三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 第九單元 數(shù)學(xué)廣角 第1課時(shí) 集合教案 新人教版(共3頁(yè)DOC)

最新資料推薦第九單元數(shù)學(xué)廣角集合,本單元教材第一次安排了簡(jiǎn)單的集合思想的教學(xué)。集合思想是數(shù)學(xué)中最基本的思想，雖然學(xué)生在計(jì)數(shù)和計(jì)算的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)接觸過(guò)集合思想，但學(xué)生在低年級(jí)接觸的集合思想更多是一一對(duì)應(yīng)的思想，對(duì)于兩個(gè)集合間的運(yùn)算，尤其是交集的體會(huì)并不多。學(xué)生在早期學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)就已經(jīng)開(kāi)始運(yùn)用集合的思想方法，如：分類的思想與方法。一年級(jí)時(shí)接觸過(guò)這樣的題目：“有一列小朋友，從前數(shù)明明排第5，從后數(shù)明明排第3，這一列有幾人？”對(duì)于“重復(fù)的人數(shù)要減去”，學(xué)生是有經(jīng)驗(yàn)的，能夠列式解答。集合這一數(shù)學(xué)思想的引入為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了良好的素材。在今后的學(xué)習(xí)經(jīng)常運(yùn)用到如：三角形的分類、各種四邊形的關(guān)系等，都是讓學(xué)生在體會(huì)運(yùn)用上解決實(shí)際問(wèn)題，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。)第1課時(shí)集合教材第104105頁(yè)的內(nèi)容。1在具體情境中，使學(xué)生感受集合的思想，感知集合圈的產(chǎn)生過(guò)程。2能借助直觀圖，利用集合的思想方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì)集合的思想，進(jìn)而形成策略。3滲透多種方法解決重疊問(wèn)題的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。重點(diǎn)：讓學(xué)生感知集合的思想，并能初步用集合的思想解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。難點(diǎn)：理解重疊部分的含義。課件。師：老師先給大家出一道腦筋急轉(zhuǎn)彎：兩位媽媽和兩位女兒一同去看電影(每人都得買一張票)，可是她們只買了3張票，便順利地進(jìn)了電影院。這是為什么？學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生猜測(cè)各種可能性，踴躍地發(fā)表自己的意見(jiàn)。 師：大家的猜測(cè)都有自己的道理，但答案到底是什么呢？暫時(shí)不公布答案，我想通過(guò)下面的活動(dòng)，大家一定能自己找到答案的。1想一想。師：學(xué)校準(zhǔn)備從每個(gè)班中選幾名熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)的學(xué)生參加體育訓(xùn)練，為下學(xué)期的校運(yùn)動(dòng)會(huì)做準(zhǔn)備。下面是三(1)班參加跳繩、踢毽比賽的學(xué)生名單。(課件出示：教材第104頁(yè)表格)師：數(shù)一數(shù)，參加跳繩的有幾位同學(xué)？參加踢毽的有幾位同學(xué)？ 生：參加跳繩的有9人；參加踢毽的有8人。 師：那么，參加比賽的一共有幾位同學(xué)？你會(huì)計(jì)算嗎？ 學(xué)生可能回答：一共有17人，9817(人)?？墒牵瑓⒓舆@兩項(xiàng)比賽的沒(méi)有17人呀。我發(fā)現(xiàn)有的人兩項(xiàng)比賽都參加了。應(yīng)該是一共有14人參加了，算式是98314(人)。師：到底怎么回事呢？為什么有人說(shuō)一共是14人呢？為什么要減去3呢？ 生：因?yàn)橛?個(gè)人重復(fù)了。生：因?yàn)檫@3個(gè)人既參加了跳繩，又參加了踢毽。生：因?yàn)樘K的9人里面有這3個(gè)人，踢毽的8人里面也有這3個(gè)人，所以計(jì)算的時(shí)候就不能是9817(人)，還應(yīng)該減去3人，所以是98314(人)。生：因?yàn)?8就把這3個(gè)人重復(fù)算了，也就是多算了一遍，所以要減掉3人。 師：同學(xué)們的發(fā)言真是精彩，報(bào)名參加比賽的一共有多少人呢？生：14人。2站一站。