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1、,,一年級(下)教材分析,小學(xué)英語教材編寫組,北師大版英語,北京師范大學(xué)外語學(xué)院,北京師范大學(xué)出版社,,美國麥格勞希爾教育出版公司,,話題與結(jié)構(gòu),,,單元結(jié)構(gòu),,,,第一課 語言的整體呈現(xiàn) 詞匯學(xué)習(xí)的情景 第二課 Lets talk和TPR活動 歌曲,單元結(jié)構(gòu),,第三課 語音詞匯和韻文 整體認讀能力的活動 第四課 簡單的閱讀活動 找物品、涂顏色的綜合活動 復(fù)習(xí)課 以游戲活動的形式復(fù)習(xí)本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容,,各個課時的內(nèi)容,,這一部分的主要功能是什么? 在整個單元中的作用是什么? 這一部分與學(xué)生的生活有什么聯(lián)系? 教學(xué)要求如何設(shè)定? 在教學(xué)當(dāng)中您是怎樣處理的?,Lesson 1,,,,,呈現(xiàn)新語言結(jié)
2、構(gòu)的情景 全語言與構(gòu)建主義教學(xué)理論 語言的情景 學(xué)生初步感受本單元的主要內(nèi)容 教學(xué)建議 創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生探尋意義 讓學(xué)生積極觀察、思考,調(diào)動情感與思維的參與,使學(xué)習(xí)的過程成為探究意義的過程 要求學(xué)生能夠運用結(jié)構(gòu)完成意義的表達與交流,,,語言運用的情景 情景、結(jié)構(gòu)和新的詞匯的結(jié)合 學(xué)生積極詞匯的組成部分 教學(xué)建議 在情景中使用新的語言現(xiàn)象 要求學(xué)生掌握詞匯和結(jié)構(gòu) 通過各種活動組織教學(xué),,,,Whats this?,,這一部分有哪幾個活動? 這些活動訓(xùn)練學(xué)生哪些能力? 您是如何組織這些活動的? 組織這些活動您的建議是?,Lesson 2,,,,Lets talk 交際的活動 教學(xué)建議 讓學(xué)生做角色扮
3、演 組織與教材提供素材相似的活動,Lesson 2,,TPR活動 語言輸入的活動 教學(xué)建議 讓學(xué)生聽稍稍超出現(xiàn)有能力的指令 讓學(xué)生探尋指令的意義 教師說指令,學(xué)生做動作,,歌曲 歌曲中的生詞不作為教學(xué)內(nèi)容 學(xué)生能夠跟隨錄音模仿、哼唱 教學(xué)建議: 讓學(xué)生觀察插圖,判斷歌曲的大意 整體呈現(xiàn)歌曲 學(xué)生模仿、學(xué)唱歌曲,,這一部分有哪幾個活動? 這一部分出現(xiàn)的詞匯在功能上與第一課時當(dāng)中出現(xiàn)的詞匯有什么區(qū)別?在教學(xué)當(dāng)中又有何區(qū)別? 您是如何組織這一部分的教學(xué)的? 組織這些活動您的建議是?,Lesson 3,,,,語音詞匯 為訓(xùn)練語音、語調(diào)而設(shè)置的詞匯 按字母的順序呈現(xiàn) 教學(xué)建議 不要求學(xué)生能夠掌握、運用
4、有意識地引導(dǎo)學(xué)生注意、發(fā)現(xiàn)字母的發(fā)音規(guī)律 用活動和游戲組織教學(xué) 與歌謠有機地結(jié)合起來 歌謠的教學(xué)可以參考歌曲的教學(xué)方法,重點在語調(diào)與語流的訓(xùn)練,Lesson 3,,認讀活動 簡單的認讀活動 發(fā)展認知能力的綜合活動 教學(xué)建議 培養(yǎng)學(xué)生整體認讀的能力 注意培養(yǎng)學(xué)生認知能力的發(fā)展,,這兩個活動發(fā)展學(xué)生哪些能力? 最后一個活動綜合在哪里? 您在教學(xué)中是如何處理的? 應(yīng)該注意什么問題?,Lesson 4,,,,Lesson 4,簡單的閱讀活動 培養(yǎng)閱讀能力 培養(yǎng)閱讀習(xí)慣 教學(xué)建議 從整體出發(fā)培養(yǎng)閱讀的技能 培養(yǎng)學(xué)生基本的閱讀策略,,Lesson 4,語言運用的綜合場景 綜合運用語言的情景 教學(xué)建議 可以
