《三角形的邊角關(guān)系》教學(xué)設(shè)計(jì)

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1、《三角形的邊角關(guān)系》教學(xué)設(shè)計(jì) 安慶市懷寧縣獨(dú)秀初中 汪春橋 摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》提到：教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，體會(huì)和運(yùn)用數(shù)學(xué)思想與方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。本節(jié)課正是按此理念去設(shè)計(jì)教學(xué)，采用探究式教學(xué)法為主、啟發(fā)式設(shè)疑誘導(dǎo)為輔的教學(xué)方法。引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自主操作，交流研討，真正經(jīng)歷新知產(chǎn)生與發(fā)展的過(guò)程，體會(huì)其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)

2、思想，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的實(shí)用價(jià)值。在整體教學(xué)流程上，依照獨(dú)秀初中數(shù)學(xué)組活動(dòng)探究課的教學(xué)模式，按照“導(dǎo)—做—議—悟—用”五個(gè)基本環(huán)節(jié)展開，引領(lǐng)學(xué)生積極參與課堂，嘗試掌握新知識(shí)的方法與樂(lè)趣。 一. 教學(xué)內(nèi)容和內(nèi)容解析 1.教學(xué)內(nèi)容 滬科版《義務(wù)教育教科書..數(shù)學(xué)》（八年級(jí)上冊(cè)）第13章“三角形的邊角關(guān)系”“13.1三角形的邊角關(guān)系”（第一課時(shí)） 2.內(nèi)容解析 “三角形的邊角關(guān)系”是本章第一節(jié)內(nèi)容，學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)三角形的一些初步知識(shí)，能在生活中抽象出三角形，并能給出三角形的一些相關(guān)概念，但不夠嚴(yán)密。本節(jié)課要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步相對(duì)嚴(yán)密地給出概念， 理性認(rèn)識(shí)三角形，探究

3、其組成、分類及邊角關(guān)系，是前段知識(shí)的繼續(xù)與延伸，又是后續(xù)知識(shí)的理論基礎(chǔ)。無(wú)論從知識(shí)性還是思想性而言，在初中幾何教學(xué)中都占有非常重要的地位，是解決有關(guān)計(jì)算、證明和作圖問(wèn)題的理論基礎(chǔ)和重要依據(jù)。 本節(jié)課是在學(xué)生已獲得一定的合作探究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對(duì)“三角形邊角關(guān)系”的研究，要充分體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合思想與分類討論思想，展示“觀察—操作—討論—猜想—說(shuō)理—應(yīng)用”的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納、動(dòng)手操作、合作交流的能力，強(qiáng)化學(xué)生思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。 二. 教學(xué)目標(biāo)和目標(biāo)解析 1. 教學(xué)目標(biāo)： （1）認(rèn)識(shí)三角形，了解三角形的意義，認(rèn)識(shí)三角形的邊、角、頂點(diǎn)，能用符號(hào)語(yǔ)言表示三角形。

4、 （2）經(jīng)歷度量三角形邊長(zhǎng)的操作，歸納并理解三角形三邊之間的關(guān)系。 （3）能判斷三條線段可否構(gòu)成一個(gè)三角形的方法，并能運(yùn)用它解決有關(guān)的問(wèn)題。 （4）通過(guò)觀察、操作、概括、說(shuō)理、交流等活動(dòng)，發(fā)展空間觀念、培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力,教學(xué)過(guò)程中滲透數(shù)形結(jié)合,分類討論等數(shù)學(xué)思想方法. （5）聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境、創(chuàng)設(shè)情景,使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、交流和反思,獲得必需的數(shù)學(xué)知識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 2.目標(biāo)解析： （1）直觀感受三角形，能從復(fù)雜圖形中抽象出三角形，理解其定義，感受數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活； （2）了解三角形的組成、表示方法、分類及相關(guān)概念，培養(yǎng)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性； （3）通過(guò)學(xué)

