把握閱讀單元的語文要素 提升語文素養(yǎng)

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1、把握閱讀單元語文要素，落實語文核心素養(yǎng) 老師們，大家好！很高興能利用這樣一個平臺和大家共同學(xué)習(xí)，下面我對學(xué)習(xí)部編教 材的理解與收獲向大家匯報，我匯報的主題是：把握閱讀單元語文要素，落實語文核心素 養(yǎng)。 部編語文教材在閱讀單元課文的選篇上強(qiáng)調(diào)了4個標(biāo)準(zhǔn)：經(jīng)典性、時代性、文質(zhì)兼美、 適宜教學(xué)。采用了“雙線組織單元結(jié)構(gòu)〞，一條線索是“人文精神〞，即按照“內(nèi)容主題〞 組織單元，課文大致都能體現(xiàn)相關(guān)的主題，形成了一條貫穿全套教材的、顯性的線索?！叭? 文精神〞重在選文的思想性，發(fā)揮思想品德教育的作用，以文化人。 另一條線索就是“語文素養(yǎng)〞，將“語文素養(yǎng)〞的各種基本“因素〞，包括基本的語

2、文知識、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、口語訓(xùn)練等等，分成 假設(shè)十個知識或能力訓(xùn)練的“點〞，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個單元的課文導(dǎo) 引或習(xí)題設(shè)計之中。“語文素養(yǎng)〞重在培養(yǎng)學(xué)生掌握必備的語文知識和聽、說、讀、寫基 本能力。這一點，鄭霞主任在開學(xué)前的集中培訓(xùn)中也談到過。今天我們再次重溫，是想與 大家共同梳理找出部編版一年級教材，閱讀單元中的語文要素，力求在教學(xué)中有的放矢地 落實學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的訓(xùn)練。 一年級上冊有四個閱讀單元，圍繞“自然〞“想象〞“兒童生活〞“觀察〞四個主 題編排，共選編課文14篇。隨課文安排的語文要素，有“讀準(zhǔn)字音〞 “朗讀時注意停

3、頓〞 “認(rèn)識逗號和句號〞“認(rèn)識自然段〞“獲取文中的信息〞等，有機(jī)滲透在課后練習(xí)中。 一上的語文要素： 單元 人文主題 語文要素 四單元 自然四 季 朗讀課文：讀準(zhǔn)字音，朗讀時注 意停頓，分角色朗讀課文 六單元 想象 七單元 兒童生活 學(xué)習(xí)閱讀：認(rèn)識自然段，找出課 八單元 觀察 文中明顯的信息，借助圖畫閱讀課文 一年級下冊有六個閱讀單元，圍繞“心愿〞“伙伴〞“家人〞 “夏天〞“好習(xí)慣〞 和“問號〞六個主題編排，共選編課文21篇。隨課文安排的語文要素，有“聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活實際了解詞語的意思〞“讀好感嘆句、疑問句、祈使句和長句子〞“根據(jù)課文 信息做簡

4、單推斷，，“借助圖畫閱讀〞“分角色讀好課文〞等，有機(jī)滲透其中。 一下的語文要素: 單 元 人文主 題 語文要素 二單元 心愿 1. 找出課文中明顯的信息。 2. 讀好帶感嘆號的句子。 第 三單兀 伙伴 聯(lián)系上下文了解詞語的意思。 第 四單元 家人 讀好長句子。 第 六單元 夏天 聯(lián)系生活實際了解詞語的意思。 第 七單元 好習(xí)慣 1. 根據(jù)課文信息作簡單推斷； 2. 讀出疑問句和祈使句的語氣。 第 八單元 問號 1. 借助圖畫閱讀； 2. 分角色讀好課文。 我們來比較一下上下冊語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的發(fā)展: 語文要素：朗讀 容沖

