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1、
開發(fā)課程資源 助力小組合作
“外面的世界很精彩”。自然界的千變?nèi)f化,日月星辰的交相輝映,人類的智慧杰作無不強(qiáng)烈的吸引著孩子們。他們喜歡在外面活動,喜歡大自然。教師充分的把握了學(xué)生的心理,把學(xué)生帶出校園,讓活動的、開放的教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前,使教科書的資源得以擴(kuò)展,得以補(bǔ)充,讓師生的生活和經(jīng)驗進(jìn)入教學(xué)過程,讓教學(xué)鮮活起來,讓學(xué)生得到更多的收獲。因而在教學(xué)中,我緊緊扣住教學(xué)活動的主題,聯(lián)系學(xué)生生活實際,著眼于學(xué)生的發(fā)展,把學(xué)校、社會當(dāng)作大課堂,善于捕捉學(xué)生身邊的教學(xué)資源,從而創(chuàng)造出鮮活的課堂。
在教學(xué)實踐中我體會到學(xué)生在活動中所得到的情感體驗更加直接有效,對于培養(yǎng)學(xué)生的良好個性發(fā)揮著
2、重要作用。正如前蘇聯(lián)心理學(xué)家列昂節(jié)夫所說的個性也和人的意識一樣,產(chǎn)生于活動。
1.開展競賽活動,激發(fā)學(xué)生興趣。
心理學(xué)家研究表明:學(xué)生都增強(qiáng)好勝,喜歡表現(xiàn)自己。根據(jù)學(xué)生的這一心理特點,教師在教學(xué)中可以開展一些小組與小組、個人與個人、男孩與女孩之間的競賽,小小的競賽往往可以成為愉快教學(xué)的點睛之筆,同時可以鞏固所學(xué)的知識。如教學(xué)《平安每一天》時,我讓同學(xué)們課前搜集安全標(biāo)志的基礎(chǔ)上,現(xiàn)場進(jìn)行一次小小的“安全常識對對碰”,通過競賽的形式了解學(xué)生對安全常識的掌握情況,并讓他們學(xué)會一些自護(hù)、自救的方法。相信在這樣的競賽活動中,學(xué)生的“安全”意識會有所提高。
2、生動的校外資源豐富了教學(xué)的內(nèi)涵。
3、
引進(jìn)日常生活事件中的角色扮演,旨在讓學(xué)生閱讀文本,加上學(xué)生已有的經(jīng)驗,再現(xiàn)生活中的某個行為片斷,讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。更重要的是情境中總是蘊涵著十分豐富的行為思想方面的信息,可供他們觀察、體驗、探究,從而得出自身的價值判斷。如教學(xué)《我要向你學(xué)習(xí)》,在“什么是真正的取長補(bǔ)短”環(huán)節(jié),可讓學(xué)生憑借文本范例和各自的生活經(jīng)驗,進(jìn)行小組討論,設(shè)計一些場景,再在組內(nèi)分工合作進(jìn)行角色扮演,然后全班展示。在展示過程中,教師隨機(jī)進(jìn)行價值引導(dǎo),諸如:誰有過這樣的體驗?這是真正的取長補(bǔ)短嗎?說說理由。學(xué)生通過觀察、傾聽、評價,感悟到真正的取長補(bǔ)短應(yīng)該是大家一起進(jìn)步,一起提高的過程。諸如:相互利用、武力征服
4、他人的行為都是不可取的,進(jìn)一步提高了學(xué)生分辨是非的能力。
3.通過社會實踐活動,使學(xué)生受到教育。
在教學(xué)活動中,我們要善于聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)的生活與課堂外的生活,教學(xué)應(yīng)從課堂生活拓展到兒童的學(xué)校、家庭和社會生活,最大限度地、立體地整合各種教育資源,要讓學(xué)生積極地參與社會實踐,體驗社會生活,并通過活動不斷豐富和發(fā)展自己的生活經(jīng)驗。
如教學(xué)《保護(hù)環(huán)境》在課前調(diào)查中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)校附近的瀆溪江污染特別嚴(yán)重:河兩岸四五個村子的村民都把垃圾倒在河沿上;河水中不時可看到死豬、死狗等正在腐爛的動物尸體;河水呈暗黑色,散發(fā)著臭味……要改變這些現(xiàn)狀,靠我們的孩子是力所不能及的。怎樣才能讓學(xué)生所掌握的觀點不是紙上談兵呢?我聯(lián)合周邊村干部,開展了“碧水”行動。帶領(lǐng)學(xué)生再次實地考察學(xué)校到青山水庫這一段江面污染的情況,掌握第一手資料,探尋導(dǎo)致江面污染的各種原因;想想提高水質(zhì)的方法,并設(shè)計出實施方案。后來在交流中,我發(fā)現(xiàn)了各種方案:有在村里設(shè)置宣傳窗的;有一起合作寫了倡議書的;有建議兩岸村民設(shè)立公共垃圾回收站的……正是在這富含生活性的情境引導(dǎo)下,學(xué)生才能形成正確的價值觀。
總之,只要我們善于發(fā)掘身邊的資源,合理開發(fā)利用這些資源,那么教師將不再是教科書的忠實執(zhí)教者,而成為自己的課程的建構(gòu)者和創(chuàng)造者,教學(xué)將不再是完成教學(xué)任務(wù)的過程,而是師生共同創(chuàng)造,共同提高的過程。