5、生探索三角形三邊關(guān)系的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)從感性到理性的跨越，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作、自主探究與合作交流的能力；培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相討論的團(tuán)隊(duì)精神； （4）利用操作探究，自然地引入三角形三邊的性質(zhì)，并利用“兩點(diǎn)之間，線段最短”加以說(shuō)明，讓學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)之間的緊密聯(lián)系，感受知識(shí)產(chǎn)生與發(fā)展的過(guò)程； （5）根據(jù)三角形三邊之間的關(guān)系，解決相關(guān)的幾何問(wèn)題，體現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的價(jià)值，感受數(shù)學(xué)魅力； 三．?dāng)?shù)學(xué)問(wèn)題診斷分析 本節(jié)課是在直觀感受三角形的基礎(chǔ)上，理性探究分析三角形三邊之間的關(guān)系。故有效地探究其性質(zhì)，既是本節(jié)課的重點(diǎn)，又是本節(jié)課的難點(diǎn)。教學(xué)中要突破這個(gè)難點(diǎn)，應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)設(shè)置“活動(dòng)

6、報(bào)告單”，鼓勵(lì)全體學(xué)生動(dòng)手操作、交流討論，由淺入深，化解難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)從感性到理性的跨越。 四．?dāng)?shù)學(xué)支持條件分析 借助動(dòng)手測(cè)量、拼圖操作，探究三角形三邊之間的關(guān)系，為學(xué)生提供直觀形象的感受，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；每位同學(xué)準(zhǔn)備有活動(dòng)報(bào)告單及圖形操作用紙，學(xué)生運(yùn)用小紙棒等工具操作探究，便于進(jìn)一步理解相關(guān)性質(zhì)以及其實(shí)用價(jià)值；利用多媒體展示圖片及相關(guān)例習(xí)題，可優(yōu)化教學(xué)流程，提高課堂教學(xué)效率。 五．教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 一：“設(shè)置情境”環(huán)節(jié) 創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課 活動(dòng)1 創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，通過(guò)姚明設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣引入本節(jié)課要研究的內(nèi)容。 教師活動(dòng)：播放投影，請(qǐng)同學(xué)們欣賞一些美麗的圖片。圖片中所顯示的事

7、物都是同學(xué)們比較常見(jiàn)的，比如說(shuō)鳥巢、金字塔、自行車等等。 學(xué)生活動(dòng)：從展出的圖片中找出你所認(rèn)識(shí)的平面圖形。 教師活動(dòng)：通過(guò)上述活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)平面圖形直觀上有更深刻的認(rèn)識(shí)。 二：“合作探究”環(huán)節(jié) 觀察抽象 探求新知 活動(dòng)2 1．引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，歸納出三角形的定義。 A B C 由不在同一直線上的三條線段首尾依次相接所組成的封閉圖形叫做三角形。（如圖） 教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)定義中描述的三個(gè)特征： （1）不在同一直線上 （2）三條線段 （3）首尾依次相接 2．三角形的基本要素：邊、內(nèi)角、頂點(diǎn).三角形有三條邊，三個(gè)內(nèi)角和三個(gè)頂點(diǎn). 因?yàn)楸阌诮涣鳎谑窍氲饺切蔚谋硎痉椒?/p>

8、： “三角形”可以用符號(hào)“△”表示，如圖1中頂點(diǎn)是A、B、C的三角形，記作“△ABC”讀作“三角形ABC”．還可以表示為：△ BCA、△BAC、△CAB等。這說(shuō)明三角形的表示方法與頂點(diǎn)字母的順序是無(wú)關(guān) A D C B 3．學(xué)生練習(xí)(火眼金睛)： 圖中共有幾個(gè)三角形？用符號(hào)表示下列三角形 師生活動(dòng)：由學(xué)生討論，師生共同完成。 活動(dòng)3三角形的分類 （按邊分類） 不等邊三角形 三角形 底邊和腰不相等的等腰三角形 等腰三角形 等邊三角形