5、 一年級上冊 一年級下冊 朗讀課 讀正確，讀流利。 讀出疑問句、感嘆句和祈使句的語氣。 讀好句子間的停頓。 讀好長句子。 分角色朗讀課文。 分角色朗讀課文，并演一演。 “能正確、流利地朗讀課文〞是第一學(xué)段閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，一上冊是學(xué)生學(xué)習(xí)朗 讀的開始，著力在“讀正確、讀流利〞上，“讀正確〞就是要讀準(zhǔn)字音，讀通課文，不添 字，不漏字；“讀流利〞就是要不破句、不頓讀、不唱讀、語速合適。這些要求當(dāng)然不是 在一上一個學(xué)期中全面達(dá)成，需要在后續(xù)的幾個學(xué)期中繼續(xù)學(xué)習(xí)提高，尤其在一下要重點練習(xí)。在此基礎(chǔ)上，要讀好長句子，根據(jù)語義能恰當(dāng)?shù)耐ｎD，能讀懂長句子的意思；能讀 出疑問

6、句、感嘆句、祈使句的語氣，在具體的語境中體會角色的心情讀出話語的不同語氣。 一年級上冊的第一個閱讀單元，從一開始就要重視朗讀基本功的訓(xùn)練。讀正確就是能 讀準(zhǔn)字音，讀出輕聲、兒化等。讀流利就是不單字讀，要努力做到連詞讀，不丟字、添字， 能正確停頓等。還應(yīng)提醒學(xué)生用普通話朗讀，讀準(zhǔn)字音，重點讀好“一〞的不同讀音。要 重視教師的范讀作用，采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀，通過傾聽、模仿和比較，不斷提 高朗讀能力。 比如《秋天》這一課中，要求注意“一〞的不同讀音。我們可以這樣設(shè)計：教師范讀 課文前，首先提醒學(xué)生認(rèn)真聽“一〞的讀音，再分類出示帶有“一〞的詞語，通過范讀、 帶讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞

7、語中“一〞的讀音的變化，但不要求掌握變調(diào)規(guī)律。其次，指導(dǎo)學(xué) 生熟讀課文，在具體語境中讀準(zhǔn)不同讀音。再次，讓學(xué)生到前面學(xué)過的課文中找出帶“一〞 的詞語，同伴之間互相練讀，從而讀好“一〞的不同讀音。 再比如第六單元圍繞“想象〞這個主題編排了《影子》《比尾巴》《青蛙寫詩》《雨 點兒》4篇課文。這些課文以兒童的視角，對自然界、生活中的一些現(xiàn)象進(jìn)行了生動的描摹， 充滿了兒童情趣，能激發(fā)學(xué)生對自然、對生活的熱愛。我們重視朗讀基本功的訓(xùn)練，把課 文讀正確、讀通順，及時糾正學(xué)生朗讀重點錯誤現(xiàn)象。結(jié)合本單元課文的特點，還可以進(jìn) 行一些有針對性的朗讀訓(xùn)練。如，《比尾巴》和《雨點兒》中都有問答的形式，

8、要讀好疑 問句和陳述句?！肚嗤軐懺姟分杏行◎蝌降榷鄠€角色說的話，《雨點兒》中有小雨點和大 雨點兩個角色的對話，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生讀好角色說話的語氣。 “以讀代講〞是架起文本與閱讀之間的橋梁，也是語文學(xué)習(xí)的一個重要方法。讀是思 考，讀是吸收，讀是理解，讀是發(fā)現(xiàn)，讀更是將他人的思想內(nèi)化為自己的感受的過程。 所以我們可以根據(jù)不同的文本，采取快讀、慢讀、輕讀、重讀、拍手讀、表演讀、問 答讀、同桌共讀、師生合作等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生快樂朗讀，從而達(dá)到熟讀成誦的目的。 于永正老師說：朗讀是語文教學(xué)的根本之法。教語文，首先要教好朗讀，教好了朗讀， 也就抓住了語文。講解是死的，朗讀是活的