5、組織輸入或輸出的活動 讓學(xué)生通過不同的方式感受英語,,復(fù)習(xí) 鞏固學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握 可以分散到各個單元或集中為復(fù)習(xí)課,Lesson 5,,設(shè)計思路,,語言呈現(xiàn),能 力 建 構(gòu),綜合運用,,關(guān)于興趣的問題,關(guān)注學(xué)生的情感是小學(xué)階段英語教學(xué)首要的任務(wù)之一 課堂的氣氛成為評價教學(xué)效果的指標(biāo)之一 如何讓學(xué)生產(chǎn)生興趣、如何保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,特別是如何培養(yǎng)對英語學(xué)習(xí)積極的情感,,Task 1,請結(jié)合教材的內(nèi)容,給每個單元設(shè)計一個貼近學(xué)生生活、學(xué)生又感興趣而且真實的活動。,,關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的問題,,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師提供過程與經(jīng)驗,由學(xué)生進行意義的構(gòu)建,而不是接受現(xiàn)成的知識。 真正有意義的學(xué)習(xí)只發(fā)生
6、在學(xué)習(xí)內(nèi)容具有個人相關(guān)性和學(xué)習(xí)者能主動參與之時。,,請從教材中找出、或設(shè)計一兩個讓學(xué)生探究語言意義的活動。,Task 2,,語音詞匯教學(xué),教學(xué)要求上只要求學(xué)生能夠發(fā)音正確,不要求學(xué)生能夠掌握、運用 教學(xué)方法與技巧上上與一般的詞匯教學(xué)應(yīng)該有所不同 讓學(xué)生接觸字母在單詞中的發(fā)音現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)生對發(fā)音規(guī)律的歸納和總結(jié),,關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的問題,,,請選擇一個單元,根據(jù)您學(xué)生的情況給每個課時制定出可行的教學(xué)目標(biāo),Task 2,,“全語言”理論?!叭Z言” (Wholelanguage)的“全”是“完整性”、“統(tǒng)整性”之意,是對教育中的“孤立”、“片段”的一種反動。古德曼(KSGoodman)說,“全語言是一
7、套完整的讀與寫的課程,它運用真實的、可信的文學(xué)及書本,讓學(xué)習(xí)者能掌握自己的讀與寫。全語言同時提供教師和學(xué)習(xí)者一個新的角色,以及教與學(xué)關(guān)系的新觀點。全語言重申在課程中結(jié)合自然與社會科學(xué)問題解決的重要,讓學(xué)生發(fā)掘他們自己的問題并合作解決問題。全語言課堂是一個學(xué)習(xí)民主的社區(qū),在這個社區(qū)里,教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí),一起和諧地生活?!?全語言的“全”的涵義包括:(1)在完整的語言和社會情境中,尊重學(xué)習(xí)者為一個完整個體,去學(xué)習(xí)整體的語言;(2)全語言秉持對語言本身、學(xué)習(xí)者和教師的尊重;(3)全語言學(xué)習(xí)的焦點是在真實語言事件中所包含的意義,而不是在語言本身;(4)全語言鼓勵學(xué)習(xí)者冒險,并依照個人目的用不同形式運
8、用語言;在全語言課堂中,允許并且鼓勵運用各種不同形式的口頭語言或書面語言。,閱讀材料,,“建構(gòu)主義”理論。學(xué)生必須主動“投入學(xué)習(xí)”。死記硬背的知識是“無用知識”。學(xué)生必須在情境脈絡(luò)下與問題互動才能真正理解。學(xué)生必須積極建構(gòu)意義,通過內(nèi)在對話與思考過程,與他人互動,來理解脈絡(luò)與解決問題。 布魯克斯 (J. G. Brooks,M. G. Brooks) 提出的建構(gòu)主義課堂教學(xué)原則是:(1)課程應(yīng)當(dāng)采取整體到部分的轉(zhuǎn)化,亦即著重核心的概念,并且使用第一手材料與親手處理之材料的課程;(2)學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎颊撸?3)教師角色是學(xué)習(xí)環(huán)境的營造者、學(xué)生的問題及見解的傳遞者與調(diào)停者;(4)評價是基于教師對于學(xué)習(xí)狀況的觀察,與學(xué)生作品的展現(xiàn)。,閱讀材料,,北師大出版社網(wǎng)絡(luò) 電子郵件 ,