9、學(xué)生分組，活動(dòng)探究： 活動(dòng)4教師引導(dǎo)學(xué)生自主操作 根據(jù)邊的大小不同情況，設(shè)置活動(dòng)報(bào)告單。課前已依據(jù)座位進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分組，并推選了小組長(zhǎng)，每一小組的活動(dòng)報(bào)告單內(nèi)容相同，為下一步活動(dòng)探究創(chuàng)造條件。 （學(xué)生操作過(guò)程中，教師提醒學(xué)生可利用小紙棒、刻度尺等工具進(jìn)行操作、測(cè)量，并巡視指導(dǎo)） 問(wèn)題1：以四根小紙棒中的三根做為一個(gè)組合，共有幾種組合方式？ 問(wèn)題2：是否只要三條線段就一定能組成一個(gè)三角形? 問(wèn)題3：一個(gè)三角形的三邊必須滿足什么關(guān)系? 三：“小組交流”環(huán)節(jié) 1. 組內(nèi)交流： 根據(jù)課前的分組，進(jìn)行組內(nèi)交流，通過(guò)比較、討論，有何共同發(fā)現(xiàn)？ 2. 組間交流： 各組小組長(zhǎng)

10、匯總本組探究情況，與其他組同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，并將結(jié)果反饋給本組同學(xué)。 四：“小結(jié)反思”環(huán)節(jié) 3. 發(fā)現(xiàn)猜想： 任意長(zhǎng)度的三條線段不一定能組成一個(gè)三角形 （各小組代表展示操作討論的成果，得出猜想） 4. 驗(yàn)證猜想： 操作論證：全班同學(xué)每人任意畫一三角形,量得各邊的長(zhǎng)度, 理論論證： 由“兩點(diǎn)之間，線段最短”可以得到 BA +AC＞BC 同理有 AC +BC＞AB AB +BC＞AC 5. 形成定理： 三角形中，三角形任意兩邊之和大于第三邊． 推導(dǎo)出:三角形中，三角形任意兩邊之差小于第三邊． 明確：三角

11、形三邊的關(guān)系是我們判斷三條線段能否構(gòu)成三角形的依據(jù)。 五：“引申應(yīng)用”環(huán)節(jié) 學(xué)生練習(xí)(小試牛刀) (口答)下列長(zhǎng)度的三條線段能否組成三角形？為什么？ (1)3，4，8； (2)2,5，6； (3)5，6，10 (4)3，5，8. 技巧:比較 較小兩邊的和與最長(zhǎng)邊的大小即可 解決課前提出的姚明問(wèn)題(你相信嗎?) 活動(dòng)5 例題解析 例.用一根長(zhǎng)為15厘米的細(xì)鐵絲圍成一個(gè)等腰三角形。 ? 能圍成有一邊的長(zhǎng)為3厘米的等腰三角形嗎？為什么？ ? 師生共同解決,教師板書 學(xué)生練習(xí)(再顯身手) ? 已知等腰三角形的一邊等于7，一邊等于8，求它的周長(zhǎng)。 ? 已知等腰三角形的

12、一邊等于6，一邊等于13，求它的周長(zhǎng)。 聯(lián)系生活: 為什么經(jīng)常有行人斜穿馬路而不走人行橫道？ 理由:三角形任意兩邊之和大于第三邊 適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明規(guī)范及安全教育 自我評(píng)價(jià) 感悟新知 你學(xué)到了什么？（投影） （學(xué)生代表發(fā)言，總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容） 課外拓展，課堂延伸 1.課本P69:練習(xí)2,3 2.現(xiàn)有3cm、5cm、7cm、10cm的四根彩色線形木條，要擺出一個(gè)三角形，有（ ）種擺法。 A、1 B、2 C、3 D、4 3.在 等腰△ABC中，AB=AC， △ABC 的周長(zhǎng)為20cm，那么它的腰長(zhǎng)A