9、。講解使人知道，朗讀使人感受。朗讀是學(xué)好 語文最重要的途徑。我們一定要把朗讀作為教好語文的首選之法。 語文要素：知識積累 教材圍繞朗讀背誦、積累詞語、運(yùn)用詞句、拓展實踐等幾個方面系統(tǒng)設(shè)計課后練習(xí)， 活動形式力求多樣。基于課文的語言材料，設(shè)計指向運(yùn)用的語言活動，引導(dǎo)學(xué)生積累、運(yùn) 用，聯(lián)系生活進(jìn)行表達(dá)。 教材努力引導(dǎo)學(xué)生成為主動積極的閱讀者。教材中安排了連環(huán)畫形式的課文《小蝸牛》， 不再全文注音，而只給少量難字注音，引導(dǎo)學(xué)習(xí)借助圖畫認(rèn)讀生字、讀通課文，在閱讀時 嘗試運(yùn)用多種閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生重視圖畫這一重要的課程資源。拼音很重要，是起步階 段學(xué)生識字量不足的情況下自主閱讀的重要工

10、具。但是，隨著識字量的不斷增加，以及學(xué) 習(xí)能力的不斷增強(qiáng)，教材引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用更多的方法進(jìn)行閱讀，體現(xiàn)了對于拼音、識字和閱 讀之間關(guān)系的理解一一既要充分借助拼音識字、借助拼音閱讀，卻不應(yīng)該完全依賴拼音， 而是多渠道發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。 這里我想重點談?wù)勯喿x中的識字： 閱讀教學(xué)中的識字，和識字課中的識字以及《語文園地》里的識字，目的指向是不一 樣的。識字課和《語文園地》里的識字，重點在通過教學(xué)，認(rèn)識漢字，了解和掌握識字方 法。但閱讀中的識字，除了以上的目的外，還要借助漢字感悟語言，理解文本內(nèi)容，領(lǐng)悟 文本內(nèi)涵，享受閱讀的快樂。 有了這樣的認(rèn)識，在閱讀課堂里，教師就不會把生字學(xué)習(xí)孤立

11、起來，局限于單個漢字 的字形識記和字義理解，會更自覺地把生字置于語言情境里，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟漢字中表情達(dá) 意上的作用，體會“這一漢字〞在“這一處〞的獨特魅力；或追源溯流，帶著學(xué)生去探尋 漢字的前世今生，讓“符號化〞的漢字蘇醒過來，言說自己的生命特質(zhì)以及相關(guān)漢字之間 的聯(lián)系，從而將生字學(xué)習(xí)由“這一個〞走向“這一類〞。 如《小蝸?！返牡诙匀欢沃?，“玩〞是要認(rèn)識的一個帶新偏旁的生字，這個偏旁在 教材最后一頁“常用偏旁名稱表〞里的名稱是“王字旁〞。我在看《一本書讀懂漢字》這 本書時，發(fā)現(xiàn)“王字旁〞的本意并非如此。在遠(yuǎn)古冷兵器時代，軍人所使用的武器，代表 軍人的級別和地位：身在前線用小型戰(zhàn)

12、斧作戰(zhàn)的叫“兵〞；身在將帥身邊使用大型戰(zhàn)斧的 高級警衛(wèi)叫“士〞；使用特大戰(zhàn)斧的將帥叫“王〞。那這個“王字旁〞和“玩〞之間有什 么關(guān)系呢？通過查找資料，“王字旁〞，還有一個名字，叫“斜玉旁〞，為什么“王字旁〞 又會稱為“斜玉旁〞的呢？ “王〞和“玉〞的區(qū)別：在古代，“王〞和“玉〞的寫法很像，都是三橫一豎，沒有 點。不同的是：“王〞字的三橫，中間一橫稍短，并且靠上一些?！巴酲曋傅氖鞘褂锰卮? 戰(zhàn)斧的將帥。引導(dǎo)學(xué)生觀察，“王〞字的下面的兩橫一豎就是大戰(zhàn)斧的樣子，最上面的一 橫表示拿戰(zhàn)斧的人。而“玉〞呢，它的三橫是等距的，長短一樣，甲骨文中的“玉〞，像 一條線繩串著幾塊玉石片，線繩的一端

