部編教材小學(xué)語文五年級下冊《神奇的探險之旅》 教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思

部編教材小學(xué)語文五年級下冊 神奇的探險之旅 教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目標(biāo)】1. 能借助提示，按事情的發(fā)展順序?qū)懸粋€探險故事。 2. 要求學(xué)生能根據(jù)自己選擇的場景 , 展開合理豐富的想象,把遇到的困境、求生的辦法、曲折的過程寫具體 ,并能盡 量將心理的變化融入其中。3.激發(fā)學(xué)生探究大自然的興趣 ,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。 【教學(xué)重點】要求學(xué)生能根據(jù)自己選擇的場景 ,展開合理豐富的想象 , 把遇到的困境、求生的辦法、曲折的過程寫具體 ,并能盡量將 心理的變化融入其中。【教學(xué)難點】把探險過程中的人物心理變化寫出來?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】布置學(xué)生課前查找一些野外探險的常識及自救知識。師 準(zhǔn)備圖片、課件。【學(xué)法】觀察法，小組合作學(xué)習(xí)法，討論交流法?！窘谭ā空勗挿?，想象指導(dǎo)法 ,情感激勵法?！窘虒W(xué)過程】一、激趣引入1、孩子們：你們喜歡探險嗎？你們看過哪些有關(guān)探險的 書或影片呢？（指名匯報情況）2、結(jié)合學(xué)生的交流匯報情況，出示探險類書籍封面或播 放探險短視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3 、書籍及影片中的主人公們都具有勇敢的探險精神及 很強的自我保護意識，老師相信我的孩子們也一樣那么聰明， 那么勇敢的。今天，讓我們也一起去進行一次神奇的探險之 旅吧?。ㄏ鄼C板書課題：神奇的探險之旅）二、審題指導(dǎo)1 、 結(jié) 合 課 本 ， 說 說 本 次 習(xí) 作 對 我 們 提 出 了 哪 些 要 求？ （指名說）2、師小結(jié)：“神奇的探險之旅”要求我們編一個驚險刺 激的探險故事。寫的故事一定要曲折、驚心動魄，突出“神 奇”和“驚險”，讓讀者看了覺得很刺激，留下深刻的印象。3、本次習(xí)作的重點是展開豐富的想象，把故事寫的驚險 刺激。三、思路梳理1.我們應(yīng)如何寫清楚自己的探險之旅？要想把故事寫得驚險刺激，就得創(chuàng)造一個特定的環(huán)境， 把遇到的困難、求生的方法、曲折的過程寫具體。2.我們應(yīng)具體怎樣寫呢？（1）考慮和誰一同去探險，如果組成一個探險小隊，需 要什么樣的人？如，可以選擇“經(jīng)驗豐富的探險愛好者”和 “好奇心強、性格活潑的同學(xué)”，組成小隊。（2）要考慮去哪兒探險，打算帶上哪些裝備，可能會遇 到什么險情。根據(jù)書上的提示和自己的愛好興趣來選擇，考 慮問題要全面。（3）想象力不但要豐富，還要合理，在什么場景會遇到 什么困難，你是如何化險為夷的？要把曲折的過程寫具體， 把心情變化也融入其中。四、寫法點撥1.環(huán)境描寫作鋪墊。師點撥：寫探險類作文，首先要設(shè)定一個特定的環(huán)境。 可以運用比喻、擬人、夸張等手法對環(huán)境的奇特之處進行重 點描寫，突出環(huán)境的險惡，渲染神秘驚險的氣氛，吸引讀者 的閱讀興趣。2.細節(jié)描寫顯曲折。師點撥：寫探險過程時，要抓住人物的語言、動作等方 面的細節(jié)，尤其要對體現(xiàn)探險驚險的細節(jié)進行描寫。寫出人物在探險過程中的細微變化，使故事情節(jié)曲折生動。3.心理描寫表驚險。師點撥：寫探險作文時，要注意通過心理描寫表現(xiàn)驚險。 可以運用內(nèi)心獨白或前后對比的方式，細膩地刻畫人物心理， 營造緊張氣氛，表現(xiàn)故事的驚險刺激。五、范文引路例文：分析地洞探險地洞探險要說難忘的事情，表哥和我?guī)ьI(lǐng)的“地洞探險隊”進行 的那次地洞探險之旅 ,至今讓我記憶猶新。你想跟我們一起 去地洞探險嗎？想的話，就請帶上手電筒，跟我們一起出發(fā) 吧！我們要去的這個地洞位于成都市武侯區(qū)五大花園的衛(wèi) 生所的東北面，它的前方有一片菜地。我們的隊員可多了，有表哥、我、梅皓、楊昌全、李信 朋等七八位同學(xué)。不是說好要去地洞探險嗎？表哥卻把我們帶到了一棵 梅花樹下，他的這個舉動讓我們非常不解。原來他選了一條 比較近的通往地洞的路。這個洞口又深又暗，怪不得他事先 通知我們要帶上手電筒呢！表哥第一個下去，只聽他大聲喊 道：“啊，好臭！”我是第五個下去的：“我的媽呀，這不是一個沒有通水的下水道嗎？” 表哥點了點頭。突然，有幾個大 孩子下來了，我們立刻關(guān)掉手電筒，站成了一排，大氣也不 敢出。 “太臭了，這是啥地方呀，我們走！”過了一會兒， 那幾個大孩子轉(zhuǎn)身離開了。沒有人來干擾我們了，我們接著往前走。