《萬以內(nèi)的加法和減法（二）》《測(cè)量》《長(zhǎng)方形、正方形的特征》教學(xué)反思

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《萬以內(nèi)的加法和減法（二）》《測(cè)量》《長(zhǎng)方形、正方形的特征》教學(xué)反思 《萬以內(nèi)的加法和減法（二）》教學(xué)反思 本單元是在第二單元“萬以內(nèi)的加法和減法（一）”的基礎(chǔ)上教學(xué)的，第二單元已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾百幾十加、減幾百幾十的進(jìn)位加法和退位減法，本單元主要學(xué)習(xí)三位數(shù)加、減三位數(shù)中連續(xù)進(jìn)位加和連續(xù)退位減，這是學(xué)生學(xué)習(xí)筆算加、減法的難點(diǎn)。幾節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)得漫不經(jīng)心，計(jì)算錯(cuò)誤五花八門，而且速度很慢，很多孩子20以內(nèi)的加減法還不夠熟練，也有個(gè)別孩子得不停地掰著手指?？傮w感受，效率很差。而后的幾節(jié)課，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上又下了功夫，針對(duì)計(jì)算難點(diǎn)，容易混淆的地方，特別作了個(gè)詳細(xì)的對(duì)比并進(jìn)行了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。對(duì)計(jì)算的注意點(diǎn)，每節(jié)課伊始都讓學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)。整個(gè)單元上完，經(jīng)過考查，計(jì)算錯(cuò)誤還是穩(wěn)站失分主導(dǎo)地位。究其原因： 其一，練習(xí)的量不夠。計(jì)算是一種技能，要提高學(xué)生的計(jì)算水平，我覺得還是應(yīng)該通過大量的練習(xí)。新教材的計(jì)算教學(xué)全部是貫穿于解決問題中進(jìn)行的，每節(jié)課的鞏固練習(xí)最多只安排2至4道題目。這樣，僅僅靠課本和作業(yè)本上少得可憐的幾道練習(xí)題，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，學(xué)生的計(jì)算不熟練，導(dǎo)致了在計(jì)算時(shí)不可避免地出現(xiàn)了錯(cuò)誤。 其二，缺少良好的計(jì)算習(xí)慣。我們天天要求自己要“授之以漁”，而實(shí)際上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)還是很不夠的。剛?cè)雽W(xué)，我就非常注重學(xué)生作業(yè)書寫的習(xí)慣，要求他們把字寫端正，列豎式要用尺劃直等，一段時(shí)間下來，孩子們?cè)谶@方面還是做得比較好的。但讀題的習(xí)慣還存在問題。有的孩子對(duì)解決問題的題目只讀一遍就匆匆動(dòng)筆，導(dǎo)致方法錯(cuò)誤。有的孩子拿到題目就列豎式，導(dǎo)致抄錯(cuò)數(shù)字的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。再如，對(duì)加減法的驗(yàn)算，雖然教師一再強(qiáng)調(diào)驗(yàn)算的目的與方法，可絕大部分的孩子還是為了驗(yàn)算而驗(yàn)算，所以驗(yàn)算結(jié)果與原題目中的數(shù)不同也不會(huì)察覺。另外，做完作業(yè)后不會(huì)檢查也是導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤的一個(gè)重要原因。 其三，對(duì)學(xué)困生的指導(dǎo)還不夠。孩子畢竟是有差異的，課堂上老師講的方法、同學(xué)講的方法，其實(shí)有些孩子是聽得一知半解，但在課堂上能運(yùn)用最多只能算一種正遷移，一種短時(shí)記憶。于是，例題后的幾道對(duì)應(yīng)練習(xí)，他們還馬馬虎虎能應(yīng)付過去，而在獨(dú)立練習(xí)中，各種題目混為一體，量又相對(duì)較多，他們就亂了手腳。雖然孩子經(jīng)常在強(qiáng)調(diào)“相同數(shù)位要對(duì)齊，連續(xù)進(jìn)位加法不要忘了加進(jìn)上來的1，計(jì)算減法時(shí)，個(gè)位不夠減就要從十位借，別忘了點(diǎn)退位點(diǎn)。十位計(jì)算時(shí)得減去退掉的1”等等。但在實(shí)際練習(xí)中，部分學(xué)困生往往不能與強(qiáng)調(diào)的聯(lián)系起來，一不注意就問題百出?？磥?，為學(xué)生開小灶是不可避免的，有時(shí)教師的提醒還是會(huì)起到一定的作用的。 