師：為了能使同學(xué)們更方便地看清楚，我們把這個(gè)過(guò)程演示一遍，請(qǐng)班里的14名同學(xué)分別對(duì)應(yīng)地替代其中一人，自己選一個(gè)替代的對(duì)象吧。班內(nèi)的14名學(xué)生分別選定自己要替代的人。師：請(qǐng)報(bào)名參加跳繩的同學(xué)站到講臺(tái)的左邊，報(bào)名參加踢毽的同學(xué)站到講臺(tái)的右邊?！皡⑴c報(bào)名”的學(xué)生站到相應(yīng)的位置。 師：楊明、劉紅、李芳你們?cè)趺催€不站好呀？生：不知道站哪邊。師：哦？為什么？怎么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？生：因?yàn)樗麄儍身?xiàng)比賽都參加了，站左邊不行，站右邊也不行。 師：請(qǐng)同學(xué)們來(lái)說(shuō)說(shuō)，他們應(yīng)該怎么站比較好？生：站中間。三位同學(xué)都站到了講臺(tái)的中間。 師：那左邊、右邊、中間分別表示什么？生：左邊表示參加跳繩的同學(xué)，右邊表示參加踢毽的同學(xué)，中間是兩項(xiàng)比賽都參加的同學(xué)。3畫(huà)一畫(huà)。師：誰(shuí)能用畫(huà)圖的方法來(lái)表示一下剛才看到的情形？學(xué)生組內(nèi)討論，畫(huà)出自己設(shè)計(jì)的圖來(lái)；教師巡視了解情況并及時(shí)指導(dǎo)。分組展示自己設(shè)計(jì)的圖畫(huà)，并介紹自己的創(chuàng)意或想法。 學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：生1：我覺(jué)得左邊的同學(xué)是代表參加跳繩的，應(yīng)該圈在一起；右邊的同學(xué)代表參加踢毽的，他們也應(yīng)該圈在一起；中間的同學(xué)再畫(huà)一個(gè)圈。師：這樣的話，能不能讓人家一看就知道中間的是既參加了跳繩的，又參加了踢毽的呢？再想想，看還有沒(méi)有更好的畫(huà)法。生2：中間的同學(xué)也應(yīng)該和左邊的圈在一起，因?yàn)樗麄円矃⒓恿颂K呀。生3：那我還說(shuō)中間的還可以圈到右邊一起呢，他們還參加了踢毽啊。師：那就按你們說(shuō)的試試吧。學(xué)生動(dòng)手試著畫(huà)圖，并向全班同學(xué)展示。 4說(shuō)一說(shuō)。師：看圖，說(shuō)說(shuō)每一部分分別表示什么？ 生：左邊，表示只參加跳繩的；右邊，表示只參加踢毽的；中間，表示既參加跳繩又參加踢毽的。師：你能列式計(jì)算這兩個(gè)小組的人數(shù)嗎？生：98314(人)生：(83)3(93)14(人)教材第105頁(yè)“做一做”。指導(dǎo)學(xué)生把動(dòng)物的序號(hào)填進(jìn)合適的圖中，并請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)集合圖中各部分的意義。同學(xué)們今天的表現(xiàn)都很出色，誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)今天有什么收獲？課后請(qǐng)大家留心觀察，用今天學(xué)習(xí)的知識(shí)還能解決生活中的哪些問(wèn)題？ 本節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖在充分發(fā)揮集合圖的作用，但同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字信息的理解。通過(guò)站一站、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)、想一想等方式讓學(xué)生既溝通了已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的聯(lián)系，又體會(huì)到圖形、算式之間的聯(lián)系，為建立數(shù)學(xué)模型搭建了很好的平臺(tái)。 本節(jié)課是在找準(zhǔn)了學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)和困惑點(diǎn)的基礎(chǔ)上，尋找了一條符合學(xué)生學(xué)習(xí)的有效教學(xué)途徑：首先從學(xué)生喜愛(ài)的生活情境出發(fā)導(dǎo)入新課，喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；在探究的過(guò)程中，讓學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為學(xué)習(xí)新知識(shí)服務(wù)。最新精品資料整理推薦，更新于二二二年三月二十七日2022年3月27日星期日20:24:26