我們的地洞探 險隊員發(fā)現(xiàn)越往前走，臭氣就越濃。走著，走著我們的 面前出現(xiàn)了五條通道，走哪一條好呢？探險隊員們議論起來， 有說左邊的，也有說右邊的，說走中間的人數(shù)最多，于是我 們選擇了走中間的那條通道。突然“啊”的一聲，我們被嚇了一大跳。一看，原來是 一只老鼠。你可能會不屑地說：“切，一只小老鼠，有什么可 怕的？”那我告訴你，這可不是一只普通的老鼠。它正大膽 地看著我們，一點也不害怕，仿佛我們是邪惡的外來入侵者， 而它正要勇敢地保衛(wèi)自己的家園。我們繼續(xù)往前走，前面的路越來越黑，也越來越臭。我 想：這里不會有什么死人吧？怎么像是小說上說的尸體腐爛 的氣味？這么黑的地方，不會有什么魔鬼存在吧？小說中的 魔鬼可是無惡不作我越想越害怕。不敢往下想，屏住氣， 大家都不敢張嘴說話。也不知走了多久，突然，我們發(fā)現(xiàn)左 邊有了絲絲的水流，前方有微弱的亮光透進來，要知道我們 有多緊張呀?！捌鋵崳槐鼐o張?！蔽铱戳丝吹匦危p松地說， “看，那不是出口嗎？”于是我們加快了腳步，終于從地洞里出來了。咦？這不正是我們剛才下去的入口嗎？原來我們 繞了半天，又繞回來了。1.我當(dāng)小評委：學(xué)生欣賞范文，說說什么地方寫得好？ 哪些地方還需要完善提升？（小組交流，匯報發(fā)言。）2.結(jié)合學(xué)生的匯報發(fā)言，教師小結(jié)，要求孩子們把握 順序進行編寫故事。六、獨立習(xí)作1.明確習(xí)作要求。2.學(xué)生獨立完成習(xí)作，教師巡視，個別指導(dǎo)，提醒學(xué) 生格式要正確。七、師生共評1.習(xí)作完成后自己閱讀并修改，保證句子通順，沒有 錯別字。2.以小組為單位，每個同學(xué)把自己的習(xí)作在小組里讀 一讀，小組同學(xué)互相評議，提出修改意見。也可以大家一起 幫助修改，并選出最好的一篇習(xí)作作為小組的代表作。3.課件出示教師巡視時發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作。（1）投影出示優(yōu)秀習(xí)作，學(xué)生自由閱讀。（2）自由發(fā)言進行評議，借鑒優(yōu)點。4. 課件出示教師巡視時發(fā)現(xiàn)的存在普遍性問題的學(xué)生習(xí)作。（1）投影出示，學(xué)生自由閱讀。（2）指名發(fā)言進行評議，發(fā)現(xiàn)問題，提出建議。 （3）集體交流，進行修改。5.小組交流。把自己獨立修改后的習(xí)作讀給小組同學(xué)聽，和同學(xué)一起 分享當(dāng)時探險的樂趣。八、謄寫習(xí)作1.請同學(xué)們根據(jù)交流情況再次修改自己的習(xí)作，試著 用好修改符號。2.小組內(nèi)交流再次修改后的文章。3.把自己的習(xí)作認(rèn)真謄寫好。九、課堂小結(jié)1、啟發(fā)學(xué)生談感受，我們在生活中，能不能自己盲目地 去探險？（生自由發(fā)言）2、師小結(jié)：今天，老師真的非常高興，同學(xué)們帶我經(jīng)歷 了一次次驚險而刺激的探險之旅！在這些探險的旅途中，我 們學(xué)到了知識、認(rèn)識了自然、受到了啟發(fā)。在生活中，我們 要有探險精神，但也不能盲目地私自去探險，一定要根據(jù)實 際情況結(jié)伴而行，確保自己的人身安全。板書設(shè)計： 神奇的探險之旅 1、環(huán)境描寫作鋪墊 2、細節(jié)描寫顯曲折 3、心理描寫表驚險課后反思：神奇的探險之旅是部編人教版語文五年級下冊習(xí)作 六的內(nèi)容。這一習(xí)作題要求學(xué)生展開豐富而合理的想象，把 探險之旅中遇到的困境、求生的辦法、曲折的過程寫具體， 把心情的變化寫出來。怎樣使學(xué)生根據(jù)情景編故事，寫出情 節(jié)的曲折是本次習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵所在。亮點：在教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書中的提示自主 選擇探險的地點，選擇探險的裝備，選擇一同探險的伙伴。 然后盡可能多地為學(xué)生提供想象的契機。引導(dǎo)孩子們想象在 探險的過程中遇到了什么樣的困境，又是怎樣擺脫困境的， 在擺脫困境的過程中采取了哪些求生的方法。同時，在習(xí)作設(shè)計中，我也充分尊重學(xué)生孩子們自己的 感受，讓每個孩子選擇自己喜愛的方式進行寫作，把曲折的 探險過程寫具體。其次，對于小學(xué)高段的學(xué)生來說，好奇心比較強，又怕他們在生活中盲目地去冒險，因此在教學(xué)中，我適當(dāng)對學(xué)生 滲透珍愛生命教育，避免學(xué)生不顧危險地去進行冒險。不足之處：在教學(xué)過程中，我忽略了少數(shù)潛能生的指導(dǎo)， 導(dǎo)致他們在整個習(xí)作過程中沒什么收獲，最終覺得無話可寫， 沒有達到預(yù)期的目標(biāo)。在以后的教學(xué)中，這是我必須注意的 地方。