13、還打著結(jié)。后來，為了和“王〞字區(qū)別開來，才加 上了一點，成了我們現(xiàn)在看到的“玉〞字。 “玉〞作為獨立漢字，是有“點〞的。作為偏旁時，“點〞沒有了，下面的“橫〞也 改成了“提〞。斜玉旁的字，都和玉有關(guān)。“玩〞，原來是指把玉器拿在手里欣賞、把玩， 所以“玩〞也是“斜玉旁〞。 通過這樣的講解，學(xué)生很容易理解“王字旁〞為什么又稱為“斜玉旁〞。今后再學(xué)到 “王字旁〞的字，腦海里就會跳出關(guān)于“斜玉旁〞的本義，這加深了他們對漢字的理解和 把握，形成從“這一個〞到“這一類〞的族群意識。 否則，學(xué)生只是記住了作為符號的漢字，而沒有觸及漢字背后的文化，就會產(chǎn)生記憶 錯誤。 語文要素：閱讀理解

14、 學(xué)習(xí)內(nèi)容一年級上冊 一年級下冊 找出課文中明顯的信 找出課文中明顯的信息。 閱讀理解 息。 根據(jù)課文信息作簡單推斷。 借助圖畫閱讀課文。 借助圖畫閱讀課文。 聯(lián)系上下文和生活實際了解詞語的意思。 教材在一上冊中有“找出課文中明顯的信息〞 “學(xué)習(xí)借助圖畫閱讀〞，一下冊在繼續(xù) 學(xué)習(xí)“找出課文中明顯的信息〞的基礎(chǔ)上，發(fā)展訓(xùn)練“根據(jù)信息作簡單的推斷〞的能力， 這是閱讀能力的進(jìn)一步發(fā)展，更多的是對閱讀過程中邏輯思維能力的訓(xùn)練，實現(xiàn)語言和思 維發(fā)展的同步?！敖柚鷪D畫閱讀〞一上主要是借助圖畫猜讀生字、了解意思，到了一下程 度加強(qiáng)，發(fā)展到利用形聲字特點、依靠上下文來

15、猜字、認(rèn)字，并根據(jù)圖文一一對應(yīng)的特點 理解課文內(nèi)容，進(jìn)行復(fù)述課文的練習(xí)。 語文要素在教科書中呈現(xiàn)了穩(wěn)步發(fā)展、螺旋遞進(jìn)的編寫原則，具有極強(qiáng)的前后關(guān)聯(lián)性。 一上第七單元：圍繞“兒童生活〞的主題編排了《明天要遠(yuǎn)足》《大還是小》《項鏈》 3篇課文，題材豐富，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活：有遠(yuǎn)足郊游，有成長點滴，有海邊玩耍，不僅 展現(xiàn)了多彩的兒童生活場景，也展現(xiàn)了兒童豐富的內(nèi)心世界，以及他們?nèi)粘Ｉ钪械牟煌? 情感體驗。 這一單元的教學(xué)重點是聯(lián)系學(xué)生的生活實際，理解課文內(nèi)容。課文展示了兒童真實的 內(nèi)心世界，能喚起學(xué)生的共鳴。教學(xué)中，要注意從學(xué)生的經(jīng)驗世界入手，調(diào)動他們的情感， 結(jié)合生活實例，加深體

16、驗和感受。 第八單元：圍繞“觀察〞的主題編排了《雪地里的小畫家》《烏鴉喝水》《小蝸牛》3 篇課文。這些課文都以動物為主人公，充滿了童真和童趣，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過 學(xué)習(xí)本組課文，學(xué)生可以體會到，只要留心觀察，生活中處處都有學(xué)問。 本單元的教學(xué)重點是初步培養(yǎng)學(xué)生尋找明顯信息的能力。引導(dǎo)學(xué)生借助圈一圈、畫一 畫的方法，從課文中提取相關(guān)的信息，再和大家交流。還要引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識自然段，知 道每個自然段前都要空兩格，能找到每一個自然段的起始和結(jié)束。 本單元的另一個教學(xué)重點是借助圖畫閱讀課文。要關(guān)注連環(huán)畫課文一一《小蝸?！返? 教學(xué)。下面我們來看這篇課文。 《小蝸?！肥且荒昙壣蟽缘?/p>

