小學(xué)語(yǔ)文《月光啟蒙》教學(xué)反思

月光啟蒙教學(xué)反思成功之處：   1.詩(shī)情濃郁  和諧共振      語(yǔ)文是一首流動(dòng)的詩(shī)。孫友田是一位知名的當(dāng)代詩(shī)人，我們學(xué)過(guò)他寫(xiě)的一首詩(shī)去打開(kāi)大自然綠色的課本。他的詩(shī)歌充滿了詩(shī)情畫(huà)意，充滿了奇特的想象。在教學(xué)月光啟蒙中，我和學(xué)生們抓住重點(diǎn)段落文章的第2小節(jié)細(xì)細(xì)品味過(guò)后，為了加深印象，我安排學(xué)生有感情朗讀這一段，我以詩(shī)歌的形式出示。孩子們悠揚(yáng)的讀書(shū)聲和著緩緩的音樂(lè)，教室里立即飄滿了孩子們那芳香的音韻。  2.精心取舍，留有余地。  教學(xué)月光啟蒙，我打破了作者敘述的順序，緊緊抓住第二自然段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母親的歌聲帶來(lái)怎樣的感受？圍繞“母親的歌聲”展開(kāi)，既能涉及人物的分析、主題理解，同時(shí)也大大省去了教師的串講，使學(xué)生有充分時(shí)間，成為學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)這次教學(xué)，我深深明白：教師必須要深入鉆研教材，才能找準(zhǔn)新的突破口，對(duì)課文進(jìn)行再創(chuàng)造，提高課堂效率。  留出空白，讓學(xué)生滿懷興趣地馳騁自己的思維。  適當(dāng)?shù)牧舭?，給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，增添了課堂的生機(jī)，增多了師生心靈碰撞的結(jié)合點(diǎn)，甚至?xí)o教師帶來(lái)發(fā)揮的靈感。適當(dāng)?shù)牧舭祝艚o學(xué)生細(xì)心品味、合作探索的時(shí)間，讓他們積極實(shí)踐、探究。   不足之處：  1.整堂課知識(shí)點(diǎn)貫穿得過(guò)多，不夠簡(jiǎn)單。所以教學(xué)中一方面可能會(huì)顯得有些零散，而對(duì)重難點(diǎn)引導(dǎo)不充分；另一方面，造成了課堂的緊張局面，進(jìn)而引發(fā)引導(dǎo)的不到位。     2.課堂靈活性欠缺。在教學(xué)中，我總是著意把學(xué)生往我預(yù)設(shè)的答案上靠攏，力圖學(xué)生能答出預(yù)定的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而將學(xué)生所回答的一些富有個(gè)性、生動(dòng)的解答于不顧或破壞其完整性而將其分裂為“標(biāo)準(zhǔn)”的框框條條，局限了學(xué)生的思維。  教學(xué)建議：    月光啟蒙選自蘇教版國(guó)標(biāo)本五年級(jí)下冊(cè)，是當(dāng)代作家孫友田的一篇寫(xiě)人散文。作者回憶了小時(shí)候母親在月光下用歌謠、神話故事、童謠、謎語(yǔ)等對(duì)自己進(jìn)行啟蒙教育的事，表達(dá)了對(duì)母親養(yǎng)育、啟蒙之恩的美好追憶。讓語(yǔ)文課從單頻 走向共振。語(yǔ)文課不僅僅是知識(shí)的積累、能力的培養(yǎng)，更應(yīng)注重文本背后情感的開(kāi)掘、體味和涵詠。語(yǔ)言與情感從來(lái)就是相互依存、密不可分的。在與文本對(duì)話的過(guò)程中應(yīng)把握文本情感的紐帶，引導(dǎo)學(xué)生入情、悟情，去感悟、去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字之美，人物情感之美，文章意境之美，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與情感的同構(gòu)共存。