13、B的范圍為_______。 五. 教學(xué)設(shè)計(jì)反思： 本課時(shí)教學(xué)課題為三角形的邊角關(guān)系.主要研究三角形的相關(guān)概念及三角形的邊角關(guān)系,屬于一節(jié)數(shù)學(xué)概念探究課.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際生活中的圖形,理解三角形及其邊、頂點(diǎn)、內(nèi)角的概念;并會(huì)按邊進(jìn)行分類.本節(jié)需要重點(diǎn)解決:在較為復(fù)雜的圖形中找出三角形,探究歸納三角形三邊之間的關(guān)系.對(duì)于三角形三邊關(guān)系,是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)又是難點(diǎn),設(shè)置活動(dòng)報(bào)告單,讓學(xué)生動(dòng)手操作,分組討論,引發(fā)猜想,通過(guò)驗(yàn)證,從而得出結(jié)論,達(dá)到突破難點(diǎn)的目的.在教學(xué)過(guò)程中,充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律,利用姚明的明星效應(yīng)與斜穿人行橫道的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活又

14、應(yīng)用于社會(huì)生活,達(dá)到學(xué)以致用的目的. 六．教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家、各位數(shù)學(xué)界的同行們： 能夠參加本次教學(xué)模式的探討，接受各位專家、各位同行的指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，本人感到十分榮幸?，F(xiàn)在就本人剛剛授教的一節(jié)課設(shè)計(jì)思路進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的匯報(bào)。 本節(jié)課屬于滬科版數(shù)學(xué)教材八年級(jí)上冊(cè)第16章第4節(jié)內(nèi)容，共安排三個(gè)課時(shí)教學(xué)。本節(jié)課屬第一課時(shí)，主要學(xué)習(xí)角平分線的三種基本作法以及探究其性質(zhì)；第二課時(shí)主要探究角平分線的判定定理以及作法的延伸知識(shí)；第三課時(shí)主要是角平分線性質(zhì)定理與判定定理的綜合運(yùn)用。在這里，對(duì)教材編排進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將垂線與有關(guān)三角形的尺規(guī)

15、作法安排在第二課時(shí)，遵循數(shù)學(xué)知識(shí)的螺旋式上升并保持一定的連續(xù)性，意在學(xué)生更加有效地吸收與理解。 懷寧縣獨(dú)秀初中“先做后議，先悟后用”教學(xué)模式是以數(shù)學(xué)活動(dòng)為載體，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以問(wèn)題為中心、以培養(yǎng)能力為目標(biāo)。在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)?！跋茸龊笞h，先悟后用”教學(xué)模式共分為五個(gè)基本環(huán)節(jié)，即導(dǎo)、做、議、悟、用。本節(jié)課就是按照這五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)的。 1、導(dǎo)——激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 這一環(huán)節(jié)主要復(fù)習(xí)與本節(jié)課相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容做好鋪墊。類比線段垂直平分線知識(shí)，探究角平分線的作法及性質(zhì)， 達(dá)到溫故知新的目的，讓學(xué)生了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，從而激發(fā)探

16、究新知的欲望。 2、做——促進(jìn)了學(xué)生合作能力 本節(jié)課的做，分兩個(gè)部分進(jìn)行。第一部分是探究角平分線的三種基本作法，第二部分是探究角平分線的性質(zhì)。在作法當(dāng)中，對(duì)于折疊法及度量法，難度不大，學(xué)生可獨(dú)立完成；而對(duì)于尺規(guī)作法難度較大，教師通過(guò)自制教具—角平分儀，引導(dǎo)學(xué)生理解角平分線的尺規(guī)作法，可適當(dāng)?shù)鼗怆y點(diǎn)。在性質(zhì)探究當(dāng)中，設(shè)置活動(dòng)報(bào)告單，以學(xué)生為主體，在教師的啟發(fā)和問(wèn)題的引導(dǎo)下明確學(xué)習(xí)有目標(biāo)，探討有方向，從而探索解決問(wèn)題的方案。然后師生共同參與，交往互動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)中教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索。學(xué)生在操作探究活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作、觀察、類比、歸納、猜想等活動(dòng)“發(fā)現(xiàn)”

