新部編小學(xué)語文四年級(jí)上冊《梅蘭芳蓄須》教學(xué)精彩片段

【精彩片段】梅蘭芳蓄須精彩片段 “話題”探究 （屏顯“梅蘭芳”五個(gè)故事的小標(biāo)題：采用變序的方式進(jìn)行教學(xué)，尊重學(xué)生的第一感受，根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，進(jìn)入相應(yīng)的故事板塊。） （一）尋找“失去” 師：誰來讀一讀第三自然段（指名讀）？ 師：1941年12月，香港淪陷了，同學(xué)們想像一下當(dāng)時(shí)的局勢如何？生：香港淪陷后，局勢一定會(huì)很糟糕，社會(huì)秩序混亂。 師：日本侵略者當(dāng)時(shí)一定會(huì)很囂張，狂妄。他們以為任何一個(gè)中國人都在他們的統(tǒng)治之下，也一定會(huì)聽從他們的指揮。于是他們搞慶祝，想找梅蘭芳演戲，梅蘭芳來演戲了嗎？ 生：沒有。 師：（出示句子）梅蘭芳可以忍受生活的困頓，直面戰(zhàn)爭的危險(xiǎn)，但他難以抵抗來自侵略者隨時(shí)隨地的騷擾。師：同學(xué)們，你們認(rèn)為梅蘭芳是一個(gè)怎樣的人？ 生：梅蘭芳是一個(gè)不怕困難的人。 生：梅蘭芳是一個(gè)不畏艱險(xiǎn)的人。 師：他害怕侵略者嗎？生：不害怕。 師：那為什么說“他難以抵抗來自侵略者隨時(shí)隨地的騷擾”呢？生：侵略者不止一次地找梅蘭芳。生：侵略者找茬對付梅蘭芳。生：梅蘭芳不同意給侵略者演戲，侵略者就行盡一切辦法干擾梅蘭芳的正常生活。師：文中的那個(gè)詞語可以形容你所說的話？ 生：是“騷擾”。 師：對，日本侵略者對梅蘭芳的生活進(jìn)行了不止一次的干擾，使梅蘭芳不能正常的生活。可見日本侵略者對中國人是多么的歹毒。師：換作是你，你會(huì)怎樣？生：我會(huì)非常痛恨日本侵略者。師：是啊，我們的國家正處在水深火熱之中，民族的危難正在加劇，日本侵略者這樣的肆虐囂張，梅蘭芳不給他們演戲，侵略者就想出各種辦法來干擾梅蘭芳的生活，梅蘭芳最后答應(yīng)了嗎？ 生：始終沒有答應(yīng)。師：你是從那句話知道的？生讀：拒絕的借口都用盡了。 師：是啊，想盡了各種辦法拒絕敵人，可是敵人對梅蘭芳呢？生（大聲搶說）：不依不饒！ 師：對，說的太好了! 師：梅蘭芳最后只有一個(gè)辦法了，是什么辦法呢？ 生：蓄須明志。 生：這是沒有辦法的辦法啊! 師：怎樣讀“梅蘭芳最后只能蓄須明志”這句話？生：應(yīng)該用悲傷痛心的語氣讀讀。 生：應(yīng)該用無可奈何的語氣讀。師：對，是無可奈何呀，請同學(xué)們自己讀一讀吧生讀：“梅蘭芳最后只能蓄須明志”。 師：齊讀這句話 生齊讀 師：從這句話中你看到了梅蘭芳的什么？ 生：不給日本侵略者演戲的決心。 師：怎樣讀既能體現(xiàn)梅蘭芳的無奈，又能表明他的不演戲的決心呢？生：重讀“蓄須明志”這個(gè)詞，前面的用地話的語氣讀。師：那就把句子連起來讀一讀吧，我相信從你的朗讀中能感受到梅蘭芳的決心。 生（讀時(shí)，情不自禁地用手勢加強(qiáng)表達(dá)）：梅蘭芳可以忍受生活的困頓表明不給侵略者演戲的決心。 師：同學(xué)們，當(dāng)你們讀到“梅蘭芳最后只能蓄須明志，表示對日本帝國主義的抗議，表明不給侵略者演戲的決心?！睅?dòng)了我的情緒，讓人激動(dòng)。同學(xué)們，我們也一起來感受這種讀書方式吧！ 師生齊讀（用上手勢，體會(huì)手勢給朗讀帶來的不同感受。） 師：梅蘭芳能做到，是因?yàn)樗闹幸恢便懹浺粋€(gè)信念，那就是 生讀（屏顯句）：這是民族氣節(jié)！ 