魯教版九年級化學(xué)上冊 2.2 水分子的變化教案

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1、初中化學(xué)重難點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)方法 第二節(jié) 水分子的變化 一、學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.通過水電解實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識水的組成。 2.通過對水分解反應(yīng)的微觀解釋，認(rèn)識化學(xué)變化中分子發(fā)生了本質(zhì)的改變，分成了原子，而原子不可再分。 3.認(rèn)識分解反應(yīng)，能說出由分子和原子構(gòu)成的常見物質(zhì)。 二、重點(diǎn)、難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)分析水的組成 教學(xué)難點(diǎn): 從微觀上理解化學(xué)變化 三、教學(xué)過程 （教師手拿一杯水） 教師：水是地球上最普通、最常見的物質(zhì)。水是由水分子構(gòu)成的，水的三態(tài)變化中分子的什么發(fā)生了改變？而不變的是什么？ 學(xué)生回答：水的三態(tài)變化是分子間的間隔和分子的排列方式發(fā)生了改變，分子本身沒有改變。 教師：

2、很好！水的三態(tài)變化是分子間的間隔和分子的排列方式發(fā)生了改變，分子本身沒有發(fā)生改變。,如果往水中通以直流電,情形是否會(huì)有不同呢? 學(xué)生沉思 教師：讓我們從科學(xué)實(shí)驗(yàn)中尋找答案！ 教師演示：實(shí)驗(yàn)2－2水的電解實(shí)驗(yàn) （教師邊實(shí)驗(yàn)邊說明實(shí)驗(yàn)方法） 學(xué)生小組交流，觀察并記錄小組討論情況。 組織學(xué)生進(jìn)行組間交流。 教師：水可不可以分解，為什么？大家觀察的真細(xì)致！ 化學(xué)現(xiàn)象可以幫助我們判斷有沒有化學(xué)變化發(fā)生。不過，正如大家所想的，判斷水是否分解還得找出實(shí)驗(yàn)中生成的氣體到底是什么氣體？生成的氣體會(huì)是水蒸汽嗎？ 強(qiáng)化問題：如果水在通電的條件下可以分解，那么生成物會(huì)是兩種什么氣體呢？ 實(shí)際上這個(gè)

3、問題，早在18世紀(jì)化學(xué)家就開始研究了。 教師：大家能用實(shí)驗(yàn)的方法證明兩支玻璃管中的氣體分別是氫氣和氧氣嗎？請大家設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。 教師提示：（1）氧氣是一種無色無味不易溶于水的氣體，能使帶火星的木條復(fù)燃。 （2）氫氣是一種無色無味難溶于水的氣體，在空氣中燃燒時(shí)，產(chǎn)生淡藍(lán)色火焰。 通過實(shí)驗(yàn)?zāi)隳艿贸鍪裁唇Y(jié)論？ 教師演示生成氣體檢驗(yàn)：用 帶火星的木條檢驗(yàn)正極端玻璃管中的氣體，木條復(fù)燃。用燃著的木條檢驗(yàn)負(fù)極端玻璃管中的氣體，氣體能被點(diǎn)燃，火焰呈淡藍(lán)色。 學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并記錄。 教師：水通電生成了什么物質(zhì)？ 學(xué)生：水通電生成了氫氣和氧氣。 教師板書： 水 → 氫氣 ＋ 氧氣

4、 H2O H2 O2 ? 氫元素 氧元素 教師提問：那么，水是由什么元素組成的呢？ 學(xué)生：水是由氫元素和氧元素組成的。 教師板書： 實(shí)驗(yàn)結(jié)論：水是由氫元素和氧元素組成的。 播放視頻：水通電分解的微觀過程。 教師：當(dāng)水分子分解時(shí)，構(gòu)成水分子的氫原子和氧原子進(jìn)行了從新組合。每2個(gè)氫原子結(jié)合成一個(gè)氫分子，每2個(gè)氧原子結(jié)合成一個(gè)氧分子。很多的氫、氧分子組合成水電解器中的氫氣和氧氣。水發(fā)生上述變化是破壞舊分子，形成新分子的變化，因而屬于化學(xué)變化，所以化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)是： 板書：分子分裂成原子，原子重新組合成新的分子

5、。 教師：水通電分解的文字表達(dá)式：水 → 氫氣 ＋ 氧氣。通過分析，我們可以看到，該反應(yīng)的反應(yīng)物只有一種，生成物有兩種，這種反應(yīng)我們把它叫做分解反應(yīng)。 板書：分解反應(yīng)： 一種物質(zhì)反應(yīng)生成兩種或兩種以上物質(zhì)的反應(yīng)叫做分解反應(yīng)。 加熱水 水通電 特點(diǎn)：一變多 教師：請同學(xué)們思考課本32頁的交流共享： 在水受熱蒸發(fā)與水通電分解過程中，水分子 分別發(fā)生了怎樣的變化？ 學(xué)生：水蒸發(fā)的過程中水分子本身沒有發(fā)生改變，只是水分 子間的間隔和排列方式發(fā)生改變；在通電的過程中，水分子 分成原子，原子重新組合成新的分子。 教師：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有了哪些收獲？ 學(xué)生：小組交流并回答 四、教學(xué)反思 本節(jié)課教學(xué)以課本內(nèi)容為載體，采用實(shí)驗(yàn)探究、微觀過程分析、啟發(fā)引導(dǎo)、討論交流等方式，并在不同時(shí)刻教師強(qiáng)化，學(xué)生很好的初步形成了科學(xué)的物質(zhì)變化觀，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。觀念的建構(gòu)離不開具體的化學(xué)事實(shí)知識，恰當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)事實(shí)知識是化學(xué)觀念建構(gòu)的基礎(chǔ)，比如本節(jié)課內(nèi)容；合適的方法手段能促進(jìn)觀念的形成，如本節(jié)課實(shí)驗(yàn)、討論交流、微觀分析、教師引導(dǎo)強(qiáng)化等都是有效的手段，更有效地突破本節(jié)課的重難點(diǎn)，適當(dāng)降低了教學(xué)難度，將抽象化的知識具體化，從而使學(xué)生易于接受掌握和理解。