2、5、3的倍數(shù)的特征聽課有感心得體會評課稿 - 小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿評課稿

2、5、3的倍數(shù)的特征聽課有感心得體會評課稿 - 小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿評課稿 觀?2、5、3倍數(shù)的特征?有感反思學(xué)校正在舉行“高效綠色課堂研討活動，聽了很多老師課，收獲很多。特別是耿寧老師執(zhí)教的翻版課?2、5、3倍數(shù)的特征?這一課給我的觸動最大。耿老師講課的前一天，我就回想自己去年執(zhí)教這一課時遇到的棘手問題：學(xué)生在總結(jié)2和5的倍數(shù)的特征上沒有多大的困難，但是在總結(jié)3的倍數(shù)的特征上就有難度了，于是我就決定把聽課的重點放在這一環(huán)節(jié)上。 剛開始的教學(xué)設(shè)計和我設(shè)想的沒有太大的區(qū)別1、出示情境圖，找數(shù)學(xué)信息2、找2和5倍數(shù)的特征。3、探尋3的倍數(shù)的特征。4、做練習(xí)。正在我準(zhǔn)備回憶一下，教師是怎樣突破3的倍數(shù)的特征這一難點時，接下來的環(huán)節(jié)讓我目瞪口呆，教師出示了愛迪生的頭像，講了愛迪生愛問“為什么這一好習(xí)慣，進而問學(xué)生我們總結(jié)出了2、3、5倍數(shù)的特征后，你有什么要問的嗎？我發(fā)現(xiàn)班里一下子安靜了下來，繼而僅有幾個學(xué)生慢慢地把手舉起來：“為什么各位上是0、2、4、6、8，的數(shù)就能被2整除？“為什么個位上是5或0的數(shù)就能被5整除？“為什么把各個數(shù)位上的數(shù)加起來是3的倍數(shù)就能被3整除？，問題一個接一個，學(xué)生的“問題意識被充分的調(diào)動了起來，就連聽課的我，也精神倍增。是啊，為什么啊？我還沒有思考過這個問題。大腦飛快地轉(zhuǎn)著，對于2、5倍數(shù)的特征的“所以然我還能想明白，但是3的倍數(shù)的特征的“所以然連我也有點不明白了。來不及思考，我把思路轉(zhuǎn)回到了課堂，發(fā)現(xiàn)真是低估了孩子的能力，課件上僅僅給了學(xué)生直觀的小棒素材，對于2、5倍數(shù)的特征，學(xué)生就說的頭頭是道：“老師，反正整十，整百的數(shù)都能被2整除，整十整百的數(shù)2個2個的分就沒有剩余，所以只看個位上的小棒數(shù)能不能被2整除就可以了，所以看一個數(shù)能不能被2整除，只看個位就可以了同樣的思路，學(xué)生解釋5的倍數(shù)的特征，解釋的也不錯。但是或許是我們的孩子不太習(xí)慣這種課堂模式，或者是對于這樣的課容量一時不能接受，很遺憾的是3的倍數(shù)的特征還沒有探討完就到了下課的時間，但是我已經(jīng)很滿足了，因為這堂課對于我的教學(xué)模式，教學(xué)方法來說是一個徹底的顛覆，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個長期的過程，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生往往能夠模仿例題“依葫蘆畫瓢的知其然，但不一定能夠理解其中的關(guān)系。所以在靈活運用和“舉一反三等方面學(xué)生那么顯得手足無措。自己突然感到很愧疚，愧對我的上一批學(xué)生，作為教師，不能只要求學(xué)生問幾個“為什么，自己不能對知識不求甚解。我們的教法不同，雖然在知識領(lǐng)域會殊途同歸，學(xué)生都“知其然了，但是由于教學(xué)的渠道不同，學(xué)生在心里的感受及心里的收獲上是不同的，所以，在今后的教學(xué)中，我會用“知其然，更要知其所以然這句話來鞭策自己，與學(xué)生共同成長。點評：這節(jié)課的板書設(shè)計和思維導(dǎo)圖有點相似，把這節(jié)課的知識點清楚的呈現(xiàn)出來，讓人一目了然。通過這種途徑，學(xué)生也很容易把握知識點之間的聯(lián)系。這節(jié)課主要采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)出2、3、5倍數(shù)的特征。在這個過程中，注重學(xué)生觀察、概括的能力：學(xué)生在3的倍數(shù)特征中，發(fā)現(xiàn)732、237都能被3整除，于是想出了把732、237兩個數(shù)組合成一個新的數(shù)732237，并提出問題：是否也能被3整除？一開始學(xué)生有點疑心，我覺得在這里還可以把這幾個數(shù)字打亂順序，讓學(xué)生加深理解3倍數(shù)的特征。