師：高超的藝術(shù)也應(yīng)該讓位于民族氣節(jié)。接著往下讀，他還失去了什么？ 生：他還差點(diǎn)失去了自己的健康。 師：你從哪兒讀到的？ 生：他請醫(yī)生注射傷寒疫苗，結(jié)果高燒不退。 師：他能做到自傷身體，因?yàn)樵谒男睦镆恢庇袀€(gè)信念 生（不約而同，大聲）：這是民族氣節(jié)！ 師：哪怕是視為生命的藝術(shù)也應(yīng)該讓位于民族氣節(jié)。同學(xué)們，一個(gè)個(gè)故事讀下來，失去越來越多，我們繼續(xù)尋找。 生：失去了平靜的生活。 師：嗯，生活發(fā)生了變化，你能說得更具體嗎？ 生繼續(xù)：日本人總是逼迫他去表演，梅蘭芳不愿意。 師：能結(jié)合課文內(nèi)容來說嗎？ 生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)梅蘭芳是很多人心中的偶像，他接受日本人的演出，就會(huì)美化了日本人的丑惡形象。 師：是啊，藝術(shù)之美怎能被侵略的丑惡踐踏。所以更加堅(jiān)定了他心中的信念 眾生（齊說）：這是民族氣節(jié)！ 師：平靜的生活也應(yīng)該讓位于民族氣節(jié)。 （二）梳理發(fā)現(xiàn) 師（屏顯“梅蘭芳”五個(gè)故事的小標(biāo)題）：再看看這五個(gè)故事中，我們再一次感受梅蘭芳的種種失去。 師（指著屏幕說）：面臨日本人的逼迫，他拒絕演出，因此失去了安寧的生活。 生（接著老師的話，看著屏幕往下說）：當(dāng)他拒絕演出，他失去了自己的舞臺(tái)。 生：當(dāng)他滯留香港，他失去了自由的生活并且生活窘迫。 生：當(dāng)他蓄須后，他失去了整潔。 師：僅僅是整潔嗎？ 生（補(bǔ)充）：他失去了舞臺(tái)。  師：他失去了藝術(shù)。 生：當(dāng)他自傷身體，他失去了健康。 師：孩子們，看看五個(gè)故事的排列，再想想這些“失去”，有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：失去的東西太多了。 師：是多嗎？生（頓悟）：是重要！ 師：面對每一種“失去”，他都那么堅(jiān)定，因?yàn)樾闹杏行拍?#160;生（大聲激動(dòng)地齊說）：這是民族氣節(jié)。 （三）感受“不失” 師：孩子們，梅蘭芳失去了很多很多，但他始終沒有失去什么？（板書：不失？） 生：不失民族氣節(jié)！ 師：孩子們，請和我一起寫下這四個(gè)字。 （師生同書“民族氣節(jié)！”） 師（指著板書中的課題）：孩子們，這三個(gè)字，字字如畫，讀 生（深情）：梅蘭芳！ 師（指著板書內(nèi)容）：孩子們，這六個(gè)字，字字如金，讀 生（充滿激情，堅(jiān)定有力）：不失民族氣節(jié)！ 師（指著板書）：再讀 生：梅蘭芳，不失民族氣節(jié)！ 師：孩子們，在我們的人類歷史中，還有很多像梅蘭芳這樣不失民族氣節(jié)的人，我們可以從他們的詩句中感受到他們的節(jié)氣，誰來分享？ 生：生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過江東。 師：李清照，雖身為女子，卻有著男兒豪氣！愛國之情，溢于言表。生：人生自古誰無死，留取丹心照汗青！ 師：寧死不屈的文天祥，愛國的忠心映照史冊。 師：從古至今，每一個(gè)有民族氣節(jié)的人都會(huì)被人銘記，被人敬佩。 師：所以豐子愷對他發(fā)出深深地慨嘆 眾生：茫茫青史，為了愛國而摔破飯碗的“優(yōu)伶”，有幾人歟？