《伯牙絕弦》教學(xué)反思 - 六年級(jí)語文教案及教學(xué)反思

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1、?伯牙絕弦?教學(xué)反思 - 六年級(jí)語文教案及教學(xué)反思 ?伯牙絕弦?是六年級(jí)的一篇文言文，故事感人至深，卻只有5句話,77個(gè)字，而這77個(gè)字里卻講述了一個(gè)千古流傳、感人肺腑的故事。它是知音難求的人生寫照，是人們?cè)诠陋?dú)中尋求溫暖的見證，是心存美好、渴望美好、珍惜美好的心靈的呼喚。對(duì)于文言文學(xué)生接觸并不多，但給他們的初步印象似乎是背的多，所以不免有畏懼心理。如何解決這一難題，唯一的方法是提高課堂效率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 怎樣引領(lǐng)學(xué)生在這篇千古絕唱中去徜徉，去讀知音，品知音，悟知音，從而自然地領(lǐng)悟到“高山流水不息，千古知音難覓〞呢？ 一、“書讀百遍，其義自見〞－讀知音 語文課首先

2、要有語文味，古文更是如此。?伯牙絕弦?充滿著濃濃的語文味，教學(xué)時(shí)我扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。不管是從詞語生發(fā)還是句段入手感受知音難覓，也不管是自由讀、指名讀、接讀、范讀還是背誦，“書讀百遍，其義自見〞，每一次朗讀都步步落實(shí)，毫不模糊。學(xué)生在朗讀中理解語言、品嘗語言、運(yùn)用語言，在扎實(shí)的語文實(shí)踐中習(xí)得語感，積淀語感，領(lǐng)悟語言規(guī)律。 二、“一字未宜忽，語語悟其神''－品知音 語文離不開字詞句組成的有血有肉、有情有義的文章。葉圣陶在?語文教學(xué)十二韻?中指出“一字未宜忽，語語悟其神，唯文通彼此，譬如粱與津。〞整堂課，我引領(lǐng)著學(xué)生如同暢飲著一杯醇香的酒，品味著一杯清香的茶，在字里行間，去品讀，去

3、感悟。 讓學(xué)生找出“善〞字一共出現(xiàn)了幾次，每次的意思有什么不同。在現(xiàn)代文中，這個(gè)字的意思又是什么。這一品，讓學(xué)生深切感受到伯牙琴技的高超，子期對(duì)伯牙琴聲的喜愛，以及他們之間的情誼。 　讓學(xué)生用文中語言的規(guī)律來贊美伯牙的琴聲，學(xué)生自然而然運(yùn)用課前積累的語言來說話，看似不經(jīng)意的課前伏筆卻在這里熠熠發(fā)光，令人折服。通過這樣的師生對(duì)話，學(xué)生入情入境，領(lǐng)會(huì)了“知音〞心有靈犀的難能可貴。 　　讓學(xué)生想象：伯牙在斷絕弦的時(shí)候，還斷了什么？通過想象說話，再一次讓學(xué)生深切感受到伯牙失去知音的那種刻骨銘心的痛。 讓寫一寫撫慰伯牙的話，這一品味，讓學(xué)生的情感得到了升華：那就是“千古知音最難覓

4、〞，珍惜擁有，珍惜友情。 三、高山流水總見情－悟知音 人文關(guān)心是語文的終極目標(biāo)。在這節(jié)課上，我把自己的情感也深深地融入到文本中，與學(xué)生隨著作者的情緒時(shí)起時(shí)伏，或歌或泣、或思或訴，努力實(shí)現(xiàn)師生“共鳴〞。使得學(xué)生的個(gè)性和認(rèn)識(shí)，得到最大化的贊揚(yáng)和釋放，人文情懷得到滋潤和滋養(yǎng)，人生境界得以提升，這是一種“潛移默化〞、“潤物細(xì)無聲〞的“無為〞境界。 最后，我播放了樂曲?高山流水?，典雅流暢的琴音款款地浸潤孩子們的心靈，令人感慨：人生得一知己足矣，知音可遇不可求。伯牙絕弦謝知音令人感傷，令人欽佩，這堂課上，努力營造的強(qiáng)烈的文化氣氛，引導(dǎo)學(xué)生多向感受，讓學(xué)生把心放進(jìn)課文里，設(shè)身處地去讀，去想。讓學(xué)生的靈魂沉浮于字里行間，讓心靈浸染書香，同文本真切地暢談，與老師真情互動(dòng)，孩子們不僅理解了“知音難覓〞，還收獲了對(duì)生命的感悟。