17、了數(shù)學(xué)結(jié)論，獲得了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感受了知識(shí)產(chǎn)生與發(fā)展的過(guò)程。在我校的探究式教學(xué)模式中，“做”具有很強(qiáng)的針對(duì)性，設(shè)置活動(dòng)報(bào)告單或課堂同步操作，主要目的是為了突出教學(xué)重點(diǎn)及突破教學(xué)難點(diǎn)。 3、議——促進(jìn)了學(xué)生交際能力 在“做”的基礎(chǔ)之上，教師設(shè)計(jì)：在同學(xué)之間、小組之間、師生之間進(jìn)行平等、民主、有序的多向性群體交流。在交流過(guò)程中，讓學(xué)生能夠解釋探究過(guò)程以及自己形成的見(jiàn)解，并認(rèn)真聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，對(duì)不同的意見(jiàn)進(jìn)行討論。切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和交際能力。在培養(yǎng)合作意識(shí)的同時(shí)，尊重學(xué)生個(gè)體存在差異的客觀事實(shí)，盡可能地讓學(xué)生全體參與，使不同學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展. 4、悟——發(fā)展了學(xué)生思維能力

18、 悟，即“小結(jié)反思”。反思是重要的數(shù)學(xué)活動(dòng)，它是數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心和動(dòng)力。這個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)整理過(guò)程。如果說(shuō)從情境提出問(wèn)題進(jìn)行探索得出結(jié)論，那么這時(shí)的結(jié)論還屬于猜想，需要對(duì)這些猜想進(jìn)行反思總結(jié)或推理論證。本節(jié)課通過(guò)全等證明探究得出的猜想正確，從而自然地得到角平分線的性質(zhì)。這是探究教學(xué)，尤其是理科性教學(xué)當(dāng)中常用的教學(xué)流程，也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。 5、用——培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力 用，即“引申應(yīng)用”。綜合運(yùn)用知識(shí)，是思維活動(dòng)的一個(gè)重要標(biāo)志。不僅僅能運(yùn)用“做、議、悟”中所獲得的知識(shí)解決課本問(wèn)題、本學(xué)科問(wèn)題，更能夠解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。本環(huán)節(jié)安排了一個(gè)例題、兩個(gè)練習(xí)，練習(xí)設(shè)置由淺入深，循序漸進(jìn)。設(shè)置一些難

19、度較低但能考查角平分線性質(zhì)的基礎(chǔ)練習(xí)，不僅對(duì)學(xué)生所學(xué)新知起到檢測(cè)作用，有利于知識(shí)的掌握與理解，還有利于學(xué)生體驗(yàn)成功，激發(fā)更佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于求解有關(guān)三角形的面積與周長(zhǎng)，具有一定的綜合性，滲透類比與轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，有利于加強(qiáng)學(xué)生新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，完善原有的知識(shí)體系，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S品質(zhì)。 《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程。本節(jié)課意在圍繞學(xué)生探究活動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)，給予學(xué)生“足夠的時(shí)間和空間”，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生與發(fā)展的過(guò)程，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，提高數(shù)學(xué)素

20、養(yǎng)。 各位專家、同行們，在參加幾次省市級(jí)大賽以及平時(shí)的教學(xué)中，我也留下了些許思考：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生思維的啟迪，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。但如何將這些新課標(biāo)的理念落實(shí)在平時(shí)的教學(xué)中？我在進(jìn)一步思考這樣一些問(wèn)題：教師對(duì)教材如何深層次的理解與處理？教師怎樣把復(fù)雜問(wèn)題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單問(wèn)題？在課堂教學(xué)中怎樣更加有效地組織師生互動(dòng)？又怎樣科學(xué)地處理活動(dòng)時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系？從而更加優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率。自己應(yīng)怎樣對(duì)其他教師的“閃光點(diǎn)”活學(xué)活用？怎樣將新課程理念與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，不斷提高自身業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平，以更佳狀態(tài)為學(xué)生服務(wù)，為教育教學(xué)服務(wù)。 今天得此機(jī)會(huì)在各位面前班門弄斧。由于本人水平有限，在教學(xué)當(dāng)中定有很多不足之處，敬請(qǐng)各位專家、同行批評(píng)斧正。