部編版六年級語文下冊教案第17課 他們那時候多有趣啊

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1、 *  他們那時候多有趣啊 這是一篇科幻小說,作者用一本古老的紙質(zhì)書作為線索串起,全文以兩個小主人公托米和瑪琪關(guān)于閱 讀學(xué)習(xí)的對話為主體,描繪了身處未來的他們的學(xué)習(xí)場景與感受,表現(xiàn)了作者對于教育、學(xué)習(xí)等問題的獨立思 考。 本文的主要表達(dá)特點是以人物對話的形式來展開情節(jié),刻畫人物的。 選編本文的目的是了解這篇科幻小說的主要內(nèi)容,體會作者以對話形式展開情節(jié),刻畫人物的寫作特 點,同時通過學(xué)習(xí)懂得要多思考,大膽想象,勇于發(fā)言,敢于表達(dá)。 1.用較快的速度默讀課文,能了解文中所想象的未來的上學(xué)方式與現(xiàn)在的有什么不同。 2.能聯(lián)系生活實際,想象未

2、來的學(xué)習(xí)生活。 1.教師在出示課題后,引導(dǎo)學(xué)生思考“他們”指的是誰,那時候又是什么時候。 2.教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)提示中,在作者的想象中未來的上學(xué)方式和今天有什么不同這一問題進(jìn)行思 考, 并邊讀邊進(jìn)行勾畫,在勾畫的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式展開討論交流。 3.結(jié)合生活實際,教師要引導(dǎo)學(xué)生超越文本,展開想象。 1.制作本課課件。 2.完成《完全解讀》小冊子中的預(yù)習(xí)作業(yè)。 1 課時 1.用較快的速度默讀課文,能了解文中所想象的未來的上學(xué)方式與現(xiàn)在的有什么不同。 2.能聯(lián)系生活實際,想象未來的學(xué)習(xí)生活。 一

3、 激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課 1.師:同學(xué)們, 當(dāng)今世界的科學(xué)技術(shù)日新月異, 下面我們來想象一下將來的教育會是什么樣的? 鼓勵學(xué)生從課本、教學(xué)工具等方面大膽進(jìn)行猜想,教師的評價要充滿激勵性。 2.師:有一天,紙質(zhì)書籍成為歷史,班級授課制成為歷史,機(jī)器人取代了老師。那時候的我們該怎樣上學(xué) 呢?接下來我們就跟隨作者進(jìn)行一次耳目一新的上學(xué)之旅吧。 通過大膽而又新奇的想象,激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 1.教師板書課題《他們那時候多有趣啊》。 2.同學(xué)們,今天我們就一起來學(xué)習(xí)第 17 課,請大家齊讀課題。 3.看到這個課題,你們有什么疑

4、問嗎? 預(yù)設(shè):“他們”是誰;“那時候”是指什么時候;是什么讓他們覺得“有趣”。 4.下面我們就帶著這些疑問來學(xué)習(xí)課文吧。 針對課題質(zhì)疑,有助于學(xué)生較快地把握文章的內(nèi)容,使學(xué)生在積極的思維狀態(tài)下走進(jìn)文本。 二 自讀課文, 把握主要內(nèi)容 1.學(xué)生默讀課文,畫出不理解的詞語查字典解決。(掃一掃《完全解讀》本課時課文朗讀二維碼,聽標(biāo)準(zhǔn) 情境課文范讀) 2.學(xué)生練習(xí)分角色朗讀課文。 這篇文章的很多信息都藏在對話中,教師要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊從對話中捕捉信息。 3.學(xué)生再讀課文,思考:在作者的想象中,未來的上學(xué)方式和今天有什么不同?畫出相關(guān)語句填寫表格。

5、 “現(xiàn)在”的  “那時候”的 對比內(nèi)容 上學(xué)方式 上學(xué)方式 上課地點 上課內(nèi)容 教學(xué)人員 “我”關(guān)注的 不同點 “我”心中人類 的理想學(xué)校 4.學(xué)生在小組內(nèi)討論后在班內(nèi)匯報未來的學(xué)習(xí)方式是怎樣的。 5.教師小結(jié):同學(xué)們,今天我們所學(xué)習(xí)的這篇課文與以往的文章有所不同。這是一篇科幻小說,它集科學(xué) 性、文學(xué)性、幻想性于一身。 通過感知文本內(nèi)容,關(guān)注文體,理清文章脈絡(luò),為理解課文做好鋪墊。 三 對比閱讀,感受異同 1.這篇課文的寫作特點最大的高明之處就在于運用了對比的手法。 對比,

