是表音文字；教師在默寫(xiě)單詞時(shí)，建議教師報(bào)讀音；建議出版社調(diào)整教科書(shū)配套磁帶上單詞示范朗讀的順序，以符合實(shí)際教學(xué)的需要） 福娃: friendlies，friendless， friend lies，F(xiàn)uwa .,,習(xí)慣三： 記筆記 誤
13、解：記筆記是上課的主要任務(wù)。 記關(guān)鍵詞；典型例句。 思維要跟著老師；注重操練。 好生（錯(cuò)題訂正本） 后進(jìn)生（整理好所有的講義）,,習(xí)慣四： 查字典 紙質(zhì)字典（信息量大，慢）； 電子字典（信息量相對(duì)少，游戲；快）。,,習(xí)慣五：認(rèn)真做作業(yè) 字跡端正；認(rèn)真答題；及時(shí)訂正（尤其完形、閱讀）。 銜接過(guò)渡期，作業(yè)量要控制在15分鐘。 三不教師：不強(qiáng)占自習(xí)課；不拖堂留學(xué)生；假期不布置作業(yè)（學(xué)生害怕放假）。,,習(xí)慣六：課堂注意力的調(diào)控 教師對(duì)學(xué)生注意力的控制與引導(dǎo)。 優(yōu)秀生特征：體力、智力、態(tài)度、習(xí)慣 外校如何考核小學(xué)一年級(jí)新生？ 左手/3個(gè)/黃色玻璃球； 右手/2個(gè)/紅色玻璃球。,,奮戰(zhàn)21天；堅(jiān)持3個(gè)月
14、 行為心理學(xué)研究表明：21天以上的重復(fù)會(huì)形成習(xí)慣；90天的重復(fù)會(huì)形成穩(wěn)定的習(xí)慣。即同一個(gè)動(dòng)作，重復(fù)21天就會(huì)變成習(xí)慣性的動(dòng)作；同樣道理，任何一個(gè)想法，重復(fù)21天，就會(huì)變成習(xí)慣性想法。,,習(xí)慣形成的三個(gè)階段： 第一階段：17天左右。此階段的特征是“刻意，不自然”。學(xué)生需要十分刻意提醒，而且他們也會(huì)覺(jué)得有些不自然，不舒服。,,第二階段：721天左右。不要放棄第一階段的努力，繼續(xù)重復(fù)，跨入第二階段。此階段的特征是：“刻意，自然”。學(xué)生已經(jīng)覺(jué)得比較自然，比較舒服，但是一不留意，學(xué)生還會(huì)回復(fù)到從前，因此，你還需要刻意提醒學(xué)生改變。,,第三階段：2190天左右。此階段的特征是“不經(jīng)意，自然”，其實(shí)這就是習(xí)
15、慣。這一階段被稱(chēng)為“習(xí)慣的穩(wěn)定期”。一旦跨入此階段，學(xué)生已經(jīng)完成了自我改造，這項(xiàng)習(xí)慣就已經(jīng)成為學(xué)生生命中的一個(gè)有機(jī)組成部分，它會(huì)自然而然地不停地為學(xué)生效勞。 （養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性； 蝎子過(guò)河/青蛙）,牛津高中英語(yǔ)教材培訓(xùn) 第四部分 模塊(1-4)詞匯教學(xué),,詞匯在教學(xué)和生活中重要性； 初到國(guó)外用英語(yǔ)交際的感受； 詞匯/聽(tīng)力； 報(bào)刊/電視/人名/地名； 詞匯批量處理是單元教學(xué)第一步。,牛津高中英語(yǔ)教材詞匯教學(xué),,一個(gè)人的英語(yǔ)詞匯量可以分為四個(gè)層次： 能說(shuō)的詞匯; 能寫(xiě)的詞匯; 能讀的詞匯; 能猜的詞匯; 掌握的數(shù)量依次遞增； 前兩個(gè)層次屬于能夠應(yīng)用的積極詞匯； 后兩個(gè)層次屬于不一定能夠應(yīng)用
16、的消極詞匯。 我們往往遇到這樣的情況：許多單詞看見(jiàn)時(shí)能知道意思或者猜出意思，到要講和寫(xiě)的時(shí)候卻想不起來(lái)了，就是因?yàn)檫@個(gè)道理。,牛津高中英語(yǔ)教材詞匯教學(xué),,高頻詞 （High frequency words） 學(xué)術(shù)詞 （Academic words） 術(shù)語(yǔ) （Technical words） 低頻詞 （Low frequency words）,牛津高中英語(yǔ)教材詞匯教學(xué),,牛津高中英語(yǔ)教材詞匯教學(xué) 一口吃不成胖子 （音、形、義、用法等要素）。 完全掌握一個(gè)單詞，意味著理解這個(gè)單詞出現(xiàn)的頻率、它會(huì)與那些詞一起連用、在句子中的恰當(dāng)位置、在不同語(yǔ)境中如何使用、語(yǔ)義特征、與其他詞匯聯(lián)合成詞等。,,牛津高中
17、英語(yǔ)教材詞匯教學(xué) 0% 向100%逐步過(guò)渡？ fuzzy logic; fuzzy control; 把單詞的一兩個(gè)意思記得太牢，就容易忽視該單詞的其他意思。 Shall we meet sometime next week? Well, let me check my diary.,,牛津高中英語(yǔ)教材詞匯教學(xué) sex/twice a week male or female？ female shouldnt it be male? I am a normal man ！,,,牛津高中英語(yǔ)教材詞匯教學(xué) (多維度的詞匯學(xué)習(xí)) 對(duì)詞匯的掌握是多維度的，有從不精確到精確的過(guò)渡，從部分到全面的過(guò)渡，