17、最后一課，與眾不同。其他課文都是全文注音，但是這一 課只有部分字注了音。配有4幅插圖，季節(jié)特征明顯。圖文一一對應(yīng)，段落結(jié)構(gòu)相同。 它的編排意圖就是：看圖學(xué)文、自主識字、獨立閱讀。因為低年級語文教材全文注音， 在現(xiàn)實中也存在著一個潛在的弊端，就是學(xué)生有可能會過于依賴拼音，在由全注音讀物向 無注音讀物轉(zhuǎn)變的過程中出現(xiàn)不適。同時，學(xué)生在相當(dāng)長的時間里只閱讀全文注音讀物， 形成“拼音是漢字的唯一憑借〞的錯覺。在心理上過于依賴拼音，認(rèn)為拼音在閱讀的時候 不可或缺，導(dǎo)致在閱讀的時候不善于調(diào)動生活經(jīng)驗，不關(guān)注上下文語境，而是習(xí)慣性地一 遇到不認(rèn)識的字就去看漢字的注音，思維產(chǎn)生惰性，使得本來可以

18、發(fā)揮更多價值的閱讀過 程，喪失了應(yīng)有的思維教育價值，這對學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)都是不利的。 我們要充分放手讓學(xué)生自主閱讀，除了提示學(xué)生借助拼音識字，還可以借助圖畫閱讀， 借助圖畫猜字；借助圖畫和課文一一對應(yīng)的特點，認(rèn)識自然段，借助圖畫理解課文內(nèi)容。 1、 給學(xué)生充分的時間讀。教師不宜過早介入，不要急著給出答案，不要剝奪學(xué)生閱讀 思考的樂趣，而是留給學(xué)生充分的自己閱讀的時間，讓學(xué)生充分地經(jīng)歷思考的過程，讓他 們體驗解決問題的樂趣，讓他們不只是迅速的借助外力獲得知識，不只將“盡快認(rèn)識這個 字〞作為唯一的學(xué)習(xí)目的，而是在認(rèn)識這個字的過程中，經(jīng)歷主動學(xué)習(xí)，將方法融入學(xué)習(xí) 過

19、程，感受到成功的快樂。 教師也應(yīng)避免過早地示范朗讀連環(huán)畫課文，特別是不要在開課階段以激趣為目的進(jìn)行 范讀。因為學(xué)生的機(jī)械識記能力很強(qiáng)，有的詞句學(xué)生記住了，在閱讀的時候就失去了探索 的樂趣，也就失去了一次主動識字、主動閱讀的機(jī)會。 2、 引導(dǎo)學(xué)生充分交流方法，引導(dǎo)學(xué)生將自己的思維過程與別人分享。例如，“這個是 什么字？你是怎么知道的？〞 一一引導(dǎo)學(xué)生將自己模糊的思維過程變得清晰，在反思交流 的過程中，使學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用自動化，進(jìn)一步形成可調(diào)控的認(rèn)知策略。 在引導(dǎo)學(xué)生交流的時候，教師要相機(jī)對學(xué)生提及的方法進(jìn)行梳理，使每個學(xué)生都能通 過交流有所收獲，都能獲得新的學(xué)習(xí)方法。 這樣的學(xué)習(xí)