6、 既是一種寫法,也是一種學(xué)法,有時候文章的寫法決定了我們怎樣選擇方法去進(jìn)行閱讀。 (1)幾百年以后,兩個在“機(jī)器學(xué)?！弊x書的孩子,他們的學(xué)校是什么樣子的?教師根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)出示 課件。 教師提醒學(xué)生要注意關(guān)注托米和瑪琪的對話,從對話中進(jìn)行概括。 ①孩子們在各自的家中學(xué)習(xí)。 ②知識都寫在熒光屏上。 ③老師是機(jī)器人。 (2)未來的機(jī)器學(xué)校與我們現(xiàn)在的學(xué)校有什么相同點和不同點。 學(xué)生能結(jié)合文章內(nèi)容舉一事例進(jìn)行簡要說明即可。 相同點:都有老師。 不同點:現(xiàn)在學(xué)校的老師是真人,未來學(xué)校的老師是機(jī)器人。 采用比較

7、閱讀的方式,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過反復(fù)比較,發(fā)現(xiàn)未來學(xué)校和我們現(xiàn)在學(xué)校之間的 異同,培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思考、分析和解決問題的能力。 四 學(xué)習(xí)插敘的寫法,體會人物的作用 1.學(xué)生大聲朗讀課文第 8 至 10 自然段,思考:這幾個自然段的內(nèi)容能不能刪去?為什么? (不能刪去。因為這幾段借助瑪琪的回憶,了解她不愿上學(xué)的原因,為下文的事件做了鋪墊。) 2.學(xué)生思考后回答問題,教師點撥。 3.瑪琪回憶的內(nèi)容發(fā)生在什么時候?這屬于哪一種記敘方式?(發(fā)生在最近一段時間。 4.學(xué)生默讀課文第 27 自然段,思考:作者為什么要寫瑪琪的想象? 5.像這樣的地方在文中還

8、有嗎?找出來讀一讀,進(jìn)一步體會其作用。  屬于插敘。) 6.教師小結(jié):瑪琪是一個線索人物,貫串了全文,通過瑪琪的語言、心理、回憶,表現(xiàn)了未來教育的特點以 及孩子們的煩惱,實際上也是為了表現(xiàn)未來教育的弊端。 小說中的人物有很重要的作用,通過人物語言、動作、心理等方面來分析人物在文中的作用, 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析思考。 五 復(fù)習(xí)鞏固,布置作業(yè) 1.讀熟本課課文。 2.完成《全科王·同步課時練習(xí)》本課時習(xí)題。 同學(xué)們,科學(xué)技術(shù)的發(fā)展必將帶來社會的進(jìn)步,未來,我們的上學(xué)方式、教學(xué)方式也會有所不同。對此,同 學(xué)們一定也有很多自己的看法,

9、 希望同學(xué)們都能開動腦筋,大膽想象,把你們的想法和伙伴交流。 上學(xué)地點 學(xué)習(xí)內(nèi)容: 學(xué)習(xí)方式:  他們那時候多有趣啊 2155 年 家里 因人而異 機(jī)器老師  那時候 學(xué)校里 統(tǒng)一的 真人教學(xué) 科學(xué)性、文學(xué)性、幻想性 本文是一篇科幻小說, 以兩個小主人公關(guān)于閱讀學(xué)習(xí)的對話作為主體,描繪了他們身處未來的學(xué)習(xí)場景 與感受,表現(xiàn)了作者對于教育、學(xué)習(xí)等問題的獨特思考,整個故事富于生活氣息,立意巧妙又充滿了奇特的想 象。 在本文的教學(xué)中,我采用了比較閱讀的教學(xué)方式,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)真參照, 反復(fù)比

10、較,從中發(fā)現(xiàn)未來的 上學(xué)方式和今天的上學(xué)方式有什么不同。這樣,學(xué)生通過表格對比,觀察、思考、分析解決這一問題,并且在 這一過程中,學(xué)生獲得了真正的內(nèi)化的知識。 這篇課文主要是以人物對話的形式來展開情節(jié),刻畫人物。如 果在教學(xué)中讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀,在朗讀的基礎(chǔ)上體會從兩人的對話可以看出什么,從而啟發(fā)學(xué)生感受科 技改變學(xué)習(xí)和生活方式的同時,對科技發(fā)展和教育理念也要進(jìn)行相應(yīng)的思考。 作者簡介 艾薩克·阿西莫夫(1920—1992),是享譽(yù)全球的美國科普巨匠和科幻小說大師。1939 年畢業(yè)于哥倫比 亞大學(xué),1948 年回校獲得哥倫比亞大學(xué)生物化學(xué)博士學(xué)位,1949 年起任教于波士頓大學(xué)醫(yī)學(xué)院,1958 年成為 一名專業(yè)作家。 阿西莫夫知識極其淵博,一生出版了近五百部著作,內(nèi)容涉及自然科學(xué)、社會科學(xué)和文學(xué)藝術(shù)等許多領(lǐng) 域,曾獲代表科幻界最高榮譽(yù)的雨果獎和星云終生成就大師獎,在世界各國擁有廣泛的讀者。