18、從理解到產(chǎn)出的過(guò)渡等。學(xué)習(xí)一個(gè)新單詞不是在一節(jié)課里或通過(guò)一篇課文的學(xué)習(xí)就能解決的，它需要一個(gè)過(guò)程，必須經(jīng)過(guò)一定的程序：初次的了解、在各種語(yǔ)境下的理解、不同感官的感受、與各種技能結(jié)合的運(yùn)用、多次的回憶、不斷校正、經(jīng)常地提取等工序。這個(gè)過(guò)程的長(zhǎng)短取決于該詞匯的復(fù)現(xiàn)情況，如頻度、時(shí)機(jī)、方式等，以及學(xué)生對(duì)它感興趣的程度和理解的程度。,,,詞匯大批量處理 緩解學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理壓力： （合成詞；派生詞；熟詞生義） 用錄音機(jī)幫助學(xué)生拼讀單詞（教師不領(lǐng)讀）； 根據(jù)音節(jié)（或字母組合）來(lái)記憶單詞； 通過(guò)音標(biāo)把多個(gè)字母組合起來(lái)（記憶組塊效應(yīng)）,,,牛津高中英語(yǔ)單元教學(xué) 詞匯大批量處理/記憶組塊效應(yīng) 信息在短
19、時(shí)記憶中保存的時(shí)間也不長(zhǎng)，約10-20秒之間，而且短時(shí)記憶的容量也有限，在7+/-2個(gè)單位之間。這個(gè)單位叫做塊件（chunks）。也就是說(shuō)，如果不作任何復(fù)習(xí)，人對(duì)感知的信息只能記住5-9個(gè)各自沒(méi)有聯(lián)系的單位。 雖然短時(shí)記憶容量小，但我們可以借助自己的已有知識(shí)和經(jīng)歷，讓這些單位之間發(fā)生有意義的聯(lián)系，將大量可用的信息組成少量的塊，記憶廣度將被大大增加。記憶者將信息組成了較大的有意義的單位，減少了塊的數(shù)量，是記憶能在相等的時(shí)間內(nèi)加工更多的信息。,,,牛津高中英語(yǔ)單元教學(xué) 詞匯大批量處理/記憶組塊效應(yīng) 分組，一類(lèi)是把那些在時(shí)間或空間上接近的單個(gè)項(xiàng)目結(jié)合成一個(gè)組塊，組合成的組塊不一定需要形成一個(gè)有意義的
20、單位。 例如：記憶手機(jī)號(hào)碼（139 157 0033 7）； 又如：小學(xué)生/business；elope/私奔/一路跑 組塊化，在意義上把若干項(xiàng)目聯(lián)結(jié)起來(lái)，構(gòu)成由一個(gè)個(gè)已知、單獨(dú)的小塊組成的大塊。聯(lián)想是“組塊化”的關(guān)鍵。 例如：元音字母 a e i o u （漢語(yǔ)拼音） 又如：thief, wife, loaf, half, leaf, shelf, knife, wolf。,,對(duì)1-4模塊詞匯教學(xué)建議： 1、音義形； （按重要性來(lái)分）； 2、分類(lèi)匯總，集中記憶； （合成詞；派生詞；不規(guī)則動(dòng)詞等） 3、不隨意拓展詞義； （出現(xiàn)一詞多義時(shí)，應(yīng)以本單元中的語(yǔ)境為主）,,對(duì)1-4模塊詞匯教學(xué)建
21、議： 4、單詞Dictation的時(shí)機(jī)； （先以讀音；后以中文）。 5、備課建議。 （電子教案便于修改和重復(fù)使用；詳細(xì)） 6、核心詞匯講解； （在課文語(yǔ)境中；以句子為單位）,牛津高中英語(yǔ)教材培訓(xùn) 第五部分 Welcome to the unit板塊,,Welcome to the unit 板塊 通過(guò)照片、圖片等引出一個(gè)或幾個(gè)相關(guān)的話(huà)題，由下面的三個(gè)問(wèn)題引發(fā)討論，既是一種讀前熱身，也是對(duì)本單元話(huà)題的一種導(dǎo)入，有利于激活學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為接下來(lái)的閱讀和后面的一系列活動(dòng)做好鋪墊。所選擇的圖片和照片涉及學(xué)生比較感興趣的話(huà)題，下面的三個(gè)問(wèn)題大多是開(kāi)放性的，容易引發(fā)討論、引起興趣。,,Welcome to the unit 板塊 與Word power組合； （Welcome引出單元話(huà)題；Word power擴(kuò)充與話(huà)題相關(guān)的詞匯） 與Reading組合； （作為導(dǎo)入部分；作為拓展部分） 教學(xué)建議：短、快、準(zhǔn) （例：今年學(xué)科帶頭人評(píng)選）,,Welcome to the unit 板塊 （學(xué)科帶頭人評(píng)選；Teamwork；乒乓球；） Guess what sports I am good at? 著急，提示：Look, I am short. 最后學(xué)生還是一段亂猜： 公開(kāi)課處理類(lèi)似情況的技巧 增加限制條件； 用選擇疑問(wèn)句； 讓學(xué)生一起回答渾水摸魚(yú)。,
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