三年級(jí)《測(cè)量》教學(xué)反思 測(cè)量產(chǎn)生于人們?cè)谏a(chǎn)和生活中的實(shí)際需求，它是人們對(duì)客觀事物進(jìn)行量化把握的重要手段和方法。在二年級(jí)，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位“厘米”和“米”及質(zhì)量單位“千克”和“克”，這是測(cè)量的第一階段；在三年級(jí)上學(xué)期，學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)“毫米、分米”和“千米”及質(zhì)量單位“噸”，這是測(cè)量的第二階段。 成功之處： 1.注重操作體驗(yàn)，理解長(zhǎng)度單位和質(zhì)量單位。在教學(xué)中，讓學(xué)生實(shí)際進(jìn)行測(cè)量物品的長(zhǎng)度，量一量課本的長(zhǎng)、寬、厚，文具盒的長(zhǎng)、寬和厚，比劃1毫米、1分米的長(zhǎng)度，同時(shí)借助學(xué)生準(zhǔn)備的一分硬幣、商品會(huì)員卡、光盤、茶葉筒等物品進(jìn)一步加深對(duì)毫米、分米的認(rèn)識(shí)。 2.構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)整理知識(shí)的方法。長(zhǎng)度單位和質(zhì)量單位在小學(xué)階段已全部教授完畢，如何讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整理，如何記憶這些長(zhǎng)度單位和質(zhì)量單位，如何把數(shù)學(xué)課本讀厚讀薄，這是我在教學(xué)中重點(diǎn)進(jìn)行關(guān)注的問題。在進(jìn)行整理復(fù)習(xí)內(nèi)容中，我教給學(xué)生如何把分散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)結(jié)，先由點(diǎn)到面，再由局部到整體，讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)之間的相互聯(lián)系，從而使分散的、點(diǎn)狀的、無序的知識(shí)點(diǎn)羅織成集中的、線狀的、有序的知識(shí)內(nèi)容。 不足之處： 學(xué)生課外測(cè)量的物品還稍顯欠缺一些，可以讓學(xué)生在家對(duì)物品進(jìn)行測(cè)量，到超市掂一掂、稱一稱，加強(qiáng)課外作業(yè)的布置練習(xí)，利于學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際更好地對(duì)長(zhǎng)度單位和質(zhì)量單位進(jìn)行估計(jì)和測(cè)量。 《長(zhǎng)方形、正方形的特征》教學(xué)反思 《課標(biāo)》在前言中明確提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。因此，小組合作探究是時(shí)代賦予數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的要求。本課教學(xué)中，在學(xué)生初步感知長(zhǎng)方形、正方形后，要求學(xué)生利用手中的老師提供的材料先開展自主學(xué)習(xí)，即看一看、想一想、量一量、比一比、折一折等實(shí)踐活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷了從具體形象的操作中了解、體會(huì)這兩種圖形的邊和角的特點(diǎn)的過程，然后在小組里討論、交流、驗(yàn)證，真正把學(xué)生推到了學(xué)習(xí)的主體地位。匯報(bào)時(shí)，各學(xué)習(xí)小組爭(zhēng)先恐后，暢所欲言，各抒已見。如讓學(xué)生匯報(bào)“怎樣知道長(zhǎng)方形的對(duì)邊相等的”這一問題時(shí)，有的說是看出來的，有的說是用尺子量出來的，還有的說是用對(duì)折的方法知道的……由自主探索找特征——合作交流說特征——?jiǎng)邮植僮黩?yàn)特征，學(xué)生在這一過程中獲取了廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)這兩種圖形的特征做好了鋪墊。 本節(jié)課教學(xué)的不足之處，在小組合作動(dòng)手操作探究環(huán)節(jié)用的時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)生充分表述了自己的操作過程，出現(xiàn)了很多預(yù)設(shè)之外的問題，都一一解決了，但是最后的課沒有講完，孩子表達(dá)的比較充分，在課堂環(huán)節(jié)時(shí)間把控上應(yīng)該注意，平時(shí)多練習(xí)，才能用起來比較順手。