廣東省博羅縣泰美中學七年級語文上冊 13 風雨導學案(無答案)(新版)新人教版
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廣東省博羅縣泰美中學七年級語文上冊 13 風雨導學案(無答案)(新版)新人教版
13 風雨重難點:學會比喻、擬人等修辭手法及側面烘托手法的運用及其作用。小貼士課前早知道 鎖定目標1.(知識目標)朗讀課文,梳理文章內容。2.(能力目標)體會比喻、擬人等修辭手法及側面烘托手法的運用及其作用。3.(情感目標)認識大自然的威力,勇敢面對大自然。 學法指導學法小竅門 運用側面烘托來表現風雨:如課文的第2自然段,作者描寫了雨中的垂柳、楊葉、蘆葦、盡管沒有“風雨”二字但無處不在描寫風雨,風雨的形、聲、神、韻,無不惟妙惟肖。我們在平時的寫作中也可以試著運用一下側面烘托的寫法。 組長評價:預習巧導航1讀了課文你想到哪些含有“風、雨”字的成語? 2讀準下列詞語,注意加橫線字的讀音。偌大( ) 剎那( ) 蜷曲( )倏忽( ) 柵欄( ) 葡萄蔓( )3朗讀課文,整體感知。想一想:各段寫了哪些景物來表現這狂風驟雨的?第1段: 樹林子 第2段: 柳條 楊葉 蘆葦 第3段: 羊 女孩牽羊 第4段: 葡萄蔓 蒼蠅 第5段: 鳥巢 鳥 第6段: 廢紙 貓 瓦片 第7段: 浮萍 池水 魚 第8段: 小屋木架、油燈、老頭 孩子們 課堂深探究 寫景句的賞析角度:1. 從一系列的生動形象的形容詞(尤其注意疊詞)和動詞入手。2. 所運用的一系列的修辭手法及其表達效果:比喻:將比作,生動形象地表現了(事物)的特點,表達了作者的感情。擬人:將人格化,賦予它人的靈性,生動活潑地表現了(事物)的特點,抒發(fā)了作者的感情。排比:句式工整,讀起來朗朗上口,表現了(事物)的特點,抒發(fā)了作者的感情。3. 從有關手法上說:多種感官(視覺、嗅覺、聽覺、觸覺等);正面與側面相結合;虛實結合。1自主學習,精讀品析。(感受風雨畫面) 品析句子的思路、方法:可從句中運用的修辭手法(如比喻、擬人、夸張等)或關鍵詞語(如動詞、形容詞等)加以品析。 例句:“槐樹上的葡萄蔓再也攀附不住了,才松了一下蜷曲的手腳,一下子像一條死蛇,嘩嘩啦啦脫落下來,軟成一堆?!边@里用的是哪些修辭手法?有何作用?答:用 擬人 、 比喻 生動形象地寫出了 葡萄蔓 被風刮得 藤蔓脫落 的特點。側面烘托 風之猛烈 。 (1)“樹林子像一塊面團了,四面都在鼓,鼓了就陷,陷了再鼓”,這句話用了什么修辭手法?有什么作用?答: 用比喻的修辭手法寫出了樹林在風雨中飄搖的場景,從側面烘托了風之猛烈。(2)“一頭斷了牽繩的羊從柵欄里跑出來,四蹄在撐著,忽地撞在一棵樹上,又直撐了四蹄滑行,末了還是跌倒在一個糞堆旁,失去了白的顏色?!蹦阏J為句中哪些動詞用得好?為什么?答: “撐著”“撞”“又直撐”“跌倒”這些動詞用得好,準確地表現了羊在大風中寸步難行的狀態(tài),從側面烘托了風力之大。 2合作探究,體會妙處。(1)本文課題是風雨,可全文竟沒有出現一個 “風”和“雨”字,卻為我們展現出了風雨夾擊的情景。作者采用的是一種什么寫法?有人說課文結尾寫到大雨了,你是怎么看?說說結尾的場景和情調與前面相比有何不同。 側面烘托。文中兩處寫到了“雨”,一處是第6段的“有一只精濕的貓拼命地跑來”,二是結尾“孩子們全趴在門縫,驚喜地疊著紙船,一只一只地放出去”都寫得很含蓄。課文大部分篇幅都寫狂風下景物的模樣,顯風之威猛,情勢之緊急,景物之紛亂,有一種“急”的情調。到了結尾,轉而寫室內,老人在土炕上捶腿,小孩驚喜地疊著紙船在門外放出去,氣氛不甚緊急,行文節(jié)奏舒緩了,孩子們帶來了歡喜的情調。(2) 作者有著銳利的眼光,能在狂風暴雨中看清楚景物的細節(jié)及其變化,試舉課文的兩處,說說作者抓住了景物怎樣的變化,是怎樣進行描寫的。 對點及時練1給下列加橫線字注音,或根據注音寫出漢字。 偌大( ) 柵欄( ) 倏忽( ) chà 那 quán 曲 zhu 形2下列句子沒有用到比喻修辭的是( )A樹林子像一塊面團了,四面都在鼓。B池塘里絨被一樣厚厚的浮萍,凸起來了,再凸起來。C有一只精濕的貓拼命的跑來,一躍身,竟跳上了房檐,它也吃驚了。3請你寫出帶有“風、雨”字的兩句詩。 , 。4 “一個穿紅衫子的女孩沖出門去牽羊,又立即要返回離臺階只有兩步遠,長時間走不上去?!边@句話用了什么修辭手法?有什么作用? 5“孩子們卻全趴在門縫,驚喜地疊著紙船,一只一只放出去”能否把“驚喜”改為“歡喜”? 自我反思港:失誤點總結:_ 應對措施:_ _4