20、過程，對于學(xué)生的價值，就不再僅僅是借助拼音多認(rèn)識了一個字，而對于 培養(yǎng)學(xué)生識字和閱讀的興趣，對于發(fā)展學(xué)生獨立識字和獨立閱讀的能力，對于提高閱讀的 主動性，都有著積極的促進(jìn)作用。 如德國哲學(xué)家雅思貝斯所說：教育是一棵樹搖動著另一棵樹，是一朵云推動著另一朵 云，是一個靈魂牽動著另一個靈魂。 3、注意將識字和閱讀有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)猜讀?！缎∥伵！芬徽n是學(xué)生第一次接 觸猜讀。教師在教學(xué)中要注意把握學(xué)情，切準(zhǔn)難點。課后題：這四個詞語中帶點的生字， 最難憑借圖畫猜測出來的是“芽〞。“蝸牛〞 “草莓〞“蘑菇〞是動物或植物，圖片提供 的信息比較明確；而“發(fā)芽〞表示的是植物生長的一種狀態(tài)，且

21、“芽〞在圖片中表現(xiàn)得不 是很明顯，建議教師在教學(xué)中提供一幅放大的“發(fā)芽〞圖片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)圖 畫中的秘密。 學(xué)生對于漢字的猜測，不一定第一次就十分準(zhǔn)確。在確定不認(rèn)識的字究竟是什么字之 前，學(xué)生一定會經(jīng)歷一個分析、判斷、推理的過程。有的學(xué)生甚至到最后也無法得出準(zhǔn)確 的答案。但是，在同學(xué)之間相互交流的時候，可以了解到其他同學(xué)的思維過程和學(xué)習(xí)方法， 進(jìn)而學(xué)會今后可以怎樣處理類似的問題。 這一學(xué)習(xí)過程，不是單純指向結(jié)果，而是重視了方法的學(xué)習(xí)和實踐，同步發(fā)展閱讀能 力和思維品質(zhì)。在教學(xué)中，要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們感受猜讀的樂趣。教學(xué)順應(yīng) 學(xué)生的學(xué)情，課堂才會靈動。 我

22、們說授人以魚，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以欲。 “魚〞：知識?！皾O〞：方法和能力?！坝暎簩W(xué)生獲得知識與能力的愿望和動力， 它屬于“情感、態(tài)度、價值觀〞的范疇。 正如《小王子》的作者圣?？颂K佩里說過：如果你想造一艘船，不要抓一批人來搜集 材料，不要指揮他們做這個做那個，你只要教他們?nèi)绾慰释棋拇蠛＞托辛恕? 總之，連環(huán)畫課文可以激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力和自信心：有拼音可以獨立閱讀，沒有 拼音也能獨立閱讀；學(xué)過的字會讀，沒學(xué)過的生字也能想辦法會讀。我們要認(rèn)識到連環(huán)畫 課文的諸多價值，并在教學(xué)中充分地發(fā)揮這些價值，相信學(xué)生的成長會令我們感到驚喜。 有時我在想，語文是什么？也許，她

23、是一種執(zhí)著；也許，她是一種精神；也許她不僅 僅是山頂上的高遠(yuǎn)，她還是攀登的辛苦和快樂，是沿途并不遜色的風(fēng)景。 也許，語文是一望無際的兼葭蒼蒼，是珠落玉盤的琵琶；是“推〞“敲〞不定的月下 門，是但求一字的數(shù)莖須；是莊子的逍遙云游，是孔子的顛沛流離；是君子好逑的《詩經(jīng)》， 是魂兮歸來的《楚辭》；是李太白的杯中酒，是曹雪芹的夢中淚；是千古絕唱的詩詞歌賦， 是功垂青史的《四庫全書》…… 就像于永正老師說的：人生是花，語文是根。 竇桂梅老師說的：“我是教語文的，我是教人學(xué)語文的，我是用語文教人的。〞 黃厚江老師說的：熱愛語文吧！因為唯有發(fā)自內(nèi)心的熱愛，才能使一個人不離不棄、 癡迷地執(zhí)著地去做一件事，才能夠做得好并由此感受語文教學(xué)帶來的無盡快樂。 有句話說“高手在民間〞，我說“高手在一線〞，“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法〞， 我們的一線老師一定會認(rèn)識好新教材，使用好新教材，迎接這次提升自我的新教材的挑戰(zhàn)! 我的匯報就到這里，不當(dāng)之處誠懇各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